Unit 1 How can we become good learners Section A Grammar Focus-4c 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

《Unit 1 How can we become good learners Section A-Grammar Focus-4c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时围绕“英语学习困难与解决方法”展开，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握相关词汇句型，能表达学习困难、提出建议；学习能力上，通过听说训练培养听力捕捉、口语表达及合作学习能力，学会反思自身学习方法；思维品质上，引导学生分析问题、多角度思考解决方案，提升逻辑与迁移能力；文化意识上，让学生认识中英文学习的异同，培养直面困难、主动沟通的意识，树立积极的学习态度。 教学重难点 重点：掌握pronounce、increase等核心词汇及make mistakes等短语，熟练运用“I can’t…”“Maybe you should…”等句型表达学习困难与建议；能准确捕捉听力关键信息，完成听力任务，并结合听力内容进行口语对话练习。难点：灵活运用目标句型在真实语境中自然表达，避免句式生硬；听力中快速分辨细节信息，将听力内容转化为口语表达，做到听说结合、学以致用；引导基础薄弱学生主动参与表达，克服开口困难。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知 提问：“Do you like learning English? What do you think of learning English?” 引导学生自由发言，表达对英语学习的感受。随后，进一步追问：“We all want to be good English learners, but sometimes we meet some difficulties. What difficulties do you have when learning English?” 鼓励学生用简单的英语或中文辅助表达自己的学习困扰，如发音不准、记不住单词等。 接着，教师结合学生的回答，自然呈现本节课核心词汇和句型，板书pronounce、increase、speed、partner、make mistakes等词汇，以及“I can’t get the pronunciation right.” “I often forget new words.” “Maybe you should listen to English songs.”等句型，带领学生跟读、齐读，纠正发音，初步感知句型用法。 设计意图：以生活化的提问切入，贴近学生学习实际，能快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。通过引导学生表达自身学习困难，拉近话题与学生的距离，同时激活学生已有的相关知识储备，为后续1a活动及听力、口语练习做好铺垫。板书核心词汇句型，能帮助学生明确本节课学习重点，初步掌握基础语言知识，降低后续学习难度。 （二）前置练习，铺垫听力 1. 开展1a活动：教师引导学生翻开课本，观察1a中的五个句子，逐一讲解句子含义，重点强调“pronounce”“spoken English”“reading speed”“spell”“grammar”等关键词汇的用法。随后，让学生结合自身实际，勾选符合自己的学习困难，同时鼓励学生在句子旁边补充自己遇到的其他学习困难，如“I don’t know enough words to write well.”“I can’t understand English movies.”等。 2. 小组交流：将学生分成4-6人小组，每组围绕“Our English Learning Difficulties”展开讨论，让学生用“I can’t…”“I don’t know how to…”等句型分享自己勾选和补充的学习困难，小组内其他成员认真倾听，互相交流。讨论结束后，邀请2-3个小组代表发言，分享小组内学生共有的学习困难，教师及时给予肯定和鼓励，对表达不完整或有错误的地方进行适当引导和纠正。 3. 过渡衔接：教师总结学生分享的学习困难，说道：“Many students have similar difficulties in learning English. Today, Paul also has some problems with his English study. He asks Ms. Manson for help. Let’s listen to their conversation and find out what Paul’s difficulties are.” 自然过渡到1c听力练习。 设计意图：1a活动紧扣本节课核心话题，通过勾选和补充学习困难，既能让学生进一步熟练运用相关句型，又能让学生更清晰地梳理自身学习问题，为后续理解听力内容中的Paul的困难做好铺垫。小组交流环节，能培养学生的合作学习能力和口语表达能力，让学生在交流中相互学习、相互启发，同时锻炼倾听能力，营造积极活跃的课堂氛围。过渡衔接能顺畅串联起前置练习与听力活动，让教学环节更连贯。 （三）听力训练，提升能力 本环节围绕1c、1d两个听力任务展开，分层次进行听力训练，逐步提升学生的听力能力。 1. 听力任务一（1c）：获取关键信息。教师先引导学生观察1c的表格，明确表格要求——填写Paul遇到的学习困难，向学生强调听力时要重点捕捉“can’t”“forget”“don’t get”等表示困难的关键词，忽略无关信息。随后，播放第一遍录音，让学生认真倾听，尝试填写表格，不要求全部填写正确，重点培养学生捕捉关键信息的能力。 播放第二遍录音，让学生对照自己填写的内容，补充完善表格，教师提醒学生注意听细节，如“get the pronunciation right”“forget a lot of new words”等短语的表达。播放结束后，教师邀请学生公布自己的答案，核对标准答案，对易错点进行讲解，如“spoken English”与“English speaking”的区别，帮助学生准确掌握听力内容中的核心短语。 2. 听力任务二（1d）：补充细节信息。教师引导学生观察1d的表格，明确要求——填写Ms. Manson给Paul的建议，向学生说明听力时要重点关注“Why don’t you…”“You can…”“Maybe you should…”等表示建议的句型，捕捉建议的具体内容。 播放第一遍录音，让学生尝试填写建议部分，鼓励学生用简洁的词汇或短语记录，培养速记能力。播放第二遍录音，让学生补充完善表格，教师可暂停录音，在关键句子处重复播放，帮助学生捕捉细节信息，如“listen to English songs on the radio and repeat the difficult words”“write new words in your notebook and review them from time to time”等。 播放第三遍录音，让学生对照表格内容，跟读录音，模仿录音中的语气和语调，感受句型的运用语境，同时巩固听力内容，加深对建议句型的理解和记忆。跟读结束后，教师带领学生齐读表格中的困难和建议，强化语言输入。 设计意图：分层次开展听力训练，符合学生听力能力的发展规律，从获取关键信息到补充细节信息，逐步提升学生的听力捕捉能力和速记能力。多次播放录音，既能让学生充分理解听力内容，又能帮助学生模仿语音语调，提升口语表达的准确性和流畅度。跟读环节能实现听与说的初步结合，为后续1e的口语练习做好铺垫，同时强化学生对目标语言的记忆和理解。 （四）口语练习，学以致用 1. 句型梳理与拓展：教师结合1c、1d的听力内容，板书核心句型，梳理总结：表达学习困难用“I can’t….”“I forget…”“I don’t get much…practice.”；提出建议用“Why don’t you…?”“You can….”“Maybe you should….”“You can even….”。随后，引导学生拓展句型，如补充“I have trouble (in) doing sth.”“It’s a good idea to do sth.”等，丰富学生的表达方式，教师带领学生练习句型，确保学生能熟练运用。 2. 1e角色扮演：教师引导学生结合1c、1d的表格内容，开展角色扮演活动，让学生分别扮演Paul和Ms. Manson，复现听力中的对话。先让学生两人一组进行小组练习，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助他们梳理对话思路，纠正表达错误，鼓励他们大胆开口。 练习结束后，邀请2-3组学生上台展示角色扮演成果，教师对学生的表现进行评价，肯定优点，如发音准确、句型运用熟练、语气自然等，同时指出不足并给予改进建议。展示结束后，引导全班同学一起跟读对话，巩固对话内容和句型用法。 3. 拓展延伸：教师引导学生结合自身实际和1a中补充的学习困难，开展小组讨论，让学生用本节课所学的句型，互相提出建议，解决彼此的学习困难。讨论要求：每组围绕2-3个常见的学习困难，每人至少提出1条建议，小组内成员相互交流、补充，完善建议内容。 讨论结束后，邀请小组代表发言，分享小组内讨论的学习困难和对应的建议，如针对“记不住单词”的困难，提出“You can make flashcards to memorize new words.”“You can review new words every morning.”等建议，教师及时给予肯定和鼓励，引导学生思考建议的合理性和可行性，培养学生的思维能力。 设计意图：句型梳理与拓展能帮助学生系统掌握本节课的核心句型，丰富表达方式，为口语表达提供支撑。角色扮演活动能让学生在真实的语境中运用所学句型，复现听力内容，实现听与说的结合，提升口语表达能力和语言运用能力。拓展延伸环节，将课堂知识与学生自身实际结合，让学生学以致用，既能巩固所学知识，又能帮助学生解决实际学习困难，培养学生的合作学习能力和问题解决能力。 （五）巩固总结，深化提升 1. 知识总结：教师带领学生回顾本节课所学内容，梳理核心词汇、短语和句型，再次强调重点：pronounce、increase、speed等词汇的用法；make mistakes、spoken English、reading speed等短语的含义；表达学习困难和提出建议的核心句型。引导学生自主总结本节课的学习收获，如“我学会了如何用英语表达自己的学习困难”“我掌握了提出建议的句型”等，强化学生的知识记忆。 2. 能力提升：教师结合本节课的四维核心素养目标，引导学生反思自己的学习表现，说道：“Today, we practiced listening, speaking and cooperating with others. We also learned how to talk about our English learning difficulties and give advice. I hope you can use the knowledge we learned today to solve your own learning problems and help your classmates. At the same time, we should be brave to face difficulties and keep trying to become good English learners.” 3. 布置任务：布置课后任务，让学生完成以下两件事：一是抄写本节课的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写3句；二是用本节课所学的句型，写一段对话，谈论自己的学习困难和对应的建议，下节课上台展示；三是主动与同学交流，分享自己的学习方法和建议，互相帮助，共同进步。 设计意图：知识总结能帮助学生系统梳理本节课所学内容，查漏补缺，强化知识记忆，形成完整的知识体系。能力提升环节，能引导学生反思自身学习表现，深化对本节课主题的理解，培养积极的学习态度和自主学习能力。布置分层课后任务，既能巩固课堂知识，又能延伸课堂学习，让学生在课后继续练习口语和写作，实现知识的内化和运用，同时培养学生的合作学习意识和自主学习能力。 （六）板书设计 Unit 1 How can we become good learners? Section B 1a-1e 一、核心词汇 pronounce, increase, speed, partner, spell, grammar 二、核心短语 make mistakes, spoken English, reading speed, review new words 三、核心句型 1. 表达学习困难： I can’t get the pronunciation right. I forget a lot of new words. I can’t always understand spoken English. I don’t get much writing practice. 2. 提出建议： Why don’t you listen to English songs? You can write new words in your notebook. Maybe you should review new words every day. You can even ask your teacher for help. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $