Unit 3 Section A-3a, 3b 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

《Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are Section A-3a, 3b》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能掌握scared、exciting等核心形容词及Could you tell me...?等礼貌询问句型，读懂3a对话语篇，能完成3b句型填空并进行简单口语运用。文化意识：了解英语国家公共场所礼貌求助的交际习惯，尊重中西方礼貌表达差异，培养文明沟通素养。思维品质：通过分析对话中人物情绪变化，培养逻辑分析能力，能结合场景灵活运用句型，提升思维灵活性。学习能力：学会运用默读、跟读、小组合作等方法自主探究语篇，主动积累礼貌句型，培养自主学习与合作交流能力。 教学重难点 教学重点：掌握请求信息的礼貌句型（Could you tell me...?/I wonder where...?）及scary、exciting、glad等核心形容词的用法；能读懂3a对话，提取关键信息，完成3b句型填空任务；能运用核心句型进行简单的口语交流。教学难点：灵活运用礼貌句型在不同公共场所场景中准确请求信息；理解对话中隐含的情感态度，能结合生活实际迁移运用句型，实现自然流畅的口语交际，突破宾语从句语序应用的易错点。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活情境，铺垫新知 1. 情境激活：“What can you see in the video? Do you dare to ride a roller coaster? How do you feel when you try something new?” 引导学生用简单的形容词表达感受，如happy、afraid等。 2. 词汇铺垫：出示本节课核心词汇（roller coaster、scared、exciting、glad、busy）的图片，结合视频场景带读词汇，讲解词义，让学生结合自身体验用词汇说简单句子，如“I feel scared when I ride a roller coaster.” 3. 思政渗透：提问“Facing scary things, what should we do?” 引导学生说出“Be brave and have a try”，渗透勇于尝试的品格教育。 设计意图：以游乐园短视频创设真实生活情境，贴合3a对话主题，能快速吸引学生注意力，激活学生已有生活经验和语言储备。词汇教学结合图片和学生自身感受，降低词汇识记难度，同时为后续理解对话中人物情绪变化做好铺垫。思政渗透自然融入导入环节，避免生硬说教，契合立德树人的根本任务，为语篇学习奠定情感基础。 （二）语篇学习：研读3a，突破基础 1. 预测感知，初读语篇 出示3a对话的标题和人物图片（Alice和He Wei），引导学生预测：“Where are Alice and He Wei? What are they talking about?” 鼓励学生大胆猜测，培养预测能力。随后让学生默读3a对话，不查词典，初步感知对话大意，完成简单任务：圈出对话中出现的礼貌询问句型和描述感受的形容词。 设计意图：预测环节能激发学生的阅读兴趣，培养学生根据标题和图片获取信息、推测语篇内容的能力。默读要求不查词典，遵循“先整体后细节”的阅读原则，让学生在真实的阅读场景中培养猜词能力和整体感知语篇的能力，同时初步梳理核心语言点，为后续精读做好铺垫。 2. 精读细研，提取信息 （1）听力辅助：播放3a对话录音，让学生跟读录音，注意语音、语调和停顿，纠正自身发音。跟读2-3遍后，让学生分组朗读对话，互相纠正发音和语气，确保朗读流畅、语调自然。（2）细节探究：引导学生精读对话，逐一分析段落内容，完成系列任务：① 找出Alice的情绪变化，填写空格：scared → fun → glad；② 圈出对话中所有礼貌询问句型，师生共同梳理总结，如“I wonder where we should go next.” “Could you tell me how to get there?” “Do you know if there’s a good place to eat?” ③ 分析核心形容词的用法，结合对话语境，讲解scared（害怕的）、exciting（令人兴奋的）等词的区别，引导学生总结形容词在句中的用法（作表语、定语）。（3）难点解析：针对对话中出现的wh-疑问词引导的宾语从句，如“Could you tell me where the restrooms are?”，简单讲解宾语从句的语序（陈述句语序），结合句型对比，让学生明确“where are the restrooms”在宾语从句中需改为“where the restrooms are”，避免学生出现语序错误。 设计意图：听力跟读结合分组朗读，能帮助学生纠正发音，培养良好的语音语调，同时加深对对话内容的理解。细节探究任务层层递进，从人物情绪到核心句型再到语法难点，符合学生的认知规律，能让学生逐步突破语篇中的重点和基础难点。宾语从句的讲解贴合3a语篇实际，不进行过度拓展，重点解决学生在阅读和运用中可能遇到的语序问题，确保基础扎实。 3. 巩固梳理，深化理解 让学生再次精读对话，分组讨论两个问题：① Why does Alice feel scared at first? ② What does He Wei suggest Alice do? 每组推选一名代表发言，师生共同核对答案，梳理对话逻辑。随后引导学生总结3a对话的核心内容：Alice和He Wei在游乐园游玩，Alice起初害怕过山车，在He Wei的鼓励下尝试后感到开心，之后两人礼貌询问餐厅位置，计划去就餐。最后让学生再次齐读对话，确保能熟练朗读并理解每一句话的含义。 设计意图：小组讨论能培养学生的合作学习能力和语言表达能力，让学生在交流中深化对对话细节和逻辑的理解。总结语篇核心内容，能帮助学生梳理语篇结构，培养归纳总结能力，同时巩固所学的核心句型和词汇，实现“读懂语篇、掌握知识”的目标。 （三）句型操练：聚焦3b，强化运用 1. 明确任务，示范引领 展示3b题目，引导学生观察题目要求：结合3a对话中的礼貌句型，用所给的疑问词（where、how、when、if）和提示短语完成句子填空，确保句子符合宾语从句语序和礼貌表达习惯。教师选取1-2个小题进行示范讲解，如第1题“Could you tell me ______ (get to the post office)?”，引导学生思考：疑问词用how，宾语从句用陈述句语序，所以答案是“how I can get to the post office”，同时强调句型的礼貌性和语序正确性。 设计意图：示范讲解能帮助学生明确3b题目的要求和解题方法，突破宾语从句语序这一难点，避免学生出现解题误区。结合3a语篇中的句型进行练习，实现“学用结合”，让学生感受到知识的连贯性，降低练习难度。 2. 自主完成，小组核对 让学生自主完成3b的所有句子填空，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时纠正他们在语序、词汇运用上的错误。学生完成后，以小组为单位核对答案，互相讲解错题原因，共同进步。对于学生普遍存在的错误，教师进行集中讲解，如宾语从句语序混淆、形容词运用不当等，再次强化重点知识。 设计意图：自主完成任务能培养学生的自主学习能力和解题能力，让学生主动运用所学知识解决问题。小组核对和互助讲解，能让学生在交流中发现自身错误，巩固知识，同时培养合作精神，实现“兵教兵、兵练兵”的效果，兼顾不同层次学生的学习需求。 3. 句型拓展，灵活运用 在完成3b的基础上，引导学生拓展句型运用：结合生活场景，用3a、3b中的礼貌句型，替换疑问词和提示短语，创编简单的句子。例如，引导学生创编：“Could you tell me where I can buy some postcards?” “I wonder when the supermarket closes.” 让学生分组练习，每组创编3-5个句子，然后邀请小组展示，教师点评，重点关注句型的正确性、礼貌性和实用性。 设计意图：句型拓展练习能帮助学生突破教学难点，实现知识的迁移运用，让学生从“会填空”过渡到“会运用”。结合生活场景创编句子，让学生感受到英语学习的实用性，激发学生的表达欲望，同时巩固核心句型和词汇，提升语言运用能力。 （四）迁移创新：情境应用，提升能力 1. 情境创设：结合学生生活实际，创设三个真实的公共场所场景：① 在校园里，询问老师或同学小卖部的位置；② 在村镇里，询问村民村卫生室的位置和营业时间；③ 在商场里，询问服务员餐厅的位置和推荐菜品。2. 任务布置：将学生分成若干小组，每组抽取一个场景，运用本节课所学的礼貌句型和词汇，创编一段3-4句的对话，要求对话符合场景，语言流畅、礼貌，体现人物的情感和态度。3. 小组展示：邀请各组上台展示创编的对话，鼓励学生进行角色扮演，还原场景，注重语气和表情的表达。教师对每组的展示进行点评，肯定优点，指出不足，重点点评句型运用的正确性、对话的连贯性和场景的贴合度，同时表扬勇于展示、大胆表达的学生。4. 思政升华：展示结束后，总结：“Polite asking can help us solve problems better in life. Being brave to try new things can bring us more happiness.” 再次强化礼貌沟通和勇于尝试的品格教育，引导学生在生活中运用礼貌用语，养成良好的交际习惯。 设计意图：创设贴近学生生活的真实场景，让学生在情境中运用所学知识，实现语言知识的迁移创新，契合新课标“在真实语境中运用语言”的要求。角色扮演和小组展示能激发学生的参与热情，培养学生的口语表达能力、合作能力和表演能力，同时让学生在实践中深化对礼貌表达的理解。思政升华环节自然融入，实现语言学习与品格培养的融合，落实四维核心素养目标。 （五）巩固总结：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：师生共同回顾本节课所学内容，梳理核心知识点：① 核心词汇：scared、exciting、glad、busy、roller coaster等；② 核心句型：Could you tell me...?/I wonder where...?/Do you know if...? 等礼貌询问句型；③ 语法难点：wh-疑问词引导的宾语从句（陈述句语序）。引导学生用思维导图的形式简单梳理，加深记忆。2. 易错点强调：再次强调本节课的易错点，如宾语从句的语序错误、形容词的用法混淆、礼貌句型的语气不当等，通过简单的例句对比，帮助学生规避错误。3. 学生反思：让学生自主反思本节课的学习收获和不足，提问：“What have you learned today? What do you need to practice more?” 引导学生主动总结，明确自身的学习重点，培养反思能力。 设计意图：知识梳理环节能帮助学生构建系统的知识体系，强化记忆，让学生明确本节课的学习重点。易错点强调能针对性地解决学生的薄弱环节，减少后续学习中的错误。学生自主反思能培养学生的自主学习能力和反思能力，让学生主动关注自身的学习情况，明确后续的努力方向。 （六）分层作业：兼顾差异，巩固提升 布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，落实巩固提升的目标：1. 基础层：抄写本节课的核心词汇（每个单词写5遍，组1个句子）和核心句型（每个句型写2遍，仿写1个句子）；熟读3a对话，背诵核心句型；完成3b题目，核对答案并订正错误。2. 提升层：结合本节课所学句型，创编一段8-10句的对话，场景自选（如询问书店位置、超市营业时间等），要求对话连贯、礼貌、符合语境；尝试用所学形容词描述自己的一次经历，不少于3句话。3. 拓展层：查阅资料，了解英语国家中不同公共场所（如邮局、医院、商场）的礼貌求助习惯，与中国的礼貌表达进行简单对比，写下2-3句感悟；用所学句型制作一张“礼貌求助小贴士”，分享给同学。 设计意图：分层作业遵循“因材施教”的原则，基础层作业侧重基础知识的巩固，确保所有学生都能掌握核心词汇和句型；提升层作业侧重语言运用能力的培养，让学生进一步巩固句型运用；拓展层作业侧重文化意识和学习能力的提升，引导学生自主探究，拓展知识面。分层作业能让每个学生都能在自己的能力范围内获得进步，激发学生的学习动力。 （七）板书设计： Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are? Section A 3a-3b 1. 核心词汇：scared（害怕的）、exciting（令人兴奋的）、glad（高兴的）、busy（忙碌的）、roller coaster（过山车） 2. 礼貌询问句型： ① Could you tell me where/how/when/if...? （宾语从句用陈述句语序） e.g. Could you tell me where the restrooms are? ② I wonder where/how/when/if...? e.g. I wonder where we should go next. ③ Do you know where/how/when/if...? e.g. Do you know if there’s a good place to eat? 3. 核心素养：Polite communication; Be brave to try. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $