Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section B2a～2e 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦节日相关核心词汇、宾语从句及感叹句，围绕中外新年习俗展开。通过播放中英美埃及新年庆祝短视频导入，引导学生描述画面并分享家庭庆祝方式，搭建新旧知识衔接的学习支架，为阅读环节铺垫。 此资料亮点在于采用分层阅读策略，通过略读匹配段落主旨、寻读完成信息梳理表、精读深挖文化内涵，结合文化对比卡分析习俗异同，口语表达活动强化目标句型运用。既提升学生语言能力与跨文化思维品质，又为教师提供清晰教学流程与实用策略，助力高效课堂。

《Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section B-2a-2e》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握节日相关核心词汇及宾语从句、感叹句用法，能通过阅读获取中外新年习俗信息，用英语简单描述节日活动。文化意识：了解中、英、美、埃及等国新年习俗及文化内涵，尊重文化多样性，增强文化自信与跨文化交际意识。思维品质：通过信息梳理、文化对比，提升逻辑整合、批判性思考与文化共情能力。学习能力：掌握略读、寻读等阅读策略，培养自主探究与小组合作能力，养成主动积累文化与语言知识的习惯。 教学重难点 重点：运用略读、寻读等阅读策略，获取不同国家新年庆祝的时间、活动等关键信息；掌握celebration、fireworks、reunion等核心词汇及相关短语，能运用目标句型描述节日习俗。难点：理解不同文化中新年习俗的深层内涵，如埃及Sham El Nessim节的春之象征；能用英语清晰对比中外新年习俗的异同，灵活运用阅读策略解决问题，渗透跨文化思维。 教学过程——主要思路 （一）导入：文化情境激活，引出话题 首先，展示中、英、美、埃及等国新年庆祝的短视频，画面呈现中国春节的贴春联、吃团圆饭，美国纽约时代广场的跨年倒数，埃及人们庆祝Sham El Nessim节的场景等。随后提问：“What do you see in these pictures? How do people celebrate New Year in these countries?” 引导学生用中英文结合的方式描述画面内容。接着，呈现2a的问题“How does your family celebrate New Year?”，邀请2-3名学生分享自己家庭的新年庆祝方式，鼓励学生大胆表达，无论语言是否完整，均给予肯定与鼓励。 设计意图：以直观的图片和短视频为载体，快速激活学生已有的节日相关生活经验，将抽象的文化知识转化为具象的场景，降低学生对陌生文化的距离感。通过提问和分享活动，自然引入“多元新年庆祝”这一核心话题，激发学生的阅读兴趣和表达欲望，同时为后续阅读文本中不同国家新年习俗的学习做好铺垫，实现“以旧引新”的衔接。 （二）读前：词汇铺垫+预测导入，扫清障碍 1. 词汇教学：聚焦文本核心词汇，结合图片、词根词缀及语境解析词义。呈现fireworks、reunion、admire、dessert、punish等词汇，如展示烟花图片讲解fireworks，结合“family reunion dinner”的短语讲解reunion的含义，通过“admire the moon”的常见搭配帮助学生理解admire的用法。同时，引导学生尝试用所学词汇造句，如“I think that family reunion is important during Spring Festival.”，强化词汇记忆与初步运用。对于易混淆、难记忆的词汇，进行简单的拆分讲解，帮助学生掌握记忆方法。 2. 读前预测：引导学生观察文本标题、段落首句及插图，提问：“Look at the title and the first sentences of each paragraph. Which countries’ New Year celebrations may be mentioned in the passage?” 鼓励学生大胆猜测，记录自己的猜测结果，并说明猜测依据。随后，简要介绍文本的体裁为记叙文，采用“总-分-总”结构，围绕不同国家的新年习俗展开，让学生对文本结构有初步认知。 设计意图：词汇是阅读的基础，读前集中突破核心词汇，结合多种方式解析词义、强化运用，能有效扫清学生的阅读障碍，避免学生在阅读过程中因词汇陌生而影响理解。读前预测环节，培养学生“通过标题、首句推测文本内容”的阅读策略，激发学生的阅读好奇心，让学生带着明确的目标进入阅读环节，提升阅读的针对性和效率。 （三）读中：分层阅读，落实策略，深化理解 本环节分为略读、寻读、精读三个层次，层层递进，引导学生逐步掌握文本信息，落实阅读策略，理解文化内涵。 1. 略读：任务驱动，把握主旨。布置任务：快速阅读文本，完成2b的“段落与主旨匹配”任务，指导学生关注段落首句和尾句，忽略细节信息，提炼每段的核心大意。学生独立完成后，小组内核对答案，讨论分歧点。随后，邀请小组代表分享答案，教师进行点评，强调略读的核心技巧——“抓主干、弃枝叶”，帮助学生总结略读的方法，即重点关注段落首尾句、转折词后的内容，快速把握文本主旨。 设计意图：略读是初中阶段重点培养的阅读策略之一，通过明确的任务驱动，让学生在实践中掌握略读技巧，快速把握文本的整体结构和核心内容，即不同国家的新年庆祝方式，培养学生的快速阅读能力和信息提炼能力。小组核对答案的环节，能促进学生之间的交流互助，及时解决简单的理解问题。 2. 寻读：定位细节，梳理信息。发放“新年庆祝信息梳理表”，表格包含“Country（国家）、Time（时间）、Activities（活动）、Meaning（意义）”四个栏目，引导学生带着任务再次阅读文本，运用寻读策略，定位关键词、关键句，提取相关细节信息，完成表格填写。在学生阅读过程中，教师巡视指导，对于阅读速度较慢、难以定位信息的学生，给予针对性帮助，提示其关注人名、地名、时间等标志性词汇，提升寻读效率。学生完成后，邀请2-3名学生展示自己的表格，教师进行补充和修正，重点强调文本中关于不同国家新年习俗的细节，如中国春节“lay out fruits and desserts to admire the moon”，埃及Sham El Nessim节“celebrate the beginning of new life”等。 设计意图：寻读是针对细节信息提取的重要策略，通过信息梳理表的形式，让学生的阅读更具针对性，帮助学生系统梳理文本中的关键细节，理清不同国家新年庆祝的差异与共性。教师的巡视指导，能关注到不同层次学生的学习需求，及时给予帮助，确保每位学生都能参与到阅读活动中，落实阅读目标。同时，表格的梳理的形式，能培养学生的逻辑整合能力，让零散的信息变得系统化。 3. 精读：深挖内涵，突破难点。聚焦文本中的重点段落，即中国春节和埃及Sham El Nessim节的相关描述，引导学生逐句精读，深入分析习俗背后的文化内涵。提问：“Why do Chinese people lay out fruits and desserts to admire the moon? What does Sham El Nessim Festival symbolize in Egypt?” 引导学生结合文本内容和自身的文化认知，思考这些习俗的深层意义，小组内展开讨论，分享自己的观点。随后，教师进行总结，补充相关的文化背景知识，如中国春节的“团圆”内涵，埃及Sham El Nessim节作为古埃及春季节日，象征着新生与希望，帮助学生理解不同文化中“辞旧迎新”的共同情感与独特内涵。同时，引导学生找出文本中的宾语从句和感叹句，如“I think that mooncakes are delicious.”“What fun the Spring Festival is!”，分析其结构和用法，结合语境体会句子的语气和情感，强化目标句型的理解与运用。 设计意图：精读环节旨在突破教学难点，引导学生从“读懂字面意思”上升到“理解深层内涵”，深入挖掘不同节日习俗背后的文化意义，培养学生的文化共情能力和跨文化思维。小组讨论能激发学生的思维活力，让学生在交流中碰撞出思想的火花，加深对文化内涵的理解。同时，结合文本语境讲解目标句型，实现“语言知识”与“阅读理解”的有机结合，落实语言能力的培养目标。 （四）读后：巩固运用，拓展延伸，升华素养 本环节通过多种活动，帮助学生巩固阅读成果，强化语言运用，拓展文化视野，升华核心素养。 1. 细节回顾：开展“文化抢答”活动，教师提出关于文本细节的问题，如“What do people in the US do on New Year’s Eve?”“What is the spirit of Chinese New Year?”，学生举手抢答，回答正确的学生给予鼓励。通过抢答活动，快速回顾文本中的核心细节和文化知识，强化学生的记忆，同时调动学生的学习积极性，营造活跃的课堂氛围。 设计意图：采用抢答的形式，既能高效回顾文本细节，又能激发学生的参与热情，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，避免了枯燥的机械记忆，提升了课堂的趣味性和实效性。 2. 文化对比：组织小组活动，主题为“对比中外新年习俗的异同”，发放“文化对比卡”，引导学生结合阅读文本和自身经验，从“庆祝时间、核心活动、文化意义”三个方面，对比中国春节与英美新年、埃及Sham El Nessim节的异同，填写对比卡。小组内分工合作，一人记录、两人分享观点、一人补充完善，完成后，邀请2-3个小组展示对比结果，教师进行点评和总结，强调“文化多样性”的理念，引导学生尊重不同国家的文化习俗，理解“辞旧迎新”是人类共同的文化情感。 设计意图：小组合作活动能培养学生的合作学习能力和沟通能力，让学生在交流中梳理思路、完善观点。文化对比的任务，能引导学生主动思考不同文化的差异与共性，突破教学难点，强化跨文化思维，落实文化意识的培养目标，让学生学会尊重文化多样性，增强文化自信。 3. 语言输出：开展“口语表达”活动，引导学生结合所学知识，用英语完成“介绍自己最喜欢的新年习俗”的口语表达任务，要求运用本节课所学的核心词汇和目标句型，如宾语从句、感叹句，表达清晰、连贯。教师先给出示范：“I like Chinese Spring Festival best. I think that it is a time for family reunion. We usually have a big dinner and watch fireworks. It is so interesting!” 随后，学生独立准备1-2分钟，然后自愿上台展示，教师对学生的表达进行点评，重点关注词汇运用、句型准确性和表达连贯性，对于存在的问题，给予针对性的指导和帮助，鼓励学生大胆表达、勇于尝试。 设计意图：口语表达活动是语言输出的重要形式，能检验学生的语言掌握情况，强化核心词汇和目标句型的运用，落实语言能力的培养目标。教师的示范能为学生提供表达思路和语言支架，降低口语表达的难度，鼓励学生大胆表达，提升学生的口语表达能力和自信心。 4. 拓展延伸：引导学生思考：“What can we learn from different New Year celebrations?” 邀请学生分享自己的感悟，教师进行总结，升华主题：“Different countries have different New Year traditions, but they all symbolize hope and new beginnings. We should respect cultural diversity and learn from different cultures to improve ourselves.” 随后，布置拓展任务：课后查阅资料，了解更多国家的新年习俗，用3-5句话用英语记录下来，下节课分享交流；同时，用英语给外国朋友写一段简短的文字，介绍中国春节的核心习俗，传递中国文化。 设计意图：拓展延伸环节能引导学生将课堂所学知识与课外生活结合起来，培养学生的自主探究能力和信息搜集能力，拓宽学生的文化视野。课后任务的布置，既能巩固课堂所学知识，又能强化语言运用，实现“课内外衔接”，同时，通过给外国朋友介绍中国春节，落实“用英语讲好中国故事”的理念，增强学生的文化自信和跨文化交际意识。 （五）总结与梳理 教师引导学生共同回顾本节课的核心内容：一是掌握了celebration、fireworks等核心词汇及宾语从句、感叹句的用法；二是学会了略读、寻读等阅读策略，能提取文本中的关键信息；三是了解了不同国家的新年习俗及文化内涵，学会尊重文化多样性。随后，鼓励学生总结自己本节课的收获与不足，明确后续的学习重点，如加强词汇记忆、强化口语表达、积累更多文化知识等。 设计意图：课堂总结环节能帮助学生系统梳理本节课的所学知识，形成完整的知识体系，强化记忆。引导学生反思自身的收获与不足，能培养学生的自我反思能力，让学生明确后续的学习方向，提升学习的主动性和针对性。 （六）作业布置 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇和短语，每个词汇抄写5遍，并造句1个；背诵文本中的重点段落（2-3段），巩固语言知识。2. 提升作业：完成课后拓展任务，查阅资料，记录更多国家的新年习俗，用3-5句话用英语描述；完成“给外国朋友介绍中国春节”的简短文字，不少于80词。3. 实践作业：与家人交流不同国家的新年习俗，分享本节课所学的文化知识，传递文化多样性的理念。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业面向全体学生，巩固课堂所学的语言知识；提升作业面向学有余力的学生，拓展学生的文化视野和语言运用能力；实践作业将课堂知识与生活结合起来，让学生在实践中感受文化的魅力，落实核心素养的培养目标，实现“学用结合”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $