Unit 1 How can we become good learners Section B-2a-2e 教学设计- 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

《Unit 1 How can we become good learners Section B-2a-2e》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握born、attention等核心词汇及be born with等短语，能运用略读、精读策略理解说明性语篇，用by+doing结构表达学习方法。思维品质：通过分析语篇结构、对比学习习惯，培养逻辑分析与批判性思维。文化意识：理解中西方学习文化差异，树立多元学习理念。学习能力：学会运用阅读策略与工具书，借鉴优秀学习方法，养成自主反思、合作探究的习惯，提升终身学习能力。 教学重难点 重点：掌握与学习习惯相关的核心词汇、短语及by+doing句型；能运用略读、扫读、精读策略提取语篇关键信息，理清文章“总-分-总”结构；理解成功学习者的四大学习习惯。难点：深层理解语篇逻辑，能结合语境分析重点句式的用法；将所学学习方法迁移到自身学习中，能用英语清晰表达个人观点；辨析中西方学习文化的细微差异。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Pre-reading） 1. 话题讨论：教师提问“Who is the best learner in our class? What good learning habits does he/she have?”，引导学生分组讨论，每组邀请1-2名学生分享观点，教师用简洁英语点评并板书核心表达，如“read aloud every day”“take notes carefully”“ask questions actively”。2. 词汇铺垫：结合学生分享的内容，自然呈现本节课核心词汇和短语，如be born with、pay attention to、connect...with...、develop、lifelong等，通过例句讲解词义和用法，如“She was born with a good memory. We should pay attention to our pronunciation.”，引导学生跟读、齐读，初步掌握词汇运用。3. 情境铺垫：展示课文标题“How Can You Become a Successful Learner?”及副标题图片，提问“Can you guess what the passage is about? How many good learning habits will be mentioned?”，引导学生预测语篇内容，激发阅读兴趣。 设计意图：以班级真实学习者为切入点，贴合学生生活实际，快速激活学生已有知识储备，自然导入本节课核心话题——成功学习者的学习习惯。词汇铺垫结合语境，避免孤立记词，帮助学生初步理解词汇含义及用法，为后续阅读扫清词汇障碍。预测语篇环节培养学生的预测能力，符合阅读教学“读前铺垫”的规律，同时激发学生的探究欲，为读中环节做好准备。 （二）读中探究（While-reading） 1. 略读（Skimming）：引导学生快速阅读课文，不纠结生词和细节，完成两个任务：一是找出文章的中心句，明确文章主旨；二是找出文中提到的成功学习者的四大学习习惯，圈出对应的副标题。学生完成后，小组内核对答案，教师带领全班订正，明确中心句为第一段“Everyone is born with the ability to learn. But whether or not you can do this well depends on your learning habits.”，四大学习习惯分别是Creating an interest in what they learn、Practicing and learning from mistakes、Developing their study skills、Asking questions。同时，引导学生梳理文章结构，明确本文为“总-分-总”结构，第一段总述学习能力与学习习惯的关系，中间四段分述四大学习习惯，最后一段总结学习是终身旅程，需要持续努力。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取语篇主旨和核心框架的能力，符合九年级学生应具备的阅读策略要求。通过找中心句和副标题，帮助学生理清文章逻辑，建立语篇整体认知，为后续精读细节做好铺垫，同时渗透“结构分析”的思维方法，培养学生的逻辑思维品质。小组核对答案的环节，能调动学生的参与积极性，培养合作学习能力。 2. 扫读（Scanning）：针对每一个学习习惯，设计针对性的细节任务，引导学生快速定位关键信息，完成表格填空（表格内容包含“学习习惯、核心做法、具体例子”）。例如，针对“Creating an interest in what they learn”，引导学生找出核心做法“Studies show that if you are interested in something, your brain is more active and it is also easier for you to pay attention to it for a long time.”和具体例子“English learner Wei Fen found it difficult to learn English until she watched English movies and fell in love with the actors’ pronunciation and intonation.”。学生完成后，教师抽查小组答案，针对易错点进行讲解，同时补充文中的重点短语和句型，如connect...with...、get bored、practice makes perfect等，结合语境讲解用法，帮助学生理解细节内容。 设计意图：扫读训练聚焦细节信息的获取，培养学生快速定位关键信息的能力，同时巩固核心词汇和短语的理解与运用。表格任务的设计，能让学生更清晰地梳理每个学习习惯的具体内容，避免细节混乱，同时培养学生的信息整理能力。结合例子讲解，能让学生更直观地理解学习习惯的实际应用，增强内容的可读性和易懂性。 3. 精读（Careful reading）：引导学生逐段精读课文，深入理解每个段落的细节和逻辑，解决以下问题：一是分析重点句式的用法，如条件状语从句“If you are interested in something, your brain is more active.”、方式状语结构“by doing sth.”等，结合课文例句讲解，引导学生仿写简单句子；二是思考每个学习习惯的重要性，结合自身学习经历，说说自己是否有类似的做法，或者可以如何借鉴；三是针对文中的难点句子进行解析，如“It is not enough to just study hard. You have to know how to study.”，帮助学生理清句子结构，理解句意。在精读过程中，鼓励学生随时提出疑问，教师进行针对性讲解，同时引导学生标注重点内容，养成良好的阅读习惯。 设计意图：精读环节是深入理解语篇、巩固语言知识的核心环节。通过分析重点句式、解析难点句子，帮助学生夯实语言基础，提升语言运用能力；结合自身学习经历思考，能让学生将语篇内容与实际生活联系起来，加深对学习习惯重要性的理解，同时培养批判性思维和反思能力；鼓励学生提问，能激发学生的探究欲，培养自主学习能力，符合“以学生为主体”的教学理念。 （三）读后巩固（Post-reading） 1. 语篇回顾：引导学生结合思维导图，回顾课文内容，用自己的话复述四大学习习惯的核心内容，要求运用本节课所学的词汇和句型。先让学生小组内互相复述，然后邀请2-3名学生全班展示，教师进行点评，肯定优点，纠正错误，同时引导学生注意语言表达的准确性和连贯性。 设计意图：思维导图能帮助学生系统梳理语篇内容，强化对“总-分-总”结构的认知；复述训练旨在锻炼学生的语言组织能力和口语表达能力，巩固所学词汇和句型，同时加深对语篇内容的记忆和理解，实现“读”向“说”的迁移。 2. 小组讨论：提出讨论话题“What good learning habits do you have? Which of the four habits in the passage do you want to develop? How will you develop it?”，引导学生分组讨论，每个小组围绕话题展开交流，每人分享自己的观点和计划，小组内推选1名代表进行全班展示。教师在各小组间巡视，给予针对性指导，帮助学生运用本节课所学的语言知识表达观点，解决表达中的困难。展示结束后，教师进行总结点评，鼓励学生养成良好的学习习惯，将所学方法运用到实际学习中。 设计意图：小组讨论环节能充分调动学生的参与积极性，培养学生的合作探究能力和口语表达能力。话题设计贴合学生自身，能让学生主动思考，将语篇中的学习方法与自身实际结合起来，实现知识的迁移运用，同时渗透“乐学善学”的核心素养，引导学生树立正确的学习观念。 3. 词汇与句型巩固：设计针对性的练习，巩固本节课所学的核心词汇和句型。练习1：用所给词汇的适当形式填空（born、attention、connect、develop、mistake）；练习2：用by+doing结构仿写句子，描述自己的学习方法。学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对易错点进行讲解和强化训练，帮助学生夯实语言基础，提升语言运用能力。 设计意图：词汇与句型的巩固练习，能帮助学生强化对本节课重点知识的记忆和运用，避免“读得懂、写不出”的问题，实现语言知识的内化。练习设计由易到难，贴合学生的认知水平，同时兼顾基础性和实用性，符合九年级英语教学的重难点要求。 4. 文化渗透：结合课文内容，简单介绍中西方学习文化的差异，如中国学生注重勤奋刻苦、笔记整理，西方学生注重兴趣培养、自主探究和提问意识，引导学生理解不同文化背景下的学习方式，尊重多元学习文化，树立“取长补短、自主高效”的学习理念。同时，结合“亚洲第一飞人”苏炳添的刻苦训练案例，鼓励学生直面学习困难，积极探索适合自己的学习方法，培养坚持不懈的学习品质。 设计意图：文化渗透环节贴合核心素养中“文化意识”的要求，帮助学生拓宽视野，尊重多元文化，同时将德育教育融入英语教学中，引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养良好的学习品质，实现“语言学习”与“素养提升”的有机结合。 （四）总结拓展（Summary and Extension） 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，包括四大学习习惯、核心词汇和短语、重点句型以及阅读策略（略读、扫读、精读），梳理本节课的知识框架，帮助学生形成系统的知识体系。同时，鼓励学生反思自己的学习习惯，明确自己的优点和不足，制定后续的改进计划。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识重点，强化记忆，形成系统的知识体系，避免知识碎片化。引导学生反思自身学习习惯，能培养学生的反思能力，促进学生自主改进学习方法，提升学习能力，贴合“学会学习”的核心素养要求。 2. 拓展任务：布置分层拓展任务，满足不同学生的学习需求。基础任务：背诵本节课的核心词汇、短语和重点句型，抄写课文中的重点句子；提升任务：结合本节课所学的四大学习习惯，写一篇80词左右的短文，介绍自己的学习习惯和改进计划；拓展任务：查阅资料，了解更多中外成功学习者的学习方法，下节课分享交流。 设计意图：分层任务的设计，遵循“因材施教”的教学原则，既能满足基础薄弱学生巩固知识的需求，也能兼顾能力较强学生的拓展提升，培养学生的自主学习能力和写作能力。拓展任务能引导学生将课堂知识延伸到课外，拓宽知识面，同时为下节课的交流做好准备，实现“课内外衔接”。 （五）板书设计 Unit 1 How can we become good learners? Section B-2a-2e 1. Core Vocabulary & Phrases be born with, pay attention to, connect...with..., develop, lifelong, mistake, practice makes perfect 2. Key Sentence Pattern - Everyone is born with the ability to learn. - We can learn by doing sth. - If you are interested in something, your brain is more active. 3. Four Good Learning Habits - Create an interest in what you learn - Practice and learn from mistakes - Develop your study skills - Ask questions 4. Reading Strategies: Skimming, Scanning, Careful reading 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $