Unit 6 Crossing Cultures Section B 3a-3c 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

《Unit 6 Crossing Cultures Section B-3a-3c》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握跨文化交流相关核心词汇、短语及重点句型,能读懂3a短文并提取文化习俗信息,完成3b、3c的读写任务,提升跨文化场景下的语言运用能力。思维品质:通过对比中外文化差异,培养分析、归纳和逻辑推理能力,学会辩证看待文化多样性。文化意识:了解不同国家的礼仪习俗,树立文化尊重与包容理念,增强民族文化自信,培养跨文化交际素养。学习能力:学会自主阅读、合作探究,掌握读写结合的学习方法,提升自主学习和合作交流能力。 教学重难点 重点:掌握跨文化交流相关词汇、短语及重点句型,能读懂3a短文并准确提取、梳理不同国家的礼仪习俗信息;能根据3b要求完成短文填空,运用所学语言描述文化习俗;能结合3c任务,用英语表达自己对跨文化交流的看法。难点:灵活运用所学语言知识描述不同文化的差异,准确区分易混淆的礼仪表达;在跨文化语境中恰当运用语言,树立正确的文化包容观,提升跨文化交际的实践能力。 教学过程——主要思路 (一)热身导入,激活旧知 1. 情境问答:“When you meet a foreigner for the first time, how do you greet him or her?” “Do you know any customs in other countries that are different from ours?” 鼓励学生用简单的英语表达自己的想法,对于表达不流畅的学生,教师给予适当提示和引导,如补充“shake hands”“bow”等短语。 2. 词汇回顾与拓展:展示本单元Section A及3a相关的核心词汇和短语,如culture, custom, greet, polite, impolite, shake hands with sb., bow to sb., be polite to sb., avoid doing sth., communicate with sb. 等,通过齐读、指名读、分组读的方式巩固词汇认读,随后结合简单例句讲解重点词汇的用法,如“He always shakes hands with his friends when they meet.” “We should avoid talking loudly in public.”,帮助学生快速回顾旧知,为新课学习奠定词汇基础。 设计意图:以生活化情境问答切入,贴近学生认知,能快速吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣和表达欲望。词汇回顾环节针对性强,既巩固了已学知识,又自然衔接新课内容,帮助学生扫清阅读和写作中的词汇障碍,培养学生的语言积累习惯和自主复习能力。 (二)阅读探究,落实重点 1. 读前预测,明确目标 展示3a短文的标题“Different Customs Around the World”及相关图片(如不同国家人们问候、用餐的场景图),引导学生结合标题和图片进行预测:“What do you think the passage will talk about?” 鼓励学生大胆发言,预测短文可能涉及的国家、礼仪习俗等内容。随后,明确本节课的阅读目标:读懂短文,提取不同国家的礼仪习俗信息;掌握短文重点词汇和句型;理解文化多样性的意义。 设计意图:读前预测是英语阅读的重要技巧之一,通过标题和图片引导学生预测内容,能培养学生的逻辑推理能力和自主探究意识,让学生带着明确的目标进行阅读,提高阅读效率,同时激发学生对不同国家文化习俗的探究欲望,为后续阅读环节做好铺垫。 2. 读中任务,层层递进 (1)快速阅读(略读):让学生快速阅读3a短文,不纠结于生词和难句,重点把握短文的主旨大意,完成简单的主旨题:“What is the main idea of the passage?” (The passage talks about different customs in different countries around the world.) 读完后,指名学生回答,教师进行点评和总结,帮助学生梳理短文主旨,培养学生的略读能力。 (2)细节阅读(查读):让学生再次阅读短文,结合3a下方的问题和表格,逐段查找细节信息,完成表格填写(表格内容:国家、礼仪习俗、注意事项)。在阅读过程中,引导学生圈画重点词汇、短语和句型,对于短文中的难句,如“When in Rome, do as the Romans do.” “It’s impolite to point at others with your chopsticks in China.”,教师进行适当讲解,帮助学生理解句子含义和用法。同时,提醒学生注意不同国家礼仪习俗的差异,如日本的鞠躬礼仪、法国的贴面礼、中国的餐桌礼仪等,引导学生做好标记和积累。 (3)精读感悟:组织学生分组精读短文,逐句分析短文的语言特点,重点学习短文中的重点句型,如“It’s + adj. + to do sth.” “You should / shouldn’t do sth.” “People in... usually do sth.” 等,结合短文中的例句,让学生仿写简单的句子,如“It’s polite to greet others with a smile.” “We shouldn’t be late for a meeting.”。同时,引导学生思考:“Why are there different customs in different countries?” “What should we do when we communicate with people from different cultures?”,鼓励学生结合短文内容和自身经验发言,培养学生的精读能力和思维品质。 设计意图:读中任务遵循“由浅入深、层层递进”的原则,从略读到查读再到精读,逐步引导学生掌握阅读技巧,提取短文信息,理解短文内涵。细节阅读环节结合表格,能帮助学生系统梳理不同国家的礼仪习俗,强化对知识的记忆;精读感悟环节聚焦语言知识和思维培养,既落实了语言能力目标,又引导学生思考文化多样性的意义,为后续的文化意识培养和写作任务做好铺垫。同时,分组学习能培养学生的合作交流能力和自主探究能力。 3. 读后总结,巩固提升 (1)小组讨论:组织学生分组讨论,回顾3a短文内容,分享自己找到的细节信息和学到的重点知识,互相补充、互相纠错。讨论话题:“What customs have you learned from the passage?” “Which custom do you think is the most interesting? Why?” 每组推选一名代表进行发言,教师进行点评和总结,梳理短文的核心内容和重点知识,强化学生对知识的掌握。 (2)词汇和句型巩固:展示短文中的重点词汇和句型,通过指名造句、分组竞赛等方式,让学生灵活运用所学词汇和句型,如让学生用“should / shouldn’t”描述跨文化交流中应该做和不应该做的事情,用“It’s + adj. + to do sth.”描述不同礼仪习俗的特点,提升学生的语言运用能力。 设计意图:读后总结环节通过小组讨论,能让学生互相交流、互相学习,巩固阅读成果,培养学生的合作交流能力和语言表达能力。词汇和句型巩固环节采用多样化的形式,能激发学生的学习积极性,让学生在实践中灵活运用所学知识,落实语言能力目标,同时帮助学生梳理知识体系,形成知识网络。 (三)读写结合,突破难点 1. 3b任务:短文填空,夯实基础 (1)任务解读:引导学生仔细阅读3b的短文,结合上下文语境和3a中学到的知识,理解短文大意,明确短文主要讲述的是不同国家的拜访礼仪。随后,向学生说明短文填空的要求:根据句意和所给提示(首字母、词性或上下文),填写合适的单词,使短文完整、通顺,注意单词的形式变化(如时态、单复数、词性转换等)。 (2)自主完成,合作纠错:让学生自主完成3b的短文填空任务,在完成过程中,鼓励学生结合3a中学到的词汇和句型,联系上下文语境进行推理和判断,对于不确定的题目,做好标记。完成后,组织学生分组核对答案,互相讨论、互相纠错,每组推选一名代表分享自己的答案和解题思路,教师进行点评和总结,重点讲解易错点和难点,如名词单复数、动词时态、形容词和副词的用法等,帮助学生夯实语言基础。 (3)朗读感悟:让学生齐读3b的完整短文,感受短文的语言特点和逻辑结构,再次巩固所学词汇和句型,同时体会不同国家拜访礼仪的差异,进一步培养文化意识。 设计意图:3b短文填空任务是读写结合的过渡环节,既能巩固学生的词汇和句型知识,又能培养学生的阅读理解能力和逻辑推理能力。自主完成与合作纠错相结合的方式,能充分发挥学生的主体作用,培养学生的自主学习能力和合作交流能力,同时通过教师的点评和讲解,帮助学生突破易错点和难点,为后续的写作任务奠定坚实的基础。 2. 3c任务:书面表达,提升能力 (1)任务解读:引导学生仔细阅读3c的写作要求,明确写作任务:结合3a和3b中学到的知识,写一篇短文,介绍一两个不同国家的习俗,或者对比中外文化中的某一种习俗(如问候、用餐、拜访等),并表达自己对跨文化交流的看法,要求语言通顺、逻辑清晰,运用所学的词汇和句型。 (2)思路指导:教师对学生进行写作思路指导,帮助学生梳理写作框架:① 开头:引出话题,说明不同国家有不同的习俗,如“Different countries have different customs. It’s important for us to know about them when we communicate with people from other cultures.”;② 中间:介绍1-2个国家的习俗,或者对比中外某一种习俗,结合3a和3b中学到的词汇和句型,详细描述习俗的具体内容,如“People in Japan usually bow to greet each other, while people in China often shake hands.”;③ 结尾:表达自己对跨文化交流的看法,如“We should respect different cultures and try to understand them. When in Rome, do as the Romans do.”。同时,提醒学生注意写作中的注意事项:单词拼写正确、语法无误、句型多样、逻辑清晰、书写规范。 (3)自主写作,个性发挥:让学生自主完成3c的书面表达任务,在写作过程中,鼓励学生结合自己的积累和思考,灵活运用所学的词汇和句型,大胆表达自己的想法,写出具有个性的短文。对于写作有困难的学生,教师给予适当的指导和帮助,如提示词汇、句型,引导学生梳理写作思路,帮助学生克服写作畏难情绪。 (4)互评互改,提升质量:完成写作任务后,组织学生分组进行互评互改,按照“词汇正确、语法无误、句型多样、逻辑清晰、书写规范”的标准,互相打分、互相点评,提出修改建议。教师巡视指导,及时发现学生写作中的问题,给予针对性的点评和指导。随后,每组推选一篇优秀短文和一篇需要改进的短文,在班级内进行展示和点评,优秀短文供学生学习和借鉴,需要改进的短文引导学生共同修改,帮助学生提升写作能力。 (5)自我修改,完善作品:让学生结合互评互改的意见和教师的点评,对自己的短文进行修改和完善,形成最终的作品,然后上交教师进行批阅。教师对学生的短文进行详细批阅,重点关注学生的词汇运用、语法掌握、句型多样性、逻辑连贯性和书写规范,针对学生存在的问题,进行集中讲解和个别指导,帮助学生不断提升书面表达能力。 设计意图:3c书面表达任务是本节课的核心任务之一,也是落实语言能力和思维品质目标的重要环节。思路指导能帮助学生梳理写作框架,克服写作困难;自主写作能充分发挥学生的主体作用,培养学生的自主写作能力和个性表达能力;互评互改和自我修改环节,能让学生互相学习、互相促进,发现自己的不足,不断完善作品,同时培养学生的评价能力和反思能力,突破本节课的写作难点,提升学生的书面表达能力。 (四)拓展延伸,深化素养 1. 文化分享:组织学生分享自己了解的其他国家的礼仪习俗,如巴西的拥抱礼仪、印度的用餐礼仪、英国的排队礼仪等,鼓励学生用英语进行简单的描述,对于描述不流畅的学生,教师给予适当提示和引导。同时,引导学生对比中外文化习俗的异同,思考:“What can we learn from different cultures?”,鼓励学生发言,培养学生的文化意识和跨文化交际素养。 2. 主题讨论:提出讨论话题:“How can we communicate well with people from different cultures?”,组织学生分组讨论,结合本节课学到的知识和自身经验,分享自己的观点和建议,如“Learn about their customs in advance.” “Respect their culture and habits.” “Be polite and friendly.” 等。每组推选一名代表进行发言,教师进行点评和总结,引导学生树立文化尊重与包容的理念,掌握基本的跨文化交际技巧,增强跨文化交际能力。 3. 情感升华:教师进行总结发言,强调文化多样性的意义,引导学生认识到,不同的文化没有优劣之分,都有其独特的价值,我们应该尊重不同的文化,包容文化差异,主动了解和学习其他国家的文化,同时传承和弘扬中华优秀传统文化,增强民族文化自信,做跨文化交流的使者。 设计意图:拓展延伸环节能丰富本节课的内容,拓宽学生的视野,让学生了解更多的跨文化知识,进一步培养学生的文化意识和跨文化交际素养。主题讨论环节能引导学生结合所学知识,思考跨文化交际的技巧,提升学生的思维品质和实践能力。情感升华环节能帮助学生树立正确的文化观和价值观,增强民族文化自信,落实文化意识目标,实现立德树人的教学根本任务。 (五)课堂小结,梳理知识 1. 学生自主小结:引导学生自主回顾本节课的学习内容,分享自己学到的知识、技能和收获,如掌握的词汇和句型、了解的不同国家的礼仪习俗、学会的阅读和写作技巧、对跨文化交流的理解等,鼓励学生大胆发言,梳理自己的学习成果。 2. 教师总结提升:教师结合学生的小结,对本节课的核心内容进行梳理和总结,重点强调本节课的重点词汇、句型、阅读技巧和写作方法,回顾不同国家的礼仪习俗和跨文化交际的注意事项,再次强调文化尊重与包容的重要性,帮助学生梳理知识体系,巩固学习成果,同时对学生的学习表现进行点评和鼓励,激发学生的学习积极性和主动性。 设计意图:课堂小结环节采用学生自主小结与教师总结提升相结合的方式,能充分发挥学生的主体作用,培养学生的归纳总结能力和自主学习能力。教师的总结能帮助学生梳理知识体系,巩固学习成果,同时给予学生鼓励和肯定,增强学生的学习自信心,为后续的学习做好铺垫。 (六)布置作业,巩固延伸 1. 基础作业:抄写本节课的重点词汇和句型,每个词汇和句型抄写3遍,并仿写2个句子;熟读3a和3b的短文,背诵重点段落;修改并完善3c的书面表达,抄写最终版本。 2. 提升作业:查阅资料,了解一个自己感兴趣的国家的文化习俗,用英语写一篇50-80词的短文,下节课在班级内进行分享;与同学合作,制作一份关于“跨文化礼仪”的英语手抄报,包含不同国家的礼仪习俗、跨文化交际技巧等内容。 3. 实践作业:与家人或朋友用英语交流自己学到的跨文化礼仪知识,尝试用所学语言描述中外文化习俗的差异,提升语言表达能力和跨文化交际意识。 设计意图:布置分层作业,兼顾不同层次学生的学习需求,基础作业能帮助学生巩固本节课的基础知识和基本技能,提升作业能培养学生的自主探究能力、书面表达能力和合作交流能力,实践作业能让学生将所学知识运用到生活中,实现“学用结合”,进一步巩固学习成果,提升跨文化交际素养,落实四维核心素养目标。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $