Unit 1 How can we become good learners Section A-1a-1c 教学设计-2025-2026学年人教版英语九年级全册

《Unit 1 How can we become good learners Section A-1a-1c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握学习方法类词汇及“by+doing”结构，能听懂、谈论学习方式。文化意识：了解不同学生的学习习惯，体会学习方式的多样性，培养跨文化交流意识。思维品质：通过分析、讨论学习方法，提升逻辑表达和批判性思维，学会合理选择学习方式。学习能力：主动积累词汇句型，在合作交流中培养自主学习和协作能力，树立科学学习理念。 教学重难点 重点：掌握by working with friends等学习方法类短语，理解并运用“by+doing”结构表达做某事的方式，能听懂关于学习方法的简单对话并获取关键信息。难点：灵活运用“by+doing”结构进行口语表达，避免语法错误；在真实语境中自然询问和描述学习方式，做到语言流畅、表达准确。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 提问：“Do you like English? How do you usually study English? Can you share your ways with your deskmate?” 给予学生短暂思考时间后，邀请2-3名学生发言，鼓励他们用简单的英语表达自己的学习方式，无论表达是否完整、准确，都给予肯定和鼓励，消除学生的口语表达顾虑。 随后，教师利用多媒体展示几组学生学习英语的场景图片，包括小组合作学习、制作单词卡片、听磁带、阅读课本、向老师求助等，每张图片搭配对应的英文短语，如by working with friends, by making word cards等，教师逐一带读短语，强调单词的发音和短语的连读，引导学生跟读模仿，初步感知短语含义和“by+doing”结构的形式。 设计意图：以生活化的问题导入，贴合学生的学习实际，能快速激发学生的学习兴趣和参与积极性，激活学生已有的知识储备，让学生初步感知本节课的核心话题——学习方法。通过图片展示和短语带读，将抽象的语言知识与直观的视觉形象结合，帮助学生快速理解短语含义，初步掌握发音技巧，为后续的听力和口语练习奠定基础，同时培养学生的观察能力和语言感知能力。 （二）新知呈现与1a练习（Presentation & 1a Practice） 在学生初步感知短语和“by+doing”结构的基础上，教师进行新知呈现，详细讲解“by+doing”结构的用法：by是介词，此处表示“通过……方式、方法”，后面接动词的-ing形式，用于回答“How do you…?”的提问，说明做某事的具体方式。教师结合刚才展示的图片和短语，举例说明结构的用法，如：“How do you study English? I study English by listening to tapes.” 再引导学生结合自己的学习方式，用该结构尝试造句，教师巡视指导，及时纠正学生的语法错误和发音问题。 新知讲解完毕后，引导学生打开课本，完成1a练习。1a呈现了5种常见的学习英语的方式，要求学生勾选自己常用的学习方法，然后补充其他自己有时会用到的学习方式。教师先带领学生齐读1a中的5个短语，再次巩固短语的发音和含义，然后给学生充足的时间完成勾选和补充任务。 完成后，组织学生进行小组交流，每个小组内的学生互相分享自己勾选的学习方式和补充的内容，用简单的英语介绍自己为什么喜欢用这种方式，以及这种方式带来的好处。小组交流结束后，邀请几个小组的代表进行全班分享，分享小组内学生的常见学习方式，教师对学生的补充内容进行梳理和总结，补充更多常见的学习方法短语，如by reading English newspapers, by doing grammar exercises等，丰富学生的词汇储备。 设计意图：新知呈现遵循“感知—讲解—练习”的逻辑，由浅入深，符合九年级学生的认知规律，能帮助学生清晰理解“by+doing”结构的用法，逐步掌握核心语法点。1a练习的设计，既巩固了所学短语和句型，又能让学生结合自身实际进行表达，体现了“学用结合”的教学理念。小组交流环节，能培养学生的合作学习能力和口语表达能力，让学生在交流中互相学习、互相启发，同时拓宽学生的思路，了解不同同学的学习方式，提升自身的学习能力。 （三）听力练习（Listening Practice: 1b） 听力练习分为三个层次，循序渐进，逐步提升学生的听力能力，同时巩固所学的短语和句型。 第一层：听前预测。教师引导学生观察1b的表格，表格中呈现了三个学生的名字（Meiping, Peter, Tony）和对应的空白栏，要求学生根据1a中的短语和自己的生活经验，预测这三个学生可能会用到的学习方式，将预测的短语写在空白栏中。预测结束后，邀请几名学生分享自己的预测结果，说明预测的理由，培养学生的听力预测能力和逻辑推理能力。 第二层：听中捕捉。教师播放1b的录音，要求学生认真倾听，捕捉录音中三个学生提到的学习方式，根据录音内容完成表格填空，将对应的短语序号或短语填写在表格中。播放第一遍录音时，只要求学生捕捉关键信息，不追求速度，若有学生未完成，可适当给予安慰，告知学生第二遍录音会重点关注细节。播放第二遍录音时，引导学生放慢速度，逐句倾听，核对并完善自己的答案，对于听不清楚的部分，可暂停录音，进行重点播放和讲解，帮助学生理解录音内容。 第三层：听后巩固。录音播放完毕后，教师公布正确答案，组织学生核对自己的答案，对于做错的题目，让学生说明错误原因，是没有听清关键词，还是对短语不熟悉，教师针对性地进行讲解和巩固。随后，再次播放录音，引导学生跟读录音，模仿录音中的语音、语调和语气，注意对话中的连读、弱读等发音技巧，逐句跟读，然后进行整体跟读，培养学生的听力理解能力和口语模仿能力。跟读结束后，邀请几名学生模仿录音中的对话，进行角色扮演，再现录音内容，教师进行点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升口语表达的准确性和流畅度。 设计意图：听力练习分层次设计，符合学生的听力发展规律，从听前预测到听中捕捉，再到听后巩固，逐步提升学生的听力能力和语言运用能力。听前预测能激发学生的听力兴趣，帮助学生快速进入听力状态；听中捕捉能培养学生捕捉关键信息的能力，提升听力理解水平；听后跟读和角色扮演，能将听力练习与口语练习结合起来，巩固所学的短语和句型，同时培养学生的口语模仿能力和表达能力，实现“听、说”技能的协同发展。 （四）口语练习（Speaking Practice: 1c） 口语练习以1c的对话模板为基础，分为三个梯度，逐步提升学生的口语表达能力，让学生能灵活运用“by+doing”结构谈论学习方式，实现知识的灵活运用。 梯度一：模仿对话。教师引导学生观察1c的对话模板：“A: How do you study for a test? B: I study by working with a group.” 教师先带领学生齐读对话模板，强调对话的语气和发音，然后引导学生替换对话中的短语，用1a中所学的短语进行模仿练习，如将“by working with a group”替换为“by making word cards, by listening to tapes”等，教师巡视指导，确保每个学生都能参与到练习中，及时纠正学生的语法错误和发音问题，帮助学生掌握对话的结构和表达技巧。 梯度二：拓展对话。在模仿对话的基础上，引导学生拓展对话内容，不仅要谈论学习英语的方式，还要谈论学习其他学科（如数学、语文、历史等）的方式，同时可以加入对学习方式的评价，如“I think it’s useful.” “It’s easy for me.” “I don’t think it works well.”等，丰富对话内容，提升学生的语言组织能力和表达能力。教师先举例示范拓展后的对话，如：“A: How do you study for a math test? B: I study by doing lots of exercises. A: Do you think it’s useful? B: Yes, I do. It helps me remember the formulas better.” 然后让学生两人一组，进行拓展对话练习，教师巡视，对表达流畅、内容丰富的小组给予表扬，对有困难的学生给予指导和帮助，鼓励他们大胆表达。 梯度三：情境交流。设置真实的情境：马上就要进行单元测试了，很多同学都在寻找适合自己的学习方法，邀请学生结合自己的学习经验，在小组内交流自己的学习方法，给其他同学提出建议，如“ You can study by making word cards. It’s very useful.” 每个小组推选一名代表，进行全班交流，分享小组内的学习方法和建议，教师对学生的交流内容进行总结和点评，引导学生学会根据自身情况选择合适的学习方法，培养学生的合作学习能力和语言运用能力，同时渗透科学的学习理念。 设计意图：口语练习分梯度设计，遵循“模仿—拓展—运用”的逻辑，符合九年级学生的口语发展水平，能逐步提升学生的口语表达能力和语言运用能力。模仿对话帮助学生巩固所学的短语和句型，掌握对话的基本结构；拓展对话丰富学生的表达内容，提升学生的语言组织能力；情境交流将语言学习与生活实际结合，让学生在真实的情境中运用语言，实现“学用结合”，同时培养学生的合作意识和沟通能力，提升学生的学习能力。 （五）巩固练习（Consolidation） 为了进一步巩固本节课所学的知识，提升学生的语言运用能力，设计两个巩固练习，兼顾基础知识和综合运用。 练习一：短语匹配。教师呈现几组短语，左边是疑问句型“How do you study…?”，右边是对应的回答（“by+doing”结构），要求学生将问句和答句进行匹配，如：“How do you study English?” 匹配 “I study by reading the textbook.” 练习完成后，组织学生集体核对答案，对于匹配错误的题目，教师进行讲解，帮助学生理解问句和答句的对应关系，巩固“by+doing”结构的用法。 练习二：句子仿写。给出几个例句，如：“I study English by listening to tapes.” 要求学生结合自己的学习方式，仿写句子，每个学生至少仿写3个句子，涵盖不同的学习学科和学习方式。仿写完成后，让学生互相交换作业，进行互相检查和批改，找出对方的语法错误和发音问题，然后教师抽取部分学生的仿写句子，进行全班点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升句子表达的准确性和规范性。 设计意图：巩固练习的设计兼顾基础知识和综合运用，既能帮助学生巩固所学的短语和句型，又能提升学生的语言运用能力。短语匹配练习重点巩固“by+doing”结构的用法和问句与答句的对应关系；句子仿写练习则让学生结合自身实际，灵活运用所学知识，提升句子表达能力，同时培养学生的自主学习能力和纠错能力，让学生在互相检查中互相学习、共同进步。 （六）课堂总结（Summary） 课堂总结由学生主导，教师引导，帮助学生梳理本节课所学的知识，形成知识体系。教师提问：“What did we learn today? Who can summarize the key points for us?” 邀请几名学生发言，总结本节课所学的核心短语、句型和语法点，如学习方法类短语、“by+doing”结构的用法、询问和描述学习方式的对话等。 学生总结完毕后，教师进行补充和梳理，强调本节课的重点：掌握学习方法类短语，理解并运用“by+doing”结构表达做某事的方式，能听懂和谈论学习方式；同时提醒学生注意本节课的难点：灵活运用“by+doing”结构进行口语表达，避免语法错误。最后，教师对学生本节课的表现进行总结，表扬积极参与、认真练习的学生，鼓励学生在课后多运用所学的知识，谈论自己的学习方式，不断提升自己的英语听、说能力，培养科学的学习习惯。 设计意图：课堂总结由学生主导，能培养学生的总结归纳能力和自主学习能力，让学生主动梳理所学知识，加深对知识的理解和记忆，形成完整的知识体系。教师的补充和梳理，能帮助学生明确本节课的重点和难点，强化知识记忆；对学生表现的总结和鼓励，能激发学生的学习积极性和自信心，培养学生的学习兴趣和自主学习意识。 （七）课后作业（Homework） 课后作业分为基础作业和拓展作业，兼顾不同层次学生的学习需求，实现“因材施教”，同时巩固本节课所学的知识，提升学生的语言运用能力。 基础作业：1. 抄写本节课所学的学习方法类短语和核心句型，每个短语抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵短语和句型；2. 完成课后练习册中对应的听力和口语练习，巩固所学知识；3. 用“by+doing”结构写5个句子，描述自己的学习方式。 拓展作业：1. 采访自己的同学或家人，询问他们的学习或工作方式，用英语记录下来，下节课进行分享；2. 结合自己的学习实际，写一篇简短的英语短文（30-50词），介绍自己的英语学习方法，说明自己喜欢的学习方式及其好处。 设计意图：课后作业分层次设计，基础作业侧重巩固本节课所学的基础知识，帮助学生夯实基础，强化记忆；拓展作业侧重提升学生的语言运用能力和综合素养，让学生将课堂所学知识运用到生活实际中，实现“学用结合”。同时，拓展作业能满足不同层次学生的学习需求，让基础较好的学生得到进一步提升，让基础薄弱的学生也能完成基础作业，增强学习自信心，培养学生的自主学习能力和探究能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $