Unit 3 Growing Up Section B 3a-3c 教学设计-2025-2026学年人教版英语八年级下册

科目

英语

年级

八年级下册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：读懂Kelly的感恩信，梳理结构与核心信息，运用模板句型仿写真挚感谢信。文化品格：体会感恩的重要性，培养主动感恩、珍惜陪伴的意识，树立尊重他人、回馈善意的态度。思维品质：通过梳理信息培养结构化思维，结合事例表达情感发展共情思维。学习能力：掌握感谢信拆解与写作策略，在合作互评中提升合作与写作修改能力。

教学重难点

教学重点：读懂3a感谢信，梳理其“开头问候感谢—主体具体帮助—结尾再次感谢”的结构与核心信息；能模仿范文结构，运用核心句型写出结构完整的感谢信。教学难点：结合具体事例与情感细节让感谢信更真挚，避免空泛表达；准确运用when、although等连接词衔接内容，提升信件逻辑与流畅度。

教学过程——主要思路

（一）热身导入：感恩瞬间分享会

活动开展：教师结合本单元Growing Up的主题，提问引导：“Who helped you when you were in trouble? How did they help you?” 鼓励学生自由分享自己成长中的一个感恩瞬间，无需追求语言的复杂性，可用简单的英语短语或句子表达，若表达有困难，可借助中文辅助，教师适时给予词汇提示，如help、explain、accompany等。分享结束后，教师总结：“In our growing up, many people help us. It’s important to show our thanks. Today we’ll learn how to express gratitude by writing a thank-you letter.” 自然引出本节课3a-3c的核心内容——感谢信的阅读与写作。

设计意图：本环节紧扣“成长”与“感恩”的主题，激活学生自身的生活经验和情感储备，让学生在真实的情感共鸣中快速切入课堂主题。同时，降低学生的英语表达门槛，保护学生的发言积极性，既复习了已学相关词汇，也为后续阅读和写作中“具体事例描述”奠定情感和素材基础，实现情感教育与语言教学的有机结合。

（二）阅读探究：拆解Kelly的感恩信（3a）

1. 初读感知，梳理结构：让学生自主阅读3a中Kelly写给Thompson老师的感谢信，要求学生快速浏览全文，圈画出信件的关键部分，尝试梳理出信件的基本结构。学生完成

后，教师邀请2-3名学生分享自己的发现，随后教师结合板书或多媒体课件，明确感谢信的标准结构：① 开头：问候与总体感谢；② 主体：具体帮助事例（学业+情感）；③ 结尾：再次感谢与情感升华。同时，引导学生标注出对应段落，帮助学生建立“总—分—总”的信件结构认知，强调这种结构在感谢信中的通用性。

设计意图：培养学生的略读能力，引导学生从整体上把握文本脉络，掌握感谢信的基本结构，为后续仿写奠定结构基础。通过自主探究和师生互动，让学生主动获取知识，而非被动接受，培养学生的自主学习能力和结构化思维，符合八年级学生的思维发展特点。

2. 精读细研，提取信息：让学生再次阅读信件，完成“Kelly的感恩笔记”自主任务，任务内容包括：感恩对象（Mrs. Thompson）、学业上的帮助、情感上的帮助、Kelly的感受。学生独立完成后，以4人为一小组，交流各自的答案，互相补充完善，教师巡视各小组，及时指导学生提取文中的细节信息，如“you took the time to help me with my science”“you sat with me during lunch when my grandmother passed away”等句子，引导学生关注细节描写对情感表达的作用。随后，教师带领学生集体核对答案，重点讲解文中的核心句型和难点句子，如“Although you were so busy, you still took time to help me.”“Your kindness made me feel warm and loved.”，讲解although的用法和“make sb. do/feel+adj.”的句型结构，帮助学生理解句子含义，积累写作素材。

设计意图：培养学生的精读能力，引导学生关注文本细节，学会从“感恩对象—具体帮助—情感感受”的维度提取信息，提升信息提炼和处理能力。小组合作学习的模式，既能让学生互相学习、共同进步，也能培养学生的合作意识和沟通能力。重点句型的讲解，兼顾了语言知识的落实，解决学生阅读中的语言障碍，同时为后续写作中的句型运用做好铺垫。

3. 品读感悟，体会情感：让学生分角色朗读信件，邀请学生模仿Kelly的语气，读出对老师的感激之情，教师适时指导学生的语音、语调和停顿，引导学生体会文中的情感表达，如“thank you so much”“you are not only my teacher, but also my friend”等句子中蕴含的真挚情感。朗读结束后，教师提问：“Why do you think Kelly’s letter is moving? ” 引导学生总结：因为Kelly用了具体的事例，而非空泛的感谢，让信件更真实、更有感染力。

设计意图：通过品读和角色扮演，让学生深入体会文本的情感内涵，理解“具体事例+情感表达”是感谢信真挚动人的关键，为后续写作中“避免空泛、注重细节”突破难点做