Unit 1 How can we become good learners Section A-1a-1c 教学设计-2025-2026学年人教版英语九年级全册

科目

英语

年级

九年级全册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：掌握学习方法类词汇及“by+doing”结构，能听懂、谈论学习方式。文化意识：了解不同学生的学习习惯，体会学习方式的多样性，培养跨文化交流意识。思维品质：通过分析、讨论学习方法，提升逻辑表达和批判性思维，学会合理选择学习方式。学习能力：主动积累词汇句型，在合作交流中培养自主学习和协作能力，树立科学学习理念。

教学重难点

重点：掌握by working with friends等学习方法类短语，理解并运用“by+doing”结构表达做某事的方式，能听懂关于学习方法的简单对话并获取关键信息。难点：灵活运用“by+doing”结构进行口语表达，避免语法错误；在真实语境中自然询问和描述学习方式，做到语言流畅、表达准确。

教学过程——主要思路

（一）热身导入（Warm-up & Lead-in）

提问：“Do you like English? How do you usually study English? Can you share your ways with your deskmate?” 给予学生短暂思考时间后，邀请2-3名学生发言，鼓励他们用简单的英语表达自己的学习方式，无论表达是否完整、准确，都给予肯定和鼓励，消除学生的口语表达顾虑。

随后，教师利用多媒体展示几组学生学习英语的场景图片，包括小组合作学习、制作单词卡片、听磁带、阅读课本、向老师求助等，每张图片搭配对应的英文短语，如by working with friends, by making word cards等，教师逐一带读短语，强调单词的发音和短语的连读，引导学生跟读模仿，初步感知短语含义和“by+doing”结构的形式。

设计意图：以生活化的问题导入，贴合学生的学习实际，能快速激发学生的学习兴趣和参与积极性，激活学生已有的知识储备，让学生初步感知本节课的核心话题——学习方法。通过图片展示和短语带读，将抽象的语言知识与直观的视觉形象结合，帮助学生快速理解短语含义，初步掌握发音技巧，为后续的听力和口语练习奠定基础，同时培养学生的观察能力和语言感知能力。

（二）新知呈现与1a练习（Presentation & 1a Practice）

在学生初步感知短语和“by+doing”结构的基础上，教师进行新知呈现，详细讲解“by+doing”结构的用法：by是介词，此处表示“通过……方式、方法”，后面接动词的-ing形式，用于回答“How do you…?”的提问，说明做某事的具体方式。教师结合刚才展示的图片和短语，举例说明结构的用法，如：“How do you study English? I study English by listening to tapes.” 再引导学生结合自己的学习方式，用该结构尝试造句，教师巡视指导，及时纠正学生的语法错误和发音问题。

新知讲解完毕后，引导学生打开课本，完成1a练习。1a呈现了5种常见的学习英语的方式，要求学生勾选自己常用的学习方法，然后补充其他自己有时会用到的学习方式。教师先带领学生齐读1a中的5个短语，再次巩固短语的发音和含义，然后给学生充足的时间完成勾选和补充任务。

完成后，组织学生进行小组交流，每个小组内的学生互相分享自己勾选的学习方式和补充的内容，用简单的英语介绍自己为什么喜欢用这种方式，以及这种方式带来的好处。小组交流结束后，邀请几个小组的代表进行全班分享，分享小组内学生的常见学习方式，教师对学生的补充内容进行梳理和总结，补充更多常见的学习方法短语，如by reading English newspapers, by doing grammar exercises等，丰富学生的词汇储备。

设计意图：新知呈现遵循“感知—讲解—练习”的逻辑，由浅入深，符合九年级学生的认知规律，能帮助学生清晰理解“by+doing”结构的用法，逐步掌握核心语法点。1a练习的设计，既巩固了所学短语和句型，又能让学生结合自身实际进行表达，体现了“学用结合”的教学理念。小组交流环节，能培养学生的合作学习能力和口语表达能力，让学生在交流中互相学习、互相启发，同时拓宽学生的思路，了解不同同学的学习方式，提升自身的学习能力。

（三）听力练习（Listening Practice: 1b）

听力练习分为三个层次，循序渐进，逐步提升学生的听力能力，同时巩固所学的短语和句型。

第一层：听前预测。教师引导学生观察1b的表格，表格中呈现了三个学生的名字（Meiping, Peter, Tony）和对应的空白栏，要求学生根据1a中的短语和自己的生活经验，预测这三个学生可能会用到的学习方式，将预测的短语写在空白栏中。预测结束后，邀请几名学生分享自己的预测结果，说明预测的理由，培养学生的听力预测能力和逻辑推理能

力。

第二层：听中捕捉。教师播放1b的录音，要求学生认真倾听，捕捉录音中三个学生提到的学习方式，根据录音内容完成表格填空，将对应的短语序号或短语填写在表格中。播放第一遍录音时，只要求学生捕捉关键信息，不追求速度，若有学生未完成，可适当给予安慰，告知学生第二遍录音会重点关注细节。播放第二遍录音时，引导学生放慢速度，逐句倾听，核对并完善自己的答案，对于听不清楚的部分，可暂停录音，进行重点播放和讲解，帮助学生理解录音内容。

第三层：听后巩固。录音播放完毕后，教师公布正确答案，组织学生核对自己的答案，对于做错的题目，让学生说明错误原因，是没有听清关键词，还是对短语不熟悉，教师针对性地进行讲解和巩固。随后，再次播放录音，引导学生跟读录音，模仿录音中的语音、语调和语气，注意对话中的连读、弱读等发音技巧，逐句跟读，然后进行整体跟读，培养学生的听力理解能力和口语模仿能力。跟读结束后，邀请几名学生模仿录音中的对话，进行角色扮演，再现录音内容，教师进行点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升口语表达的准确性和流畅度。

设计意图：听力练习分层次设计，符合学生的听力发展规律，从听前预测到听中捕捉，再到听后巩固，逐步提升学生的听力能力和语言运用能力。听前预测能激发学生的听力兴趣，帮助学生快速进入听力状态；听中捕捉能培养学生捕捉关键信息的能力，提升听力理解水平；听后跟读和角色扮演，能将听力练习与口语练习结合起来，巩固所学的短语和句型，同时培养学生的口语模仿能力和表达能力，实现“听、说”技能的协同发展。

（四）口语练习（Speaking Practice: 1c）

口语练习以1c的对话模板为基础，分为三个梯度，逐步提升学生的口语表达能力，让学生能灵活运用“by+doing”结构谈论学习方式，实现知识的灵活运用。

梯度一：模仿对话。教师引导学生观察1c的对话模板：“A: How do you study for a test? B: I study by working with a group.” 教师先带领学生齐读对话模板，强调对话的语气和发音，然后引导学生替换对话中的短语，用1a中所学的短语进行模仿练习，如将“by working with a group”替换为“by making word cards, by listening to tapes”等，教师巡视指导，确保每个学生都能参与到练习中，及时纠正学生的语法错误和发音问题，帮助学生掌握对话的结构和表达技巧。

梯度二：拓展对话。在模仿对话的基础上，引导学生拓展对话内容，不仅要谈论学习