Unit 1 Time to Relax Section B 2a-2d 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级下册

《Unit 1 Time to Relax Section B-2a-2d》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握休闲活动相关词汇及核心短语,能听懂、读懂关于休闲活动挑战与收获的对话,运用目标句型描述自身休闲经历。文化意识:了解中西休闲文化共性,感知中国书法等传统文化元素与国外休闲方式的差异,树立尊重多元文化的意识。思维品质:通过分析对话逻辑、讨论休闲困难,培养分类归纳、辩证思考及语境推理能力。学习能力:掌握词汇分类记忆、语境运用等策略,提升合作学习与自主探究能力,养成主动运用英语交流的习惯。 教学重难点 重点:掌握collect stamps、do calligraphy等休闲活动相关词汇短语,熟练运用“do sth to...”表目的句型及“get over、not give up”等短语;能完成2a-2c听力与匹配任务,模仿2d对话分享休闲经历。难点:区分“do/play/go+活动”的动词搭配差异;准确运用“instead与instead of”“sb. find it +adj. to do sth”句型;在真实语境中连贯描述休闲活动的挑战与克服方法,实现语言输出的准确性与流畅性。 教学过程——主要思路 (一)热身导入,激活话题与词汇 1. 活动开展:“What do you do in your free time? Do you like doing calligraphy? What difficulties may you meet when you do it?” 引导学生用简单词汇或短语回答,随后板书核心词汇,如calligraphy、collect stamps、guitar、difficulty等,带领学生朗读,强调发音与拼写易错点。 2. 设计意图:结合学生生活实际的休闲场景导入,贴合本单元“人与自我”的主题范畴,能快速吸引学生注意力,激发学习兴趣。通过提问自然激活学生已有词汇储备,同时引出“休闲活动的挑战”这一核心话题,为后续2a-2d的学习做好铺垫;板书词汇并强调易错点,能帮助学生快速掌握基础词汇,为后续听力和对话学习扫清语言障碍。 (二)新知探究,突破听力与词汇重点 1. 2a活动:小组讨论,梳理休闲活动的挑战 活动开展:呈现2a相关休闲活动,包括playing the guitar、doing calligraphy、playing chess等,组织学生以小组为单位讨论:“What difficulties may you meet when you do these activities?” 要求学生结合自身经验,用简单英语表达,如“can’t master guitar chords”“can’t write Chinese characters neatly”等。小组讨论结束后,邀请2-3组代表分享讨论结果,教师进行点评,补充相关表达,并引导学生积累“master、neatly”等新词汇。 设计意图:2a活动聚焦休闲活动的挑战,承接导入环节的话题,实现教学环节的连贯性。采用小组讨论的形式,能充分调动学生的主动性和参与度,让学生在交流中锻炼口语表达能力,同时结合自身经验理解话题,加深对内容的感知。教师点评并补充词汇,既能规范学生的表达,又能拓展学生的词汇量,为后续听力活动做好准备。 2. 2b-2c活动:听力练习,提取核心信息 活动开展:首先播放2b听力音频,要求学生认真倾听,完成“勾选对话中谈论的挑战”这一任务,引导学生掌握“听前预测、听中抓取关键信息”的听力技巧,提醒学生重点关注与“困难、挑战”相关的词汇和句子。播放第一遍音频后,邀请学生核对答案,针对易错点进行讲解;随后播放第二遍音频,要求学生完成2c句子填空任务,重点关注“get over、not give up、encourage sb to do”等核心短语及“do sth to...”句型。播放结束后,带领学生核对答案,逐句分析听力原文,讲解核心短语和句型的用法,结合例句帮助学生理解,如“Fu Xing wanted to give up, but his teacher encouraged him to keep trying.” 同时引导学生梳理听力对话的逻辑:遇到困难—想要放弃—得到鼓励—克服困难。 设计意图:2b-2c是听力核心活动,聚焦本课时重点词汇和句型,通过两遍听力分层任务,逐步提升学生的听力能力。第一遍听力侧重“抓取关键信息”,培养学生的信息筛选能力;第二遍听力侧重“细节填空”,帮助学生巩固核心短语和句型,实现“输入—理解”的学习过程。逐句分析听力原文,能帮助学生深入理解对话内容,梳理对话逻辑,同时突破“encourage sb to do、get over”等短语的用法,为后续对话模仿和口语输出奠定基础。 (三)巩固提升,强化句型与口语输出 1. 词汇与句型巩固:分类梳理,强化记忆 活动开展:组织学生以小组为单位,梳理本课时所学的核心词汇和句型,分为“休闲活动词汇”“挑战相关词汇”“核心短语”“核心句型”四类,如“休闲活动词汇:calligraphy、guitar、chess;核心短语:get over one's fear、not give up、encourage sb to do;核心句型:I do it to... / Sb encouraged sb to do...”。梳理完成后,开展“短语接龙”游戏,每组依次说出一个核心短语并造句,造句需结合休闲活动主题,教师对学生的造句进行点评,纠正语法错误,规范表达。 设计意图:通过分类梳理词汇和句型,能帮助学生建立清晰的知识体系,掌握“分类记忆”的学习策略,提高词汇和句型的记忆效率。短语接龙游戏能增加学习的趣味性,让学生在轻松的氛围中巩固所学知识,同时锻炼口语表达能力,实现“理解—巩固”的过渡,确保学生能熟练运用核心短语和句型进行简单表达。 2. 2d活动:对话模仿与创编,突破口语难点 活动开展:首先呈现2d对话文本,带领学生通读对话,讲解对话中的重点难点,如“instead与instead of”的区别、“sb. find it +adj. to do sth”句型的用法,结合对话中的例句“Instead, this Italian teenager finds it fun to make mobile phone apps.” 进行详细讲解,帮助学生理解句型结构和用法。随后,组织学生分角色朗读对话,要求学生注意语音语调,模仿对话中的情感表达,体会人物谈论休闲活动时的语气。朗读熟练后,引导学生结合自身休闲经历,对2d对话进行创编,要求融入本课时所学的核心词汇和句型,替换对话中的休闲活动、困难及克服方法,如将“making mobile phone apps”替换为“doing calligraphy”,将“find it fun”替换为“find it challenging”。学生创编完成后,邀请2-3组学生上台展示,教师进行点评,肯定优点,指出不足,重点纠正句型运用和短语搭配中的错误。 设计意图:2d对话是本课时口语输出的核心活动,承接前文的听力和词汇学习,实现“输入—输出”的闭环。分角色朗读能帮助学生熟悉对话结构,模仿语音语调,提升口语表达的规范性;对话创编能充分调动学生的主动性和创造性,让学生在实践中熟练运用核心词汇和句型,突破“instead与instead of”“sb. find it +adj. to do sth”等难点。上台展示环节能锻炼学生的口语表达能力和自信心,教师的点评能帮助学生及时纠正错误,巩固所学知识,提升语言输出的准确性和流畅性。 (四)拓展延伸,深化主题与素养培养 活动开展:组织学生开展“主题讨论”活动,提问:“Why are free-time activities important? What can we learn from overcoming difficulties in our hobbies?” 引导学生结合本课时所学内容和自身经验,积极发言,表达自己的观点,如“Free-time activities can help us relax and reduce stress.” “We can learn to be persistent when we overcome difficulties in our hobbies.” 讨论结束后,教师进行总结,引导学生认识到休闲活动不仅是放松的方式,更是培养技能、锻炼意志、调节心理的途径,树立“劳逸结合”的生活理念,培养健康的生活方式。同时,补充中西休闲文化的小知识,如中国的书法、放风筝与国外的收集明信片、制作APP等,引导学生了解多元文化,尊重不同的休闲方式。 设计意图:主题讨论活动能深化本单元“休闲活动的价值”这一核心主题,引导学生思考休闲活动的意义,培养辩证思考能力和正确的价值观,落实“文化意识”和“思维品质”的核心素养。补充中西休闲文化知识,能拓宽学生的视野,让学生在语言学习中感受文化差异,树立尊重多元文化的意识;结合自身经验发言,能进一步锻炼学生的口语表达能力,实现语言能力与素养培养的有机结合。 (五)梳理总结,巩固知识与学习反思 活动开展:首先引导学生自主梳理本课时所学内容,包括核心词汇、短语、句型以及重点活动,让学生主动发言,分享自己的收获,如“Today I learned the words like calligraphy and guitar, and the phrases like get over and not give up.” 随后,教师进行系统总结,梳理本课时的知识脉络,强调重点难点,帮助学生巩固所学知识,形成完整的知识体系。最后,引导学生进行学习反思,提问:“What did you do well in today’s class? What do you need to improve?” 让学生自主反思自己的学习情况,明确后续的学习重点。 设计意图:自主梳理和总结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力,让学生主动回顾所学知识,加深记忆;教师的系统总结能帮助学生梳理知识脉络,强化重点难点,确保学生掌握本课时的核心内容。学习反思环节能引导学生关注自己的学习过程,发现自身的优点和不足,明确后续的学习方向,培养良好的学习习惯,落实“学习能力”的核心素养。 (六)分层作业,兼顾差异与能力提升 活动开展:布置分层作业,满足不同学生的学习需求。基础层:抄写本课时核心词汇和句型,各3遍;背诵2d对话,并用“do sth to...”句型写3句话,描述自己的休闲活动及目的。提高层:结合自身休闲经历,写5句话描述自己某一爱好的挑战与克服方法,必须包含“get over、not give up”2个短语。拓展层:采访一位同学的休闲爱好,用英语记录“爱好名称—遇到的困难—克服方法”,下节课上台分享。 设计意图:分层作业兼顾了不同层次学生的学习需求,基础层作业侧重巩固核心知识,帮助基础薄弱的学生夯实基础;提高层作业侧重语言输出,锻炼学生的句子表达能力;拓展层作业侧重实践应用,锻炼学生的口语表达和交际能力,实现“因材施教”。同时,作业内容贴合本课时主题,能帮助学生巩固所学知识,将课堂学习延伸到课外,提升语言运用能力。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $