Unit 2 Section B 3a-Self Check 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section B-3a-Self Check》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：熟练运用that/if/whether引导的宾语从句及what/how感叹句，能完成节日主题写作，准确表达节日相关观点与感受。文化意识：了解中西方传统节日内涵，尊重文化多样性，增强本土文化认同感与跨文化交际意识。思维品质：通过梳理节日信息、完成写作与练习，培养逻辑组织、归纳总结及辩证思考能力。学习能力：掌握自主复习、合作探究的学习方法，能主动归纳单元知识，提升自主学习与语言运用能力。 教学重难点 重点：巩固单元重点词汇（如warn、remind、treat等）和短语（如dress up、end up、remind sb. of sth.等）；熟练运用宾语从句表达观点、感叹句抒发情感；掌握节日主题写作的结构与技巧，能规范完成短文写作；通过Self Check完成单元知识查漏补缺。难点：在写作中灵活运用复合句，避免语法错误；生动具体地描述节日场景与个人感受，避免内容空洞；深入理解节日背后的文化内涵，实现语言运用与文化认知的结合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引出主题 1. 情境互动：教师创设节日对话情境，提问学生：“What festivals have we learned in this unit?”“What do you think of these festivals?”引导学生用“I think that...”“How delicious the mooncakes are!”等本单元重点句型回答，回顾中秋节、泼水节、万圣节等节日的相关表达。2. 词汇速记：展示单元重点词汇和短语的图片或语境提示，如“warn sb. to do sth.”“lay out”“trick or treat”，请学生快速抢答对应的英文表达及含义，小组互评巩固记忆。3. 引出课题：明确本节课核心任务——通过3a写作训练巩固节日表达，借助Self Check梳理单元知识，提升语言综合运用能力。 设计意图：以情境互动和词汇速记为载体，快速激活学生已有的知识储备，复习本单元重点句型和词汇，为后续写作和练习奠定语言基础。情境提问贴合学生生活实际，能激发学生的参与热情，同时自然引出本节课教学重点，实现新旧知识的衔接，符合九年级学生的认知规律，培养学生的语言运用能力和学习能力。 （二）写作指导：分步引导，搭建支架 1. 任务解读：呈现3a题目要求——给英语笔友写一封信，介绍自己最喜欢的中国传统节日，包含节日的庆祝时间、人们的活动、节日食物及自己喜欢的原因。引导学生仔细阅读题目，圈画写作要点，明确书信格式和写作内容，提醒学生注意开头问候、正文表述和结尾祝福的规范写法。 2. 思路梳理：结合3a表格提示，引导学生分组讨论自己最喜欢的节日，从“When is it celebrated?”“What do people do during the festival?”“What do people eat?”“Why do you like it best?”四个维度梳理写作思路，每组推选1名代表分享讨论结果，教师进行补充和引导，帮助学生理清写作逻辑。例如，若学生选择春节，可引导其梳理：celebrated on the Spring Festival Eve; people dress up, have a big dinner, visit relatives and friends; eat dumplings; like it because it’s a time for family reunion。 3. 语言支架：针对写作难点，教师提供常用句型和衔接词，如开头句型“My favorite festival is... It is celebrated in/on...”，中间衔接词“First of all”“Besides”“In addition”，结尾句型“It’s my favorite festival because... It makes me feel...”；同时提醒学生灵活运用宾语从句（I think that it is the most important festival in China.）和感叹句（How happy we are during the festival!），丰富文章表达。 4. 范文参考：展示一篇符合要求的范文，引导学生研读范文的结构、语言表达和句型运用，分析范文如何将写作要点有机结合，如何运用衔接词使文章连贯，如何通过细节描写让内容生动具体。请学生圈画范文中的重点句型和优美表达，借鉴范文的写作思路和技巧。 设计意图：遵循“解读任务—梳理思路—提供支架—参考范文”的分步指导原则，为学生搭建写作脚手架，降低写作难度。分组讨论能培养学生的合作探究能力和思维品质，让学生在交流中相互启发，丰富写作素材；语言支架和范文参考，能帮助学生规范语言表达，掌握写作技巧，解决“不会写、写不好”的问题，同时渗透书信格式规范，提升学生的语言能力和写作素养。 （三）写作实践：自主创作，个性表达 1. 自主写作：学生根据讨论结果和写作指导，结合自己的实际情况，自主完成3a书信写作。教师巡视指导，关注学生的写作进度和写作质量，针对学生出现的问题及时给予帮助：对于基础薄弱的学生，重点指导其运用基本句型和词汇，确保写作要点齐全、语法正确；对于基础较好的学生，鼓励其运用复合句和高级词汇，增加细节描写，提升文章文采。 2. 自我检查：学生完成初稿后，引导学生对照写作要点和语法要求进行自我检查，重点检查：写作要点是否齐全、书信格式是否规范、语法是否正确（宾语从句语序、时态，感叹句结构）、词汇拼写是否准确、句子是否连贯、有无语病。 3. 小组互评：将学生分成若干小组，每组4-5人，学生相互交换作文，根据互评标准（要点齐全、语法正确、表达连贯、内容生动、格式规范）进行打分和点评，指出同伴作文的优点和不足，并提出修改建议。教师明确互评要求，引导学生认真倾听同伴意见，尊重他人的写作成果，同时学会发现自身问题。 4. 修改完善：学生根据自我检查和小组互评的意见，修改自己的作文，完善内容和语言表达，形成终稿。教师选取2-3篇典型作文（一篇优秀作文、一篇中等作文、一篇存在共性问题的作文）进行全班点评，肯定优秀之处，针对共性问题（如宾语从句时态错误、衔接词使用不当、内容空洞等）进行集中讲解和纠正，帮助学生提升写作水平。 设计意图：自主写作给予学生充分的自主空间，让学生结合自身经历进行个性表达，培养学生的思维品质和语言表达能力。自我检查和小组互评，能培养学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生在发现问题、解决问题的过程中提升语言素养；教师的巡视指导和全班点评，能精准把握学生的写作情况，针对性解决学生的问题，同时发挥优秀作文的示范作用，促进全体学生共同进步，落实语言能力和学习能力的培养目标。 （四）巩固练习：Self Check，梳理提升 1. 词汇巩固（Self Check 1）：呈现短文填空任务，短文围绕节日主题展开，包含本单元重点词汇和短语。引导学生结合上下文语境，填写合适的词汇，完成短文，巩固词汇的运用。学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对易错词汇（如lie、lay、warn等）进行重点讲解，区分易混淆词汇的用法，如lie（平躺、存在）和lay（放置、下蛋）的过去式、过去分词差异，帮助学生精准掌握词汇。 2. 语法强化（Self Check 2）：该部分要求将简单句改写为感叹句，巩固what和how引导的感叹句的用法。教师先简要回顾感叹句的基本结构：What + (a/an) + 形容词 + 名词 + (主语 + 谓语)! How + 形容词/副词 + (主语 + 谓语)! 然后引导学生独立完成改写任务，邀请学生上台展示改写结果，教师进行点评和纠正，针对易错句式进行专项讲解，如“a beautiful flower”改写为感叹句的两种形式（What a beautiful flower it is! / How beautiful the flower is!），帮助学生熟练掌握感叹句的改写技巧。 3. 句型运用（Self Check 3）：呈现3个情境句子，要求学生用宾语从句改写句子，巩固that/if/whether引导的宾语从句的用法。引导学生分析原句结构，明确宾语从句的语序（陈述句语序）和时态呼应规则，独立完成改写任务。小组内相互检查，教师选取典型错误进行集中讲解，如“Does he like the festival? I wonder.”改写为“I wonder if/whether he likes the festival.”，提醒学生注意宾语从句的时态要与主句一致，语序要正确。 4. 知识梳理：引导学生结合Self Check练习，自主梳理本单元的核心知识，包括重点词汇、短语、句型和语法（宾语从句、感叹句），小组内相互补充完善，形成单元知识框架。教师展示完整的知识框架，帮助学生查漏补缺，巩固单元知识，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力。 设计意图：Self Check练习分层递进，从词汇、语法到句型运用，全面覆盖本单元重点知识，能帮助学生及时巩固所学内容，查漏补缺。通过独立完成、小组核对、教师讲解的方式，让学生在练习中深化对知识的理解和运用，培养学生的语言能力和学习能力。知识梳理环节能引导学生形成系统的知识体系，掌握自主复习的方法，为后续单元学习奠定基础，同时落实思维品质的培养目标。 （五）拓展延伸：文化渗透，深化认知 1. 文化分享：引导学生分组分享自己了解的其他中西方传统节日，如中国的端午节、重阳节，西方的圣诞节、感恩节，介绍节日的由来、习俗和文化内涵，要求学生用本单元重点句型表达自己对节日文化的理解，如“I think that the true meaning of Christmas is sharing love and joy.”“I wonder if people in other countries celebrate the Dragon Boat Festival.”。 2. 观点讨论：提出讨论话题：“What are the differences between Chinese festivals and Western festivals?”“Why should we learn about different festival cultures?”引导学生展开讨论，鼓励学生大胆表达自己的观点，教师进行引导和总结，帮助学生理解文化多样性的意义，培养学生的跨文化交际意识和辩证思考能力，引导学生尊重不同国家的文化习俗，增强本土文化认同感和自豪感。 3. 语言拓展：补充一些与节日相关的谚语或常用表达，如“East or west, home is best.”（金窝银窝，不如自己的狗窝），结合节日主题讲解其含义和用法，丰富学生的语言积累，提升学生的跨文化交际能力。 设计意图：拓展延伸环节将语言学习与文化认知相结合，符合四维核心素养中文化意识的培养要求。文化分享和观点讨论能激发学生的思维活力，培养学生的辩证思考能力和跨文化交际意识，让学生在语言运用中理解文化内涵，实现语言能力和文化意识的协同发展。语言拓展能丰富学生的语言积累，提升学生的语言素养，同时增强学生对本土文化的认同感和自豪感。 （六）总结回顾：梳理收获，强化落实 1. 学生总结：邀请学生自主发言，分享本节课的收获，包括写作技巧、词汇语法知识、文化认知等方面，如“Today I learned how to write a letter about my favorite festival.”“I mastered the usage of exclamatory sentences.”，引导学生自我反思，梳理本节课的学习内容。 2. 教师总结：教师结合学生的发言，全面总结本节课的核心内容，重申写作技巧、单元重点词汇、语法知识和文化内涵，强调语言运用与文化认知的重要性，提醒学生课后及时复习，巩固所学内容，灵活运用所学知识解决实际问题。 3. 分层作业：布置分层作业，满足不同学生的学习需求。基础层：抄写本单元重点词汇和短语，背诵3a范文，修改完善自己的3a作文；提高层：仿写一篇短文，介绍一个西方传统节日，运用本节课所学的句型和词汇；拓展层：搜集更多中西方节日的相关资料，写一篇短文，对比中西方节日的异同，谈谈自己的看法。 设计意图：学生总结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的学习收获，深化对知识的理解。教师总结能帮助学生形成系统的知识体系，强化本节课的教学重点。分层作业贴合不同层次学生的学习需求，既能巩固基础，又能提升能力，实现“因材施教”，同时延伸课堂学习，培养学生的自主学习能力和思维品质，落实四维核心素养的培养目标。 （七）板书设计： Unit 2 Section B-3a-Self Check 1. 核心词汇/短语：warn, remind, treat, dress up, end up, lay out, remind sb. of sth. 2. 重点句型： （1）宾语从句：I think that...; I wonder if/whether... （2）感叹句：What + (a/an) + 形容词 + 名词 + !; How + 形容词/副词 + ! 3. 写作要点（3a）：时间→活动→食物→原因（书信格式） 4. 文化内涵：尊重文化多样性，热爱本土文化 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $