Unit 1 How can we become good learners Section A 3a, 3b 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

《Unit 1 How can we become good learners Section A-3a, 3b》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：理解3a叙事性博客，掌握核心词汇及“by+doing”结构，能复述故事、描述学习策略。文化意识：尊重个体学习差异，理解有效学习策略的普适价值，树立积极的跨语言学习态度。思维品质：通过分析主人公学习转变逻辑，培养分析归纳、批判性思维及迁移应用能力。学习能力：学会略读、扫读等阅读策略，能反思自身学习方法，提升自主探究与合作学习能力。 教学重难点 重点：理解3a文本主旨与细节，梳理主人公Wei Fen的英语学习策略；掌握核心词汇、短语及“by+doing”“find it+adj.+to do sth.”句型，能初步运用目标语言描述学习方法。难点：理解主人公学习态度转变的内在逻辑，突破“by+doing”结构的灵活运用；能结合文本策略反思自身学习，实现知识迁移，完成3b的仿写任务。 教学过程——主要思路 （一）导入环节 提问：“Do you have similar experiences in English learning? Are you afraid to speak English in class? How do you solve your English learning problems?” 引导学生结合自身经历自由发言，分享自己的英语学习困惑与尝试过的方法。随后，板书课题，引出本节课核心：“Today we will read a blog by Wei Fen. She once had the same problems as you, and she found some good ways to learn English. Let’s find out her secrets.” 设计意图：立足“人与自我”的主题范畴，从学生真实学习体验切入，激发情感共鸣，快速激活学生已有知识储备和表达意愿，自然导入文本学习主题。同时，通过情境提问，铺垫文本核心话题——学习策略，为后续阅读任务做好铺垫，培养学生的语言表达能力和学习反思意识。 （二）读前准备 1. 词汇铺垫：结合文本语境，呈现核心词汇和短语，如discover, secret, be afraid to, fall in love with, look up, because of, the secret to... 等。通过图片、例句、情境联想等方式帮助学生理解词义，如展示“查词典”的图片讲解look up，结合例句“I find it difficult to learn grammar.”讲解“find it+adj.+to do sth.”结构，引导学生尝试用核心词汇造句，初步掌握词汇用法。 2. 预测文本：呈现3a文本标题“How I Learned to Learn English”和主人公Wei Fen的图片，引导学生提问并预测：“What do you think happened to Wei Fen? What ways did she use to learn English? What is the secret to her success?” 鼓励学生小组讨论，大胆表达自己的猜测，记录小组核心预测观点。 设计意图：针对九年级学生的学情，提前突破文本中的核心词汇和重点句型，降低学生阅读障碍，为深度理解文本奠定语言基础。通过预测文本内容，培养学生的逻辑推理能力和自主探究意识，激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题进入阅读环节，提升阅读的针对性和有效性，契合“学习能力”核心素养的培养要求。 （三）读中环节（分层阅读，解读文本） 1. 略读（Skimming）：引导学生快速阅读3a文本，不纠结于生词和细节，重点关注文本首尾段和每段首句，完成两个任务：①找出文本主旨句，明确Wei Fen的英语学习转变；②核对小组之前的预测，标记出与预测一致或不一致的内容。阅读结束后，邀请学生分享自己找到的主旨句，师生共同总结：Wei Fen changed from being afraid of English to loving it by using some good learning strategies. 同时，点评学生的预测情况，肯定合理猜测，引导学生修正错误猜测。 设计意图：培养学生的略读策略，引导学生快速把握文本主旨，提升学生获取核心信息的能力。通过核对预测，让学生感受到阅读的成就感，进一步激发阅读兴趣，同时培养学生的反思能力，让学生学会根据文本信息调整自己的认知，落实“思维品质”的培养目标。 2. 扫读（Scanning）：布置细节阅读任务，引导学生再次阅读文本，运用扫读策略，快速定位关键信息，完成表格填空（表格包含“Before learning English”“Changes”“Learning strategies”“Result”四个维度）。表格如下： Aspects Details Before learning English Afraid to ask questions; poor pronunciation; found it difficult to understand teachers; hated English classes Changes Fell in love with English; could understand more words and sentences; became more confident Learning strategies Watching English movies; listening for keywords; using body language; looking up new words in a dictionary; having conversations with friends Result Found English interesting; got good grades in English exams 学生独立完成表格后，小组内核对答案，互相补充完善。随后，邀请小组代表展示表格内容，师生共同核对、点评，重点强调文本中的关键细节和核心短语，如“because of her poor pronunciation”“the secret to language learning is passion”等，同时引导学生关注Wei Fen学习转变的时间节点和逻辑关系。 设计意图：培养学生的扫读策略，引导学生精准定位文本细节信息，梳理文本逻辑结构，加深对文本内容的理解。通过表格梳理，让学生清晰看到Wei Fen学习态度和方法的转变过程，为后续分析文本内在逻辑、理解主题意义做好铺垫。小组合作核对答案，能培养学生的合作学习能力和沟通能力，同时让基础薄弱的学生在同伴帮助下掌握文本细节，落实“全员参与、分层提升”的教学理念。 3. 精读（Intensive Reading）：引导学生逐段精读文本，深入分析文本内涵，完成以下任务：①找出文本中描述Wei Fen心理变化的句子，分析其心理变化的原因（如从“afraid”到“excited”，原因是发现了学习英语的乐趣）；②圈出文本中运用“by+doing”结构的句子，小组讨论该结构的用法和含义，明确其在语境中表示“通过做某事”的用法，教师结合例句进行补充讲解，引导学生尝试用该结构描述自己的学习方法；③思考并讨论：“What can we learn from Wei Fen’s story? Why is passion the secret to language learning?” 在学生讨论过程中，教师巡视指导，及时解答学生的疑问，引导学生深入思考文本的育人价值，鼓励学生结合自身经历发表自己的观点。讨论结束后，邀请学生分享自己的思考成果，师生共同总结：Wei Fen’s story tells us that we should not be afraid of difficulties in learning, and we should find suitable learning strategies and keep passionate about learning. Passion can make us more active in learning and help us overcome difficulties. 设计意图：通过精读文本，引导学生深入理解文本的细节、句式和内涵，突破本节课的重点句型“by+doing”，同时培养学生的分析、推理和表达能力。引导学生分析主人公的心理变化，能让学生更好地共情文本，理解文本的主题意义，渗透“勇于尝试、积极改变”的人生态度，落实“文化意识”和“思维品质”的核心素养目标。小组讨论能激发学生的思维活力，培养学生的合作探究能力和批判性思维能力。 （四）读后环节（巩固提升，迁移应用） 1. 文本复述：引导学生结合读中环节完成的表格和核心句型，尝试复述3a文本内容。先让学生独立思考，梳理复述思路，然后小组内互相复述，互相点评、补充，教师巡视指导，重点关注学生对核心词汇、句型和文本逻辑的运用情况，对复述有困难的学生，给予适当提示（如关键词、句子框架）。随后，邀请2-3名学生上台复述，师生共同点评，肯定优点，指出不足，引导学生完善复述内容，确保复述准确、连贯、完整。 设计意图：通过文本复述，帮助学生巩固文本内容，强化核心词汇和句型的记忆与运用，提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力。小组内复述能让学生在轻松的氛围中锻炼表达能力，降低表达难度，同时培养学生的倾听能力和合作能力，落实“语言能力”的培养目标。 2. 重点突破：针对本节课的重难点，设计针对性练习，巩固核心知识。练习1：用“by+doing”结构完成句子（如“我通过每天读英语报纸学习英语”“她通过听英文歌提高听力”）；练习2：用“find it+adj.+to do sth.”结构造句，结合自身学习经历描述学习中的感受；练习3：选择文本中的核心短语填空，巩固短语的用法。学生独立完成练习后，教师核对答案，重点讲解易错点，引导学生总结解题技巧，确保学生掌握重点知识，突破难点。 设计意图：通过针对性练习，帮助学生巩固本节课的重点词汇、短语和句型，强化知识记忆，突破“by+doing”结构灵活运用的难点，提升学生的语言运用能力。练习设计贴合学生的学习实际，能让学生快速将所学知识运用到具体语境中，实现“学用结合”，落实“语言能力”的核心素养目标。 3. 3b仿写任务：呈现3b的题目要求，引导学生结合3a文本和自身学习经历，完成仿写任务。首先，引导学生分析3a文本的写作结构（提出问题—描述转变—介绍方法—总结收获），明确仿写的框架和思路；然后，引导学生思考自己的学习经历，如自己在某一学科学习中遇到的困难、尝试的方法、取得的进步等，梳理仿写内容；最后，让学生独立完成仿写，要求运用本节课所学的核心词汇、短语和句型，确保内容真实、逻辑清晰、表达连贯。 学生仿写过程中，教师巡视指导，及时解答学生的疑问，帮助学生梳理写作思路，纠正语言错误，重点关注基础薄弱的学生，给予适当的帮助和提示。仿写完成后，邀请学生分享自己的仿写作品，师生共同点评，肯定优点，指出不足，引导学生修改完善自己的作品。同时，鼓励学生小组内互相交流仿写作品，互相点评、学习，共同进步。 设计意图：3b仿写任务是本节课知识迁移应用的核心环节，既能巩固本节课所学的核心知识，又能提升学生的书面表达能力。引导学生分析文本写作结构，能帮助学生掌握叙事性短文的写作方法，培养学生的写作能力和逻辑思维能力。让学生结合自身学习经历进行仿写，能激发学生的写作兴趣，实现“学用结合”，同时引导学生反思自身学习方法，提升自主学习能力，落实“学习能力”和“思维品质”的核心素养目标。 4. 小组讨论：布置讨论任务：“What are your good learning strategies? Share your strategies with your group and discuss which strategies are the most useful.” 引导学生小组讨论，分享自己的学习策略，结合3a文本中的策略和自身经历，分析不同策略的优势和适用场景，筛选出最实用的学习策略，记录小组核心观点。讨论结束后，邀请各小组代表分享小组讨论成果，师生共同总结，梳理出适合九年级学生的高效学习策略，鼓励学生在今后的学习中灵活运用这些策略，提升学习效率。 设计意图：通过小组讨论，引导学生交流分享学习策略，培养学生的合作探究能力和沟通能力。让学生结合文本策略和自身经历分析策略的实用性，能培养学生的批判性思维能力和迁移应用能力，同时引导学生反思自身学习方法，树立“乐学善学、勤于反思”的学习态度，落实“文化意识”和“学习能力”的核心素养目标。 （五）总结与拓展 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，包括：①3a文本的主旨和Wei Fen的学习策略、心理转变；②本节课所学的核心词汇、短语和句型（“by+doing”“find it+adj.+to do sth.”等）；③略读、扫读等阅读策略和仿写技巧。同时，引导学生总结本节课的收获，鼓励学生结合Wei Fen的故事，反思自己的学习态度和方法，树立积极的学习理念，勇于克服学习中的困难，找到适合自己的学习策略。 设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理本节课的核心知识，强化知识记忆，形成完整的知识体系。引导学生总结收获和反思自身学习，能让学生将课堂所学与自身实际结合起来，实现“学以致用”，同时培养学生的反思能力和自主学习能力，落实“学习能力”的核心素养目标。 2. 拓展延伸：布置拓展任务，引导学生课后继续巩固本节课所学知识：①熟读并背诵3a文本中的核心段落和重点句子，巩固核心词汇和句型；②完善3b的仿写作品，结合课堂点评意见进行修改，下节课分享；③调查身边同学的高效学习策略，整理成一份“学习策略分享清单”，下节课小组交流；④尝试运用本节课所学的学习策略，解决自己在英语学习中遇到的一个困难，记录自己的尝试过程和收获。 设计意图：拓展任务的设计，既能帮助学生课后巩固本节课所学知识，又能延伸课堂学习，实现“课内外结合”。调查学习策略、尝试运用策略解决困难等任务，能培养学生的自主探究能力、实践能力和反思能力，引导学生将课堂所学运用到实际学习中，落实“学习能力”的核心素养目标，同时为后续单元的学习做好铺垫。 （六）板书设计 Unit 1 How can we become good learners? Section A 3a-3b 1. Core Vocabulary & Phrases discover, secret, be afraid to, fall in love with, look up, because of, the secret to... 2. Key Sentences - I found it difficult to understand the teacher. (find it + adj. + to do sth.) - I learn English by watching English movies. (by + doing) - The secret to language learning is passion. 3. Wei Fen’s Learning Journey Before: Afraid → Difficult → Hated Strategies: Watching movies → Listening for keywords → Using body language → Looking up words → Having conversations After: Loved → Confident → Good grades 4. Learning Strategies Skimming, Scanning, Retelling, Writing 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $