第2单元 6 大堰河 —— 我的保姆-【成才之路·学案】2025-2026学年高中语文选择性必修下册同步新课程学习指导(统编版)

072 第6课 大堰河—我的保姆 *再别康桥 大堰河—我的保姆 任务群目标 人文主题目标 1.了解作者和时代背景，初步了解自由诗（新诗） 1.感知作者包含在诗歌中的真情实 群文 的特点。 感，体会作者用情作诗的方法和重 研习 2.分析、理解诗歌中的人物形象，体会诗人在形象 要性。 目标 描写中寄托的深厚感情。 2.体验诗人对劳动人民真挚、热烈的 3.分析诗歌中的细节描写和排比句式的运用及其 感情以及对旧世界的仇恨和诅咒， 对诗歌情感表达的作用 感受诗歌的情感美 课前预习 自主学习 日知人论世 艾青(1910一1996)，原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人，著名诗人。少年 时热爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国，加入中国左翼美术家联盟， 从事革命文艺活动。不久被捕入狱，在狱中转而从事诗歌创作。艾青把个人 的悲欢融入民族与人民的苦难之中，表现对光明的向往与追求，被誉为“卓 越的民族诗人”。 代表作有《光的赞歌》《向太阳》《我爱这土地》等。 台背景回眸 艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就遭受家人的歧视，被 寄养到一位名为“大堰河”（音）的农妇家里。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁、在她的精心爱抚下 成长的。直到五岁艾青才被领回家，仍然遭受家庭的歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要 叫叔叔婶婶。因此，在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱。因此他“长大 一点后，总想早点离开家庭”，于是18岁就离开了家。1933年1月，23岁的他在狱中满怀深情地 写下了《大堰河—我的保姆》。 目文学常识 (1)自由体诗 自由体诗是现代中国新诗的一种主要形式。它运用现代白话写作，语言不受格律的限制，诗 体不受任何形式的束缚，每一行的字数、每一节的划分，每一首的韵律和节奏都没有固定的格式。 艾青把自由体诗推向了新的历史高度，对后来的中国新诗创作产生了很大的影响。 (2)七月诗派 七月诗派是我国现代文学史上很有影响力的一个诗歌流派，因胡风主编的文艺期刊《七月》 而得名。七月诗派在创作上坚持现实主义原则，主张诗人到现实生活中去，强调艺术性而不作唯 美的追求。代表诗人有艾青、胡风、田间、牛汉等。 073 四整体感知 [内容概括] [内容概括] 1.初读印象 这是一首带有自传性 (1)诗歌的第三节写道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你。”诗人为什 的抒情诗。在这首 诗里，诗人以幼年生 么会由雪想到大堰河呢？请结合雪的特点和其象征意义以及诗人的写 活为背景，集中地描 作背景谈谈你的理解。 述了自己的保姆 大堰河一生的悲苦经 历，抒发了他对保姆 (2)从构思看，全诗第三节从“今天”写起，“睹雪思人”；最后两节又回到 大堰河及劳动人民的 “今天”，来赞美大堰河。第三节有一句“大堰河，今天我看到雪使我想 真挚怀念和热情赞 起了你”，第十二节有一句“大堰河，今天，你的乳儿是在狱里”，这两句美，表达了世人对旧 在全诗结构上起了什么作用？ 世界的仇恨和诅咒， 以及作者对中国广大 劳苦大众的赞美。 2.厘清脉络 请根据下面的提示，补充空缺内容。 叙事 抒情 引起回忆 —“我”与大堰河的关系 追怀痛悼 对 家务繁重，疼爱乳儿 千干 含泪别离，贫富对比 河 生活勤俭，宽厚善良 万 爱儿好梦，美丽心灵 劳 我 动 的 死后凄苦，一生悲凉 妇 保 殡葬之薄，悲惨写照 同情诅咒 女 家人遭遇，悲剧命运 赞 直接赞美 呈给大堰河的赞美诗 ③ 五夯实基础 1.单音字 (1)荆棘( )( (2)碾米( ) (3)冰屑( ) (4)麦糟( ) (5)团箕( ) (6)凌侮( (7)叱骂( ) (8)咒语( ) 2.多音字 方兴未艾( 瓦菲( 青苔( ) (1)艾 (2)菲 (3)苔 自怨自艾( 菲薄( ) 舌苔( 炮制( 熟识( 切菜( (4)识 (5)切 (6)炮炮火( 款识( ) 亲切( 炮羊肉( ) 3.写对字形 青tai( chan( )媚 石nian( ) niǔ( )怩 (1) (2) (3) (4) 鞭chi( I gia( )死 zhan( )转 按niǔ( 074 4.易混辨析 (1)养育VS孕育 大堰河以 课本原句 我而 她的家，/而我，是吃了你的奶而被 了的 辨析 “养育”指经过抚养、教育使（人）成长。“孕育”指怀胎生育，常用来比喻酝酿着 新事物 即境活用 方水土 方人民，一方人民 方文化 (2)漂泊VS飘零 当我经了长长的 回到故土时，/在山腰里，田野上，/兄弟们碰见时，是 课本原句 比六七年前更要亲密！ “漂泊”和“飘零”都有“飘荡不定”的意思。但二者适用对象不同：“漂泊”适用 辨析 于人；“飘零”适用于花、叶或人。二者侧重点也不同：在适用于人时，“漂泊”侧 重于职业不固定，东奔西走；“飘零”侧重于生活不安定 即境活用 秋叶 的时节，我仍 在异国他乡 5.成语积累 (1)忸怩不安： (2)天伦叙乐： 课堂学习合作探究 学习任务一鉴赏人物，体会感情 1.诗歌中所塑造的大堰河这一人物形象有哪些特征？请结合诗歌简要分析。 特征 简要分析 ① 勤劳善良 在操劳之后仍然不忘用她“厚大的手掌”把“我”抱在怀里，抚摸“我”：她“深 ② 爱着她的乳儿” ③ 命运悲苦 2.结合《大堰河 我的保姆》诗歌内容，分析诗歌抒发了诗人什么样的情感。完成下表。 诗节 内容 情感 1~3 大堰河的悲苦身世，以及大堰河和“我”的关系 ① 4~8 大堰河辛劳悲苦的一生 眷恋尊敬之情 075 9~11 大堰河死后的凄凉、家人的遭遇 诅咒控诉之情 12~13 诗人对大堰河品质的高度赞美 ② 学习任务二品析意象，探究作用 3.第三节描写了哪些意象？创造了怎样的意境？表达怎样的感情？描写这些意象有什么作用？ 意象 意境 感情 雪压草盖的坟墓 荒寂 深情的 0 衰败 ④ 被典押了的园地 萧宋 低沉的 ③ 哀思 作用：这些意象构成了一幅令人伤感的⑤ 画面，而开篇就写大堰河的墓地，则为 全诗罩上了⑥ 的气氛。 学习任务三含英咀华，赏析技巧 4.艾青在诗中巧妙地运用了对比手法抒发情感。请找出文中的一些对比，简单分析其表达效果。 对比内容 表达效果 ① 两个家庭的生活状况 ② 清楚地显示出诗人的亲疏与爱憎 美丽的梦境与凄惨的死亡，生前的辛勤操劳 大大增强了诗歌的抒情气氛，有力地揭示了诗 与死后的凄苦悲凉 歌的思想内容 5.《大堰河一我的保姆》第四节的首尾着力描写“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”这 细节有什么作用？其中又为什么要运用“在你…之后”这样八个修饰语？请简要赏析。 【知识拓展】 排比与反复的区别 (1)构成因素不同 ①反复，是相同的词语或句子的重复。 例如：风！你咆哮吧！咆哮吧！ ②排比，是结构相似、意思相关的短语或句子的排列。 例如：朋友是一杯清茶，很淡；朋友是一缕清风，很柔；朋友是一丝丝的小雨，很甜。 (2)数量不同 ①反复，相同的词语出现两次就行。 ②排比，结构相似的短语或句子必须三项，或三项以上。 076 (3)修辞效果不同 ①反复，所用的词语往往在表达时带有关键性质的，是需要予以强调和突出的。 ②排比，则是利用语句的节奏感，音律美，做透彻的阐述或强烈的抒情，以产生语意贯通、气势 刚劲的修辞效果。 学习任务四探幽发微，理解主题 6.有同学认为，与其说诗中的大堰河是一位勤劳、善良的中国封建社会的农村妇女，不如说她是一 个逆来顺受甚至有些愚昧的中国封建社会的农村妇女。你如何看待这一问题？ 美文欣赏 ●素材积累 但灯光实在太暗了，有时写着写着就把两句诗叠 奉献之歌 在一起了，只有等天亮再把它们拆开、重抄。 大堰河，养育了诗人艾青；农民，养育了全社 就在《大堰河一我的保姆》这首诗写成 会。农村种地的农民，生产了人们生活赖以生存后，为了避免引起监狱方面的注意，他第一次用 的基本物质财富；城里的农民工则在最艰苦但又了一个新的笔名：艾青。 不可或缺的岗位上默默地奉献着自己的力量。 诗稿写成后，艾青的心里是异乎寻常地难以 他们心地善良，胸襟宽广如大地。没有他们，社平静的，如同是流浪者找到了归宿，苦苦地寻觅 会将不再完整，文明也将消失大部分的光彩。艾之后发现了柳暗花明一样，艾青与诗歌由先前的 青怀着感激的心情，对自己的保姆一大堰河，若即若离变成了心心相印。不仅如此，因为对于 发出了深情热烈的赞美，我们也应该发自肺腑地这个死去的乳妈的怀念，艾青仿佛也明白了活着 对农民一社会的母亲，献上我们真诚的感谢和的人应该怎样地走一条属于人民和时代的路。 真心的尊重。 他在监狱里轻声地把诗念给难友们听，那些 【适用角度】母爱奉献勤動劳善良感恩失去自由的人们、艾青的最早的读者，为之感动 道德 了。流着眼泪写完这首诗的艾青，又流着眼泪读 【使用示例】鲜花感恩雨露，苍鹰感恩长空，高完了它。 山感恩大地，艾青感恩养母大堰河。监狱铁窗 《大堰河—一我的保姆》写成后，由探监的 下，艾青遥望着故乡的土地，思念着养母大堰河。沈钧儒带给李又然，李又然随即寄往庄启东、方 大堰河用血肉之躯酿成生命之泉，养育了艾青的士人编的《春光》杂志，刊载于1933年第三期。 身躯，滋润了艾青的情感，培育了艾青的灵魂。这首诗的发表，震动了中国诗坛，人们纷纷为之 对大堰河诚挚的感恩，使艾青不能不写她；对真感奋，为之落泪，为之叫好，并且很快传到了日 善美的执着追求，使艾青不能不写她；对社会的本，艾青一举成名。这对于艾青来说，多少是有 责任感，使艾青不能不写她。从此，大堰河的慈点儿出乎意外的。因为他并不想完全脱离他所 母形象长立于诗坛，艾青也成为一颗闪烁在中国爱好的绘画事业，他并没有期望过这首诗的巨大 文学天空里的耀眼的明星。一个普通的女性，养的成功，但他却成功了。从此与画夹、颜料作别， 育了一个伟大的诗人；一颗感恩之心，感动了整潜心于形象思维，苦苦地以诗歌去再现、塑造多 个世界。 种形象，去画布之外更广阔的天地中驰骋想象。 台美文欣赏 这首诗也曾寄给过《现代》杂志，后来退稿 监狱中的成名作 了。李又然曾经不胜感慨过：自诩为现代派的 徐刚 人，也终于没有能发现现代的一个真正的诗的 在监狱的不眠之夜中，倚着冰冷的墙壁，艾新星！ 青借着铁栅栏外的昏暗的灯光，在拍纸簿上写 在画家艾青还鲜为人知的时候，诗人艾青却 着。他力求字迹端正，他从来不喜欢潦草、杂乱；已经开始蜚声文坛了。 077 随着《大堰河一我的保姆》的流传，艾青这在极高的起，点上起步的；艾青是吸取了西方文学 个名字也不胫而走—一以后的半个多世纪中，艾艺术的各种表现手法来丰富自己的：艾青是经过 青得到过“桂冠诗人”“泰斗”的称誉，艾青也曾经 深思熟虑后写作的；艾青是从现实主义的土地上 像“痰盂”那样，被众多的诬陷、漫骂所凌辱。 出发的；艾青是以自己十分鲜明的艺术个性走上 30年代的上海文坛，因为由鲁迅及追随他中国诗坛的。 的一批左翼人士支撑着、奋斗着，所以虽是在国 从此以后，艾青就进入了作为一个作家或诗 民党、汉奸、特务的重压之下、罗网之中，也还是 人一般都要经过相当长的艺术实践才能得到的 演出了不少有声有色的“话剧”的，并十分重视这种称誉：“这就是艾青！”“这就是艾青的诗。” 生力军的发现和培养。艾青的第一首诗《会合》 抒情的，但不是苍白的自我。 的发表，是坐牢前由田间拿走并寄出的。最早写 时代的，但不是概念的堆砌。 文章称赞艾青的《大堰河一我的保姆》的是茅 革命的，但不是口号的重复。 盾，冯雪峰、胡风等人都曾热情地关注过艾青的 对“大堰河”，艾青远远地离开了一般的同 创作。那时，这些文学青年的准则是简单而明白情和怜悯，他是把这个穷苦的农妇当作生身母亲 的：哪儿发表鲁迅的文章，咱们就往哪儿投稿！ 的，同时又时时地和自己真正的生身母亲相联 从此后，“母鸡”便开始接连不断地下起了系、相比较着。 “鸭蛋”。从此后，艾青再也没有怀疑过自己写 “白描”的功夫，朴素的魅力，真实的力量，没 诗的天分与才华—哪怕在生活中最沉重的、不 有遮掩的感情，毫不做作的语言，在这首诗里互为 让写作的年代里一因而，他总是在探索，总是 衬托，相映生辉。并且，作为艺术特点，一直贯穿 在收获。 在艾青五十年的创作生涯中，真是谈何容易！ 《大堰河—我的保姆》中，所吐露出来的 (节选自《艾青传》第三章《监狱中 诗人的思想与艺术的高度成熟，形式上的无拘无 的成名作》，有删改) 束，乃至遣词造句的准确、简练，都使人感到这似 夯基提能作业 乎不应该是艾青早期的作品，然而又的确是的。 请同学们认真完成练案[10] 与很多崭露头角的青年诗人不一样的是艾青是 再别康桥 任务群目标 人文主题目标 群文 1.反复诵读，体会诗人的感情与诗歌的形式1.品味鉴赏诗歌的意境，体会诗人对“精神 研习 是如何完美融合为一体的。 故乡”的情感。 目标 2.赏析意象及其作用，欣赏诗歌的音乐美、绘 2.领会诗歌通过意象传情达意的传统，培 画美、建筑美 养感悟美、感悟爱、感悟自由的能力 课前预习 自主学习 e知人论世 徐志摩(1897一1931)，原名章垿，笔名南湖、云中鹤等，浙江海宁人， 诗人、散文家。1918年赴美留学学习经济。1921年赴英国留学，入剑桥 大学当特别生，研究政治经济学。在剑桥的两年中，深受西方教育的熏 陶以及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。1923年，成立新月社。1924 年，任北京大学教授。1926年，任光华大学、大夏大学和南京中央大学教 授。1930年，辞去上海和南京的职务，应胡适之邀，再度任北京大学教 授，兼北京女子师范大学教授。1931年11月19日因飞机失事罹难。2.情节安排上前后照应。作者没有平铺直叙地安排情节，但在 叙述中前设伏笔，后置照应，使故事情节衔接自然，连贯流畅 如第三章写端午节的风俗活动，为翠翠回忆两年前的端午节 埋下了伏笔：第四章则具体描写了两年前的端午节发生的事 情；第五章则照应第四章，进一步交代了二老的消息；第六章 写爷爷和翠翠的谈话，则照应了第四、五章 学习任务二鉴赏人物，体会人性之美 3.①聪明可爱、孤寂与依恋②心想假若爷爷死了③单纯可 爱④总觉得不如那个端午节所经过的事情甜而美⑤天真 含蓄、害羞⑥心有牵挂、思念⑦翠翠是一个天真无邪、自 然善良、情窦初开的少女，是集真、善、美于一身的理想的艺术 形象。她的爱情故事是一首凄美的歌，她是作者乡恋情感与 怀旧思想孕育的一个血肉丰满的人物形象 4.爷爷是一个疼爱孙女，为孙女的亲事操心担忧，纯朴厚道、工 作尽职、重义轻利，对朋友十分关心、体贴，性格倔强的老人， 爷爷是传统美德的代表。 学习任务三探析环境，体会写作意图 5.①古道热肠的人情美②翠翠与二老初次相见的情景③重 义重情的情义美 6.作者的用意在于要用两种现实进行“对照”：一是把边城人的 纯朴、善良、正直、热情跟都市上流社会的虚伪、懦弱、自私、势 利相对照；二是把湘西社会的“过去”与“当前”相对照，即把 过去的“人性美”与今天的“唯利是图的庸俗人生观”相对照。 这两种对照，使人们能够“从一个描写乡下人的作品中，发现 一种燃烧的感情，对于人类智慧与美丽的倾心、健康诚实的赞 颂，以及对于愚蠢自私极端憎恶的感情”，从而引起人们“对 人生向上的憧憬，对当前一切腐烂现实的怀疑”。 学习任务四品味语言，鉴赏艺术手法 7.①翠翠知道自己误会了傩送，“翠翠想起自己先前骂人那句 话，心里又吃惊又害羞，再也不说什么，默默地随了那火把走 去”。 分析：翠翠吃惊、羞涩、默然无语，正是傩送在她心里投下一道 影子的表现。 ②后来翠翠和打火把送她回家的人重逢，那人调侃翠翠：“二 老说你在河边大鱼会吃你，我们这里河中的鱼，现在可吞不下 你了。” 分析：已经“长大了”的翠翠“一句话不说，只是抿起嘴唇笑 着”。不说话却笑，表现了翠翠对往事美好的回忆和微妙的感 情涟漪。 8.①如水一般的抒情笔致，语言柔和清丽，明净澄澈，自然流畅， 平缓深远，充溢着水的气息。②语言既质朴自然，又浮沉蕴 藉，以诗和散文的凝重、情致融入乡土写实小说的写作，产生 了纯和真的美文效果。《边城》中对小溪、白塔、老船夫工作的 渡口环境、气候、祖孙的心态和话语交流，都赋以诗情画意的 散文之美。③描写人的内心活动和人际交流的语言，质朴真 诚，内蕴丰富，意味深长。如二老对翠翠的戏语，“回头水里大 鱼来咬了你”，翠翠念叨着“翠翠早被大河里鲤鱼吃去了”，这 样的异句反复，显然是作者有意为之，可以从多个角度看出它 的水乡风味，通俗、深刻而耐人寻味。这样质朴而醇厚、淡雅 而明丽，又具有音乐韵律感的语言，显示了语言散文化的 魅力。 2 第6课大堰河—我的保姆 *再别康桥 大堰河—我的保姆 课前预习自主学习 四整体感知 1.(1)雪是洁白无瑕的，象征着大堰河纯洁无私的内心世界， “我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶而长大了的大堰河的 儿子”。雪是寒冷的，我们知道被父母遗弃的艾青只有在大堰 河家才感到温暖，而人在寒冷孤独时，本能地希望得到抚慰， 得到温存，希望回到亲人身边，而大堰河已经永远离开了艾 青，可见艾青对大堰河深深的怀念之情，可见大堰河是一个纯 洁的普通农妇。 (2)第三节中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由狱中 看到雪，联想到大堰河被雪压着的坟墓，勾起对乳母的怀念， 进而追忆她辛劳苦难、默默奉献的一生。第十二节“大堰河， 今天，你的乳儿是在狱里”中的“今天”与第三节中的“今天” 相呼应，从回忆转入现实，使时间线索更加清晰。 2.①大堰河苦难的一生②眷恋感激③赞颂讴歌 团夯实基础 1.(1)jing ji(2)niǎn(3)xiè(4)zao(5)i(6)wǔ (7)chi (8)zhou 2.(1)àiyi(2)feifěi(3)tai tai(4)shi zhi (5)gie gieè(6)paopàobao 3.(1)苔答(2)谄掐(3)碾辗(4)忸钮 4.（1)养育养育养育养育孕育 (2)漂泊飘零漂泊 5.(1)形容不大方、羞惭、不好意思的样子，心里慌乱。 (2)叙天伦之乐，叙谈父子、兄弟间的快乐之事。泛指享受和 睦完美的家庭生活的乐趣。 课堂学习合作探究 学习任务一鉴赏人物，体会感情 1.①她用她“厚大的手掌”洗衣、做饭、养鸡、喂猪，终日操劳：她 永远是“含着笑”去做每一件农活②慈爱博大③生活的 劳累过早地夺去了她的健康，仅仅四十几岁就“含泪地去了” 2.①怀念痛悼之情②挚爱赞美之情 学习任务二品析意象，探究作用 3.①檐头枯死的瓦菲②长了青苔的石椅③凄凉④怀念 ⑤悲凉⑥悲剧 学习任务三含英咀华，赏析技巧 4.①揭示了黑暗社会的不合理，激起读者对旧世界的仇恨和诅 咒②“我”在家里的“新客”地位与在大堰河家里所受的爱抚 5.①细节描写的作用：“厚大的手掌”表现了大堰河的勤劳：“把 我抱在怀里，抚摸我”表现了大堰河的善良和慈爱。②排比句 式：诗人连用八个“在你…之后”，加强了语势，强化了情感， 表现了大堰河的日夜操劳，表达了“我”对她的赞美与同情。 学习任务四探幽发微，理解主题 6.观点一：她是一个反抗性不强、逆来顺受、有些愚味的中国封 建社会的农村妇女。首先，她在家庭里逆来顺受，丈夫平时总 是打骂她，但她还是靠出卖乳汁养活这个家。其次，她是地主 压迫、剥削的对象，但她对这种压迫和剥削并没有丝毫的不 A 满，甚至总是“含着笑”，去做那永远也做不完的事。甚至想吃 乳儿的婚酒，想娇美的儿媳妇亲切地叫她“婆婆”，真有点痴 人说梦。 观点二：她是一个乐天安命、质朴乐观、慈爱博大的中国封建 社会的农村妇女。“含着笑”去做每一件事，表现出她的乐天 安命、质朴乐观：纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记 用她“厚大的手掌”把“我”抱在怀里，“抚摸我”，这表现出了 她慈爱的性格；她像对待亲生儿子一样，深爱着自己的乳儿， 这表现出了她的博大胸怀。 再别康桥 课前预习自主学习 四整体感知 1.(1)以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了诗人对康桥依依 惜别的深情。 (2)“心头荡漾”“甘心”“沉淀着彩虹似的梦”“寻梦”“放歌” “沉默”。 2.①飘然而去②作者的眷恋和依依惜别的深情 团夯实基础 1.(1)pan (2)yang (3)xing (4)sheng xiao 2.(1)nini(2)zàizdi 3.(1)揉糅(2)篙蒿(3)溯朔(4)斓澜澜 4.沉淀沉淀积淀 课堂学习合作探究 学习任务一诵读涵咏，体会诗韵 1.这首诗每节押韵，韵脚是：来、彩：娘、漾：摇、草：虹、梦：溯、歌： 箫、桥；来、彩。用韵时，是逐节换韵，有一种音乐的旋律美。 2.使用的叠词有：轻轻、油油、悄悄。第一节的三个“轻轻”，实写 只身来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情， 并且以轻微跳跃的节奏，衬托出了缓步飘然而去的形象，给全 诗定下抒情的基调。“油油”写出了“青荇”在水中随水摇动 时的自然，和水流过叶片时的流畅，写出了水波的清澈、细腻 充满了柔情蜜意，有一种质感美。“悄悄”在第六、七节出现， 渲染了一种轻柔静谧的氛围，表现了诗人对母校的眷恋和热 爱，有一种“此时无声胜有声”的意境。 学习任务二鉴赏人物，体会感情 3.一个情如云飘逸、如柳柔美、如水清柔，对康桥充满无限爱恋 对往昔生活充满美好憧憬，对眼前的离别深感无可奈何的青 年诗人形象。 4.①欢喜和眷恋②情绪低落，静思默想③惆怅作别 学习任务三品析意象，探究作用 5.①使无生命的景语，化作有生命的刚出嫁的新娘，温润可人， 艳影正是金柳的倒影，“在我的心头荡漾”浸透着诗人刻骨铭 心的幸福②把拜伦潭比作天上虹，写出了潭水的静美。虹 是美丽多彩的，虹还可指诗人丰富多彩的留学生活；虹又是容 易消失、容易破碎的，虹揉碎在浮藻间，又说明了彩虹似的梦 难以实现③“星辉斑斓”，宁静而和谐，使诗人陶醉于康桥 的美妙景色，回忆过去心情舒畅，想要通过放歌来表达内心欢 悦的感情。但回到现实，心情转入淡淡的忧伤，而且放歌会破 坏康桥的静美，因此只有沉默④这是作者的感情投射。夏 24 虫善解人意、充满灵性，知道“我”不忍心惊动心爱的康桥，也 为“我”沉默 6.意象从与金柳、艳影相伴的青荇到欲在星辉斑斓里放歌，再到 夏虫沉默、康桥沉默，体现了诗人深情款款—欢喜眷恋 情动于衷一—慷慨激昂—幽幽冷凝的情感变化，在节奏上 体现为舒缓—一激昂——慢板的特征，我们可以体会到作者 的情感有明显的节奏变化，从情感节奏变化的角度分析，可以 更条理、精致、深人地把握诗人丰富而多变的内心世界。 学习任务四含英咀华，赏析技巧 7.①音乐美：表现为这首诗的章节统一，韵脚严整，节奏鲜明，韵 律和谐，读来朗朗上口，如“轻轻的我走了，/正如我轻轻的 来；/我轻轻的招手，/作别西天的云彩”。②建筑美：表现为诗 节和诗行的排列组合整齐，四行一节，每一行的排列错落有 致，于参差变化中见整齐，具有建筑美。③绘画美：诗歌具有 画面感，用词上，讲究色彩的运用，如“金柳”“艳影”“青荇” “彩虹”等词充满色彩感，如一幅美丽的画面。 第7课风景谈*秦腔 风景谈 课前预习自主学习 四整体感知 1.(1)文眼是“自然是伟大的，然而人类更伟大”及贯串全文的 五处议论。这五处议论逐层深人，像一条红线把六幅画面串 联起来，使它们成为一个有机的整体，这也就构成了文章的 线索。 (2)课文中的“黄土高原”“北国”，指的是延安。多处写了 “河”，那就是“延河”。人物活动的描写，诸如欢歌掮犁夜归 的人，从“生产”归来、操七八种方言、唱雄壮歌曲的有文化的 青年人，在荒山石洞读书的人，走过“天下最难走的路”聚会在 “茶社”里的青年，还有清晨号兵，都可以让人想到写的是延 安人。 2.①高原归耕②延安青年的学习与休息 五夯实基础 1.(1)ling dang (2)wu mei (3)lai (4)qi (5)ye (6)gian (7)xu (8)giao (9)pie (10)sao yang (11)jie(12)yi 2.(1)kong kòng(2)diao tiao(3)hong hǒng hong 3.(1)瞥蹩(2)荞侨(3)籁簌 4.（1)充满充满弥满 (2)倦怠倦怠懈怠 5.（1)立刻增添了色彩。 (2)一切都不感兴趣；精神无所寄托，感到非常无聊。 (3)形容安适、愉快而满足的样子。怡然，安适、愉快的样子。 (4)让有见识的内行笑话。贻，遗留。大方，有见识的内行人 (5)形容周围环境非常安静。万籁，指自然界的各种声响。 (6)形容写文章时思路活泼，挥写自如。 课堂学习合作探究 学习任务一欣赏风景，体会文化内涵 1.①自然愉快②充满崇高精神的人类活动尤其伟大③崇高 与平凡的对比④轻松愉快、和谐宜人；贫乏与丰富的对比 45