Unit 7 When Tomorrow Comes Section A Grammar Focus 教学设计 2025-2026学年人教版英语八年级上册

《Unit 7 When Tomorrow Comes Section A-Grammar Focus》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握一般将来时（will/shall/be going to）的肯定、否定、疑问句式及用法，能运用其表达未来预测、计划与意愿。思维品质：通过对比辨析两种句式差异，培养逻辑分析与归纳总结能力，提升语境判断素养。学习能力：学会自主观察、合作探究的语法学习方法，能主动梳理知识、完成练习并反思不足。文化意识：结合未来生活话题，了解中西方对未来的不同畅想，培养积极向上的生活态度与跨文化理解能力。 教学重难点 重点：掌握一般将来时will/shall/be going to的基本结构，能正确运用四种句式（肯定、否定、一般疑问、特殊疑问）进行句式转换；熟练运用目标语法描述未来的人、事、物，结合more/less/fewer表达数量变化。难点：准确区分will（预测/意愿）与be going to（计划/依据迹象推测）的用法差异；在真实语境中灵活运用两种句式，避免时态混淆，规范使用缩写形式（won't）及相关时间状语。 教学过程——主要思路 （一）导入：语法激活，衔接旧知 1. 情境设问，激发兴趣。提问：“What will the future be like? Will there be more robots? ” 引导学生用简单的英文短语或句子大胆猜测，教师不急于纠正错误，重在调动学生积极性，引出“未来”话题。 2. 旧知回顾，搭建支架。带领学生快速回顾Section A 1a-2d中出现的一般将来时句子，如“What will the future be like? There will be more people. ” 让学生圈出句中的“will”，并提问：“What do we use ‘will’ for? ” 引导学生初步感知will表预测的用法，再回顾已学的“be going to”结构，提问：“Do you remember ‘be going to’? What does it mean? ” 帮助学生唤醒旧知，为后续对比学习做好铺垫。 设计意图：以直观的图片情境导入，贴合单元“未来生活”主题，能快速吸引学生注意力，激发其表达欲望；通过回顾前序课时的句子，自然引出本节课语法核心，同时衔接“be going to”的旧知，遵循“由旧入新”的认知规律，为学生构建清晰的学习支架，降低后续语法学习的难度。 （二）新知探究：梳理结构，辨析用法 1. 自主观察，总结结构。呈现Grammar Focus中的全部句子，让学生自主阅读、观察，完成两个任务：一是找出所有含will/shall的句子，分小组讨论其句式结构（肯定、否定、疑问及答语）；二是对比will与be going to的句子，尝试说出两者的不同。小组讨论结束后，邀请各小组代表发言，教师进行补充、修正，最终共同总结出核心语法结构。 （1）will/shall结构：肯定句（主语+will/shall+动词原形+其他）、否定句（主语+will not/won't+动词原形+其他）、一般疑问句（Will/Shall+主语+动词原形+其他？肯定回答：Yes, 主语+will. 否定回答：No, 主语+won't.）、特殊疑问句（疑问词+will+主语+动词原形+其他？），并强调：shall多用于第一人称（I/we），表建议或正式语气，口语中更常用will；will可用于所有人称，表预测、意愿。 （2）will与be going to的核心区别：结合例句讲解，will侧重主观预测、临时意愿或正式安排，无明确计划；be going to侧重事先计划、打算，或根据现有迹象推测某事即将发生，如“It's cloudy. It's going to rain. （依据迹象推测）”“I'm going to visit my grandparents this weekend. （计划）”“I will help you. （临时意愿）”。 2. 重点强调，突破细节。针对易错点进行专项讲解：一是will的缩写形式（will='ll，will not=won't），提醒学生注意won't的拼写，避免出现“will not=willn't”的错误；二是shall的用法，补充例句“Shall we go to the park? ” 说明其用于第一人称疑问句，表征求意见；三是more/less/fewer与will的搭配，结合例句“There will be more trees. There will be less pollution. There will be fewer cars. ” 强调more修饰可数名词复数或不可数名词，less修饰不可数名词，fewer修饰可数名词复数。 设计意图：采用“自主观察+小组讨论”的方式，让学生主动探究语法规则，而非被动接受教师讲解，培养学生的自主学习能力和合作探究意识；通过对比辨析，帮助学生清晰区分will与be going to的用法差异，突破语法难点；针对易错点专项强调，能有效减少学生后续练习中的错误，强化知识记忆，同时贴合英语学习活动观中“学习理解类活动”的要求。 （三）巩固练习：分层训练，强化运用 遵循“由浅入深、分层递进”的原则，设计三个层次的练习，让不同水平的学生都能得到提升，同时强化语法运用能力。 1. 基础练习：句式转换。给出10个句子，包含肯定句、否定句、一般疑问句，让学生进行句式转换，如：① He will go to Beijing tomorrow. （改为否定句）② They are going to have a party. （改为一般疑问句）③ Will you help me? （作肯定回答）。学生独立完成后，同桌之间相互核对答案，教师针对共性错误（如won't拼写、be going to的一般疑问句结构）进行集中讲解，确保学生掌握基础句式。 2. 提升练习：选词填空。给出will/be going to的选项，结合具体语境，让学生选择合适的词填空，如：① I __________ （will/be going to）visit my uncle this weekend. I planned it last week. ② __________ （Will/Shall）we go to the cinema tonight? ③ Look at the black clouds! It __________ （will/be going to）rain. 练习结束后，邀请学生逐一讲解答案及选择理由，教师进行补充点评，重点强化两者的用法差异，让学生学会根据语境判断选择哪种结构。 3. 拓展练习：对话补全。呈现一段关于“未来生活预测”的不完整对话，让学生结合语境，运用will/be going to及more/less/fewer补全对话，如：A: What will our city be like in 10 years? B: There __________ （be）more tall buildings. A: Will there be __________ （many）cars? B: No, there won't. There will be __________ （few）cars. And people __________ （use）electric cars. A: I __________ （be going to）learn to drive an electric car. 学生独立完成后，小组内进行角色扮演，朗读补全后的对话，教师巡视指导，纠正发音、语法错误，鼓励学生大胆表达。 设计意图：分层练习贴合不同水平学生的学习需求，基础练习侧重巩固语法结构，提升练习侧重辨析用法，拓展练习侧重语境运用，层层递进，符合学生的认知规律；同桌核对、小组角色扮演的形式，既能调动学生的参与积极性，又能让学生在互动中强化知识运用，同时培养学生的口语表达能力，落实英语学习活动观中“应用实践类活动”的要求。 （四）迁移创新：情境运用，拓展提升 1. 小组任务：未来预测对话创作。将学生分成6-8人小组，给出任务主题：“Talk about your future life in 20 years”，要求小组内成员相互交流，运用本节课所学的will/shall/be going to结构，结合more/less/fewer，创作一段不少于5句话的对话，内容可涉及职业、家庭、生活环境、个人梦想等方面，同时要求对话中体现will与be going to的用法差异。教师巡视指导，帮助有困难的学生梳理思路，提醒学生注意语法规范、语境合理。 2. 展示评价：各小组推选1-2组代表进行课堂展示，角色扮演对话，其他学生认真倾听，做好记录，展示结束后，进行互评，评价重点：① 语法运用是否正确（句式、will/be going to的选择）；② 表达是否流畅、语境是否合理；③ 是否运用了more/less/fewer。教师进行总结点评，肯定学生的优点，针对存在的问题（如语法错误、表达不连贯）进行指导纠正，同时鼓励学生大胆创新，丰富对话内容。 3. 拓展延伸：思维拓展。提问学生：“What will you do to make your future better? ” 引导学生结合自身实际，运用will/be going to表达自己的计划和意愿，如：“I will study hard to get good grades. I am going to learn a new language. ” 让学生明白，未来的美好需要当下的努力，渗透积极向上的人生态度，同时进一步强化语法运用，实现知识的迁移创新。 设计意图：小组对话创作的任务，贴合单元主题，能让学生在真实的语境中灵活运用本节课所学语法知识，实现知识的迁移创新；课堂展示、互评的形式，既能培养学生的口语表达能力、倾听能力，又能让学生学会评价他人、反思自己；最后的思维拓展，将语法学习与学生的实际生活、人生态度相结合，不仅落实了语言能力的培养，还渗透了情感教育，落实四维核心素养的要求。 （五）小结与作业：梳理回顾，巩固延伸 1. 课堂小结。引导学生自主梳理本节课的核心知识：一是will/shall/be going to的语法结构（肯定、否定、疑问及答语）；二是两者的用法差异；三是more/less/fewer的搭配用法。学生自主发言，教师进行补充，帮助学生构建完整的知识体系，同时强调：语法学习的关键是灵活运用，要学会根据具体语境选择合适的结构。 2. 作业布置。结合学生的实际情况，布置分层作业，确保学生巩固知识、拓展提升： （1）基础作业：① 抄写Grammar Focus中的所有句子，每个句子抄写2遍，重点记忆句式结构和易错点；② 用will和be going to各写5个句子，包含肯定句、否定句、一般疑问句，主题为“我的周末计划”。 （2）提升作业：采访家人的“未来计划或预测”，用英语记录3个问句及答语，要求运用本节课所学语法知识，如：“What will you do in 5 years? Will you move to a new house? ”。 （3）拓展作业：撰写一篇不少于80词的短文，题目为“My Future Life”，运用will/be going to及more/less/fewer，描述自己20年后的生活，可涉及职业、家庭、生活环境等方面。 设计意图：课堂小结让学生自主梳理知识，能培养学生的归纳总结能力，帮助学生构建完整的知识体系，强化知识记忆；分层作业贴合不同水平学生的学习需求，基础作业侧重巩固语法结构，提升作业侧重语境运用，拓展作业侧重书面表达，既能让学生巩固本节课所学知识，又能拓展学生的思维和表达能力，实现课上课下的知识闭环，同时延伸学习至生活，提升语法运用的熟练度和交际能力。 （六）板书设计（辅助教学） Unit 7 When Tomorrow Comes Section A-Grammar Focus 一、一般将来时（Simple Future Tense） 1. will/shall 结构 肯定：主语 + will/shall + 动词原形 + 其他 否定：主语 + won't + 动词原形 + 其他 疑问：Will/Shall + 主语 + 动词原形 + 其他？ 答语：Yes, 主语 + will. / No, 主语 + won't. （shall：第一人称，表建议；will：所有人称，表预测、意愿） 2. be going to 结构 肯定：主语 + am/is/are going to + 动词原形 + 其他 否定：主语 + am/is/are not going to + 动词原形 + 其他 二、区别 will：预测、临时意愿、正式安排（无明确计划） be going to：计划、打算、依据迹象推测 三、more/less/fewer more + 可数名词复数/不可数名词 less + 不可数名词 fewer + 可数名词复数 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $