Unit 6 Plan for Yourself Section A-Grammar Focus 教学设计-2025-2026学年人教版英语八年级上册

《Unit 6 Plan for Yourself Section A-Grammar Focus》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握be going to结构的肯定、否定、疑问形式及回答，能运用该结构谈论职业规划和日常计划。文化意识：结合职业规划话题，了解中外青少年规划差异，培养合理规划未来的意识。思维品质：通过观察归纳语法规则、完成情境任务，提升逻辑思维和语言运用的灵活性。学习能力：掌握“观察—总结—应用”的语法学习方法，能通过小组合作解决学习难题，养成自主学习习惯。 教学重难点 重点：be going to + 动词原形的基本结构（肯定句、否定句、一般疑问句及回答），能在职业规划和日常安排情境中正确运用该结构进行问答和表达。难点：be动词（am/is/are）与不同主语的正确搭配，避免出现主谓不一致错误；区分be going to（事先计划）与will（临时决定）的语义差异，能在真实语境中自然运用结构表达意图，而非机械套用。 教学过程——主要思路 （一）导入环节 介绍：“I’m going to see a film this weekend. I’m going to read more classic books. I’m not going to watch TV too much.” 介绍完毕后，向学生提问：“What are you going to do this weekend? Do you have any plans?” 引导学生尝试用简单的句子回应，无论对错均给予鼓励，随后播放包含职业词汇和be going to句型的简短英文歌曲，让学生在聆听中提取职业相关词汇（如engineer, actor, writer）和目标句型。 设计意图：以教师自身计划为切入点，贴近学生生活，降低学生对新语法的陌生感，快速激活学生的学习兴趣。简短提问既能初步了解学生对be going to句型的零散认知，也能自然引出本节课主题。英文歌曲则能在轻松的氛围中复习职业词汇，为后续语法学习和情境运用做好词汇铺垫，同时契合八年级学生活泼好动、乐于参与的特点，提升课堂参与度。 （二）新知探究环节 1. 呈现Grammar Focus核心句型，引导学生自主观察归纳。教师在黑板或课件上呈现教材中Grammar Focus的四组核心问答：“What do you want to be when you grow up? I want to be an engineer. How are you going to do that? I’m going to study computer science.” 随后引导学生分组讨论，提出两个问题：“这些句子谈论的是什么话题？句子中重复出现的结构是什么？” 小组讨论结束后，邀请各组代表发言，教师进行补充总结，明确本节课核心语法是be going to结构，其含义是“计划、打算”，用于表达未来的计划和意图。 2. 拆解be going to结构，讲解其基本形式。教师结合学生的讨论结果，进一步引导学生观察句子中be动词的变化，提问：“I’m going to... / You’re going to... / He/She is going to... 中，be动词的形式有什么不同？” 引导学生发现be动词的形式（am/is/are）要根据主语的人称和数进行变化，随后板书be going to结构的肯定句形式：主语 + am/is/are + going to + 动词原形 + 其他。结合例句讲解各部分的用法，强调to后面必须跟动词原形，不能加-ing或-s形式。 3. 推导否定句和疑问句形式，强化结构记忆。在肯定句的基础上，教师引导学生自主推导否定句形式，提问：“be动词的否定形式是在后面加not，那be going to的否定句应该怎么变？” 学生尝试改写否定句后，教师进行纠正和总结，明确否定句形式：主语 + am/is/are + not + going to + 动词原形 + 其他，并举例说明：“I’m not going to study computer science. She isn’t going to be an actor.” 随后用同样的方式引导学生推导一般疑问句形式，即把be动词提到句首，句末加问号，肯定回答用“Yes, 主语 + am/is/are.”，否定回答用“No, 主语 + am/is/are + not.”，结合例句进行操练，确保学生掌握句式转换的规律。 设计意图：本环节采用“观察—讨论—归纳—推导”的方式，打破传统语法教学中教师单纯讲解、学生被动记忆的模式，充分发挥学生的主体作用。引导学生自主观察归纳，既能帮助学生深刻理解be going to结构的形式和用法，又能培养学生的归纳思维和自主学习能力。从肯定句到否定句、疑问句的逐步推导，符合学生由易到难、循序渐进的认知规律，能有效降低学生的学习难度，强化学生对语法结构的记忆，同时落实学习能力和思维品质的核心素养目标。 （三）巩固操练环节 1. 基础操练：句型转换练习。教师给出若干肯定句，让学生独立完成否定句和一般疑问句的转换，例如：“He is going to take acting classes.（否定句：He isn’t going to take acting classes. 疑问句：Is he going to take acting classes?）” 练习完成后，教师随机抽查学生的答案，针对易错点（如be动词搭配错误、to后动词形式错误）进行重点讲解和纠正，随后组织学生两两配对，相互检查练习答案，相互纠错，巩固句型转换的方法。 2. 情境操练一：3a情境匹配。教师呈现教材3a部分的内容，左边是情境描述，右边是对应的计划，让学生独立完成匹配任务，例如：“It’s going to rain. — I’m going to get my umbrella.” 完成后，邀请学生核对答案，教师针对错误率较高的题目进行讲解，引导学生理解be going to结构在不同情境中的运用，随后组织学生分组朗读匹配后的句子，感受句型在语境中的运用，进一步强化结构与语义的关联。 3. 情境操练二：3c对话补全。教师呈现教材3c部分的对话框架，对话围绕周末计划展开，留有空白让学生用be going to结构补全。学生独立完成后，教师邀请几组学生上台进行角色扮演，展示补全后的对话，其他学生认真倾听，判断其表达是否正确、连贯。教师针对学生的展示进行点评，肯定优点，纠正错误，重点关注学生是否能正确运用be going to结构，以及be动词与主语的搭配是否正确，同时引导学生注意对话的连贯性和自然性。 设计意图：巩固操练环节遵循“由浅入深、由易到难”的原则，分层设计练习，兼顾不同层次学生的学习需求。基础句型转换练习能帮助学生夯实语法基础，强化对be going to结构各种形式的记忆和运用。情境匹配和对话补全练习则将语法知识与具体情境结合，让学生在模拟交际中运用语法，避免机械记忆规则，同时培养学生的语境判断能力和语言表达能力。角色扮演活动既能提升学生的口语表达能力，又能增强课堂的趣味性和互动性，让学生在实践中体会语法的实用性，落实语言能力的核心素养目标。 （四）拓展运用环节 1. 小组任务：制定“我的周末计划”。将学生分成若干小组，每组4-5人，让学生围绕“周末计划”展开讨论，每个人用be going to结构介绍自己的周末计划，包括周六、周日要做的事情，以及打算怎么做，例如：“I’m going to do my homework on Saturday morning. I’m going to visit my grandparents on Saturday afternoon. I’m going to watch a movie with my friends on Sunday evening.” 小组讨论结束后，每组推选一名代表，向全班同学展示本组的周末计划，展示完毕后，其他小组进行评价，教师进行总结点评，引导学生制定合理、有意义的周末计划。 2. 拓展延伸：职业规划分享。结合本单元“Plan for Yourself”的主题，教师引导学生从周末计划延伸到职业规划，提问：“What do you want to be when you grow up? How are you going to do that?” 让学生用be going to结构回答这些问题，分享自己的职业梦想和实现梦想的计划。学生自由发言后，教师进行总结，鼓励学生树立远大的职业理想，明确实现梦想需要付出实际行动，同时引导学生了解不同职业的特点，尊重不同的职业选择，培养学生合理规划未来的意识，渗透文化意识和思维品质的核心素养。 3. 难点突破：区分be going to与will的用法。教师结合学生的职业规划和周末计划，举例说明be going to与will的区别：“I’m going to be a teacher.（事先计划好的职业理想） I will help you with your English.（临时决定的帮助）” 用简单易懂的语言总结两者的核心区别：be going to表示事先有计划、有意图的未来行动，will表示临时决定、意愿或客观事实。随后给出若干句子，让学生判断句子中应该用be going to还是will，例如：“Look at the black clouds! It ______ rain.（is going to） I ______ tell you a story.（will）” 练习完成后，教师进行讲解，帮助学生突破本节课的难点。 设计意图：拓展运用环节将语法学习与单元主题、学生生活实际深度结合，让学生在真实的交际情境中灵活运用be going to结构，实现从“学会”到“会用”的转变。小组任务能培养学生的合作学习能力和沟通能力，让学生在交流中相互学习、相互进步，落实学习能力的核心素养目标。职业规划分享活动既能让学生进一步运用语法知识，又能引导学生思考未来，树立正确的职业观和价值观，渗透文化意识和人文教育。难点突破部分则针对本节课的难点，通过举例和练习，帮助学生清晰区分be going to与will的用法，提升学生语言运用的准确性和灵活性。 （五）总结升华环节 1. 语法总结：教师引导学生共同回顾本节课所学的核心内容，提问：“本节课我们学习了什么语法结构？它的含义是什么？有哪些形式？” 邀请学生发言，教师进行补充总结，梳理be going to结构的肯定句、否定句、一般疑问句及回答形式，强调易错点：be动词与主语的搭配、to后接动词原形，以及be going to与will的区别，帮助学生构建完整的语法知识框架。 2. 素养升华：教师结合本节课的学习内容，进行总结升华，引导学生明白：无论是周末计划还是职业规划，都需要明确目标，制定具体的行动方案，并且要坚持付出努力，才能实现自己的计划和梦想。同时鼓励学生在日常生活中，多运用英语谈论自己的计划和想法，不断提升自己的英语表达能力，培养合理规划时间、积极向上的生活态度。 3. 作业布置：布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求。基础作业：整理本节课所学的be going to结构的用法和易错点，完成课后配套的语法练习；提升作业：用be going to结构写一篇不少于6句话的短文，介绍自己的周末计划或职业梦想；拓展作业：和家人用英语分享自己的周末计划，尝试运用本节课所学的语法结构进行简单的交流。 设计意图：总结升华环节既能帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固所学内容，又能引导学生将语法学习与生活实际、个人成长结合起来，实现“学用结合”，渗透核心素养。分层作业的设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生夯实基础，提升作业帮助学生提升语言运用能力，拓展作业则将课堂学习延伸到课外，让学生在真实的生活情境中运用英语，培养学生的自主学习能力和语言实践能力，确保教学效果的延续性。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $