第15讲 教材实验的学科思想-【中考总动员】2026年四川泸州中考化学讲义本配套课件

该初中化学中考复习课件系统覆盖“科学探究与化学实验”核心考点，依据课标要求梳理实验探究一般思路、实验设计方法（控制变量、定性定量等），分析近三年中考真题中物质组成探究、性质验证等常考题型，明确考点权重与命题方向，体现备考针对性。 课件亮点在于“真题解析+思维培育+技巧指导”模式，如通过2023泸州氢气制备实验题示范控制变量法应用，结合铁红中铁质量分数计算培养定量思想与守恒观念，强化科学思维与探究能力。配套易错提醒（如变量控制错误）和变式训练，助力学生掌握答题技巧，教师可据此优化复习策略，提升冲刺效果。

第一编　泸州中考主题复习 主题五　科学探究与化学实验 第15讲　教材实验的学科思想 2026泸州化学 《中考复习总动员》 目 录 2 1 聚焦课标∙构建思维导图 2 2 典例剖析∙培育高阶思维 考点综述 01 聚焦课标∙构建思维导图 1. 通过具体的实验活动初步形成化学实验探究的一般思路与方法。 2. 知道围绕实验目的来确定实验原理，选择实验仪器，组装实验装 置，设计实验步骤，实施实验并完成实验记录，基于实验事实得出 结论。 3. 通过具体的化学实验探究活动，学习研究物质性质，探究物质组成 和反应规律。 4. 进行物质分离、检验和制备等化学实验探究活动的一般思路与基本 方法。 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 5. 学习控制变量和对比实验的设计方法，初步了解定性与定量实验的 设计方法。 6. 通过化学科学发展历程中的经典实验，学习和体会化学家进行科学 探究的智慧和方法，理解科学探究的本质。 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 考点综述 02 典例剖析∙培育高阶思维 控制变量思想 某化学学习小组为探究铁丝生锈、铁丝燃烧的影响因素，进行 如下实验(点燃操作已略去)。下列说法错误的是(　B　) 例1 B A. 对比①③可知：水是铁丝生锈的条件之一 B. 对比①②可知：氧气是铁丝生锈的条件之一 C. 对比②③可知：氧气是铁丝燃烧的条件之一 D. 对比③④可知：铁丝形状能影响铁丝的燃烧 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 1. (2025∙宿迁)下列实验设计不能达到实验目的的是(　A　) 实验 设计 实验 目的 A. 探究燃烧需 要充足的氧气 B. 探究影响物质溶解性的因素 C. 验证质量守恒定律 D. 探究铁生锈需要氧气 A 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 2. (2023∙泸州)下表为某核心期刊刊文中氢气制备对比实验的数据(将锌 粒压成薄锌片增大了表面积)。下列不能由实验得出的结论是(　B　) 编号 20 mL硫酸的质量 分数 1 g锌的形状 0～3 min产生氢气体积/mL ① 20% 锌粒 31.7 ② 20% 薄锌片 50.9 ③ 30% 锌粒 61.7 ④ 30% 薄锌片 79.9 B 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 A. Zn是金属活动顺序表中氢前金属 B. 锌粒产生氢气的体积总是比薄锌片少 C. 增大硫酸的质量分数能加快产生氢气 D. 增大锌与酸的接触面积能加快产生氢气 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 对比实验法中经常出现变量控制出错的情况，在设计实验或者评价实 验时要关注实验是否控制为单一变量，变量是否与探究因素对应。 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 定性、定量思想 工业铁红的主要成分是Fe2O3，还含有少量的FeO、Fe3O4。为了 测定铁红中铁的质量分数，兴趣小组的同学进行了如下实验，请你参与 过程分析。 例2 【资料1】草酸晶体(H2C2O4∙3H2O)在浓H2SO4作用下受热分解，化学方 程式为H2C2O4∙3H2O CO2↑＋CO↑＋4H2O。 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 (1)下列可用作草酸分解制取气体的装置是 (填字母)。 【解析】(1)草酸分解需要浓硫酸作催化剂，并且需要加热，应该用d装 置作为发生装置； d　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 【问题讨论】用如图所示装置进行实验： (2)实验前应先 ⁠。 【解析】(2)实验前应先检查装置气密性； 检查装置气密性　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 (3)进入D中的气体是纯净、干燥的CO，则A、C中的试剂依次 是 、 (填字母)。 a.浓硫酸 B. 澄清的石灰水 C. 氢氧化钠溶液 c　 a　 【解析】(3)进入D中的气体是纯净、干燥的CO，则A、C中的试剂依次 是氢氧化钠溶液、浓硫酸，分别用来吸收二氧化碳和水蒸气； 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 (4)B装置的作用是 ⁠。 【解析】(4)B装置的作用是检验二氧化碳是否被氢氧化钠溶液完全吸收； 检验二氧化碳是否被氢氧化钠溶液完全吸收　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 (5)对D装置加热前和停止加热后，都要通入过量的CO，其作用分别 是：①加热前 ；②停止加热 后 ⁠。 排尽装置中的空气，避免加热时爆炸　 使反应生成的二氧化碳全部被碱石灰吸收　 【解析】(5)对D装置加热前和停止加热后，都要通入过量的CO，其作用 分别是：排尽装置中的空气，避免发生安全事故；使反应生成的二氧化 碳全部被碱石灰吸收； 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 (6)写出D装置中所发生反应的一个化学方程式： ⁠ ⁠。 Fe2O3＋3CO 2Fe＋3CO2(合理即可)　 【数据分析与计算】 【资料2】铁的常见氧化物中铁的质量分数如表： 铁的氧化物 FeO Fe2O3 Fe3O4 铁的质量分数 77.8% 70.0% 72.4% 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 【解析】(6)高温条件下，一氧化碳与氧化铁反应生成铁和二氧化碳， 和氧化亚铁反应生成铁和二氧化碳，和四氧化三铁反应生成铁和二氧化 碳，反应的化学方程式为Fe2O3＋3CO 2Fe＋3CO2，FeO＋ CO Fe＋CO2，Fe3O4＋4CO 3Fe＋4CO2； 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 (7)称取铁红样品10.0 g，用上述装置进行实验，测定铁红中铁的质 量分数。 ①D中充分反应后得到Fe粉的质量为m g，则 ＜m＜ ⁠。 7.0　 7.78　 ②实验前后称得E装置增重6.6 g，则此铁红中铁的质量分数是 ⁠。 76%　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 【解析】(7)①铁粉质量最大为10.0 g×77.8%＝7.78 g，最小为10.0 g× 70.0%＝7.0 g，因此D中充分反应后得到Fe粉的质量为mg时，7.0＜m ＜7.78。②实验前后称得E装置增重6.6 g，说明反应生成了6.6 g二氧化 碳，6.6 g二氧化碳中的氧元素有一半来自铁红，铁红中的氧元素质量为6.6 g× ×100%＝2.4 g，则此铁红中铁的质量分数为 × 100%＝76%。 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 【实验反思】反思1：本实验中如果缺少C装置(不考虑其他因素)，则测 得样品中铁的质量分数会 (填“偏小”“不变”或“偏大”)。 反思2：请指出【问题讨论】中实验装置的一个明显缺陷： ⁠ ⁠。 偏小　 没有处理 尾气的装置　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 3. (2025∙长春)化学小组以NaOH为例，从定性和定量两个维度研究物 质及其变化。 维度一：定性认识NaOH及其溶液 (1)NaOH属于“酸”或“碱”中的 ⁠。 (2)将NaOH曝露在空气中，可观察到表面潮湿并逐渐溶解。该现象反映 出NaOH的性质有 (答一条)。 (3)向稀NaOH溶液中滴加酚酞试液，振荡。可观察到溶液由无色变 为 色。 碱　 吸水性　 红　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 维度二：定量研究NaOH溶液与不同物质的反应 Ⅰ.酸碱度视角 25 ℃时，利用装置(图1)测定NaOH溶液与稀盐酸反应过程中pH的变 化，测定结果如图2所示(控制反应过程中温度不变)。 (4)烧杯中预先盛装的是 ⁠。 (5)当滴入液体的体积为 mL时，烧杯内溶液中的溶质只有NaCl。 NaOH溶液　 10　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 Ⅱ.能量视角 (6)利用传感器测定NaOH溶液与CO2反应过程中温度的变化，测定结果 如图3所示，水为对照组。由图3可知，NaOH与CO2的反应属于 ⁠ (填“放热反应”或“吸热反应”)。 放热 反应　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 Ⅲ.压强视角 【提出问题】如何通过气体压强变化认识NaOH溶液与CO2的反应？ 【查阅资料】 ①可以通过反应物的减少或生成物的增加判断反应的发生情况。 ②影响密闭体系内气体压强的因素有气体分子数、气体所占体积和 温度。 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 【实施实验】利用气密性良好的装置(图4)进行实验。打开传感器，待 压强平稳后将水匀速注入充满CO2的集气瓶中，压强稳定后再匀速注入 等体积的NaOH溶液。测得气体压强变化如图5所示。 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 【分析解释数据】 (7)对比a点、b点及 点压强的大小，可证明NaOH与CO2发生 了反应。 (8)结合b点→c点的变化过程，解释b点、c点压强相同的原因： ⁠ ⁠ ⁠。 d　 注 入氢氧化钠溶液后，气体被压缩，压强增大；但二者反应导致二氧化 碳分子数减少，压强减小，压强增大的幅度与减小的幅度相等　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 定性研究和定量研究都是化学研究物质性质及其规律的方法。定量研 究是指采集实验数据，依据质量守恒定律对数据进行量化处理、分 析、计算；定性研究是根据物质所具有的性质，通过实验现象来研究 物质的一种方法或角度。 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 变化、守恒思想 甲烷(CH4)气体难溶于水，不与浓硫酸、硫酸铜、碱石灰(氢氧 化钠和氧化钙的固体混合物)、澄清石灰水等反应。甲烷在加热条件下 与氧化铜发生反应，生成铜、水和二氧化碳。某化学小组为验证甲烷的 组成并测定CuO样品中CuO的质量分数，设计了如图所示实验。该实验 装置气密性良好，实验中所用试剂均足量。 例3 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 已知：白色无水CuSO4固体遇水会变蓝色；装置C、D、E中分别盛有白 色无水CuSO4固体、碱石灰、澄清石灰水。 【实验步骤】Ⅰ.称取10.0 g含有铜粉的CuO样品；Ⅱ.通入甲烷气体； Ⅲ.点燃酒精灯加热，充分反应后，停止加热；Ⅳ.继续通甲烷至玻璃管 冷却。 【有关现象】A中黑色固体变红色；C中无明显现象；E中无明显现象。 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 【有关数据】 A中玻璃管及物质总 质量/g B装置及物质 总质量/g D装置及物质总质 量/g 反应前 110.0 132.0 130.0 反应后 108.4 132.9 131.1 请回答下列问题： (1)实验室若用无水醋酸钠固体和碱石灰混合加热制取甲烷，则发生装置 的类型与 (填字母)相同。 A. 用石灰石与稀盐酸制取二氧化碳 B. 用高锰酸钾制取氧气 【解析】(1)实验室若用无水醋酸钠固体和碱石灰混合加热制取甲烷， 属于加热固体制取气体，发生装置的类型与用高锰酸钾制氧气的相同； B　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 (2)装置B中的试剂应选用 (填字母)。 A. 澄清石灰水 B. 氢氧化钠溶液 C. 浓硫酸 【解析】(2)装置C、D、E中分别盛有白色无水CuSO4固体、碱石灰、 澄清石灰水，根据实验流程可知，装置D的作用是吸收二氧化碳，故装 置B的作用是吸收水，所以可用浓硫酸； C　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 (3)甲烷还原氧化铜的化学方程式为 。 【解析】(3)由题意可知，甲烷在加热条件下与氧化铜发生反应，生成 铜、水和二氧化碳，反应的化学方程式为CH4＋4CuO 4Cu＋CO2 ＋2H2O； CH4＋4CuO 4Cu＋CO2＋2H2O　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 (4)含有铜粉的CuO样品中CuO的质量分数为 ⁠。 【解析】(4)D装置增加的质量就是吸收的二氧化碳的质量，即131.1 g －130.0 g＝1.1 g，设参加反应的氧化铜的质量为x，则 CH4＋4CuO 4Cu＋CO2＋2H2O 320　　 44 x　 　1.1 g ＝ ，x＝8.0 g，含有铜粉的CuO样品中CuO的质量分数为 ×100%＝80%； 80%　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 (5)若实验中CuO未完全反应，则根据实验数据测得的甲烷中碳、氢元素 的质量比与实际值相比 (填“偏大”“偏小”或“不变”)。 【解析】(5)根据CH4＋4CuO 4Cu＋CO2＋2H2O可知，甲烷中碳、 氢元素的质量等于反应后生成的二氧化碳中碳元素的质量、水中氢元素 的质量，所以只要保证生成的CO2和水蒸气能被充分吸收即可，故实验 中CuO未完全反应，对测得的甲烷中碳、氢元素质量比没有影响。 不变　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 4. (2025∙绥化)某校化学教师为培养学生的自主探究能力，布置了实践 性作业：探究某种物质受热分解。同学们利用AI搜索相关内容，得知 草酸亚铁晶体(FeC2O4∙2H2O)受热易分解，决定以“FeC2O4∙2H2O受热分 解”为主题展开探究。 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 【查阅资料】 Ⅰ.FeC2O4∙2H2O受热分解生成四种氧化物，且反应前后铁元素化合 价不变。 Ⅱ.无水硫酸铜是一种白色粉末状固体，遇水会变成蓝色。 【提出问题】FeC2O4∙2H2O受热分解的产物有哪些？ 【猜想与假设】(1)FeC2O4∙2H2O受热分解的产物有H2O、CO2、CO 和 (填化学式)。 FeO　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 【进行实验】该组同学设计了如图所示装置进行实验。 (2)B装置的作用是 ⁠。 (3)有同学提出根据D装置中澄清石灰水变浑浊，证明FeC2O4∙2H2O受热 分解有CO2生成。有同学认为该结论不准确，理由是 ⁠ ⁠ ⁠。 检验分解产物中有水蒸气　 一氧化碳还原氧化 铜也有二氧化碳生成，会使澄清石灰水变浑浊，无法证明FeC2O4∙2H2O 受热分解有二氧化碳生成　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 (4)从环保角度分析，该实验装置存在的不足之处是 。 (5)实验结束后，小组同学对试管内黑色固体的成分进行验证，向其中 加入过量稀盐酸后，发现 (填现象)，说明A装 置剩余黑色固体中有单质铁存在，与查阅资料获得信息不符。 (6)同学们对此异常现象进行分析，有单质铁生成的原因可能是 ⁠ ⁠。 没有尾气处理装置 固体表面有气泡产生　 一氧 化碳与部分氧化亚铁在高温条件下反应生成了铁　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 【拓展应用】同学们查阅资料时发现铁的燃烧产物不止一种，继续对 铁的燃烧产物进行探究。根据资料内容回答下列问题。 资料内容： Ⅰ.在燃着的酒精灯火焰上方抖落少量铁粉，观察到火星四射的现象。 Ⅱ.查阅资料发现颗粒直径为20～30 μm的铁粉在空气中会发生自燃。 Ⅲ.铁与氧气反应条件不同，产物也不同，可能生成的氧化物有氧化亚 铁、三氧化二铁、四氧化三铁。 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 (7)影响铁燃烧的因素有 (写出一点即可)。 (8)若2.8 g 铁与氧气反应可得n g 产物，且铁无剩余，则n的取值范围 是 ⁠。 铁的颗粒大小(合理即可)　 3.6≤n≤4.0　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 解答复杂的科学探究题时，经常会出现脱离题干信息，从而出现解题 思路不正确的情况，建议解题时紧扣题目中的资料信息和图表数据， 从复杂的信息中提取有效信息，结合所学知识正确处理信息和数据， 最后正确解题。 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 化隐性为显性的思想 (2024∙泸州)向一集满CO2的集气瓶中放入一片蓝色石蕊试纸， 注入适量的蒸馏水，盖上玻璃片，上下振荡，再将其倒置(如图)，把手 移开，玻璃片没有掉下来。蓝色石蕊试纸在注入蒸馏水并振荡后变红。 依据现象一定能得出对应结论的是(　C　) 例4 C A. 玻璃片没有掉下，证明瓶内气压大于大气压 B. 玻璃片没有掉下，证明CO2与水发生了反应 C. 振荡后试纸变红，证明CO2与水反应产生了酸 D. 振荡后试纸变红，证明CO2能与石蕊反应变红 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 【解析】向一集满CO2的集气瓶中放入一片蓝色石蕊试纸，注入适量的 蒸馏水，盖上玻璃片，上下振荡，再将其倒置，把手移开，玻璃片没有 掉下来。玻璃片没有掉下，证明瓶内气压小于大气压；玻璃片没有掉 下，不能证明CO2与水发生了反应，也可能是二氧化碳溶于水造成的； 振荡及倒置以前蓝色石蕊试纸不变红，说明CO2不能与石蕊反应而使其 变红；蓝色石蕊试纸在注入蒸馏水振荡并倒置后变红，证明CO2与水反 应生成了酸。 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 5. 小华同学设计了甲、乙两个实验验证CO2是否与NaOH溶液反应。 (1)发现甲中无明显现象，乙中小气球变 (填“大”或“小”)。 (2)为了使甲实验产生明显现象的改进措施是 ⁠ ⁠。 大　 将集气瓶换成软塑料瓶 (合理即可)　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 (3)小明同学认为改进后的甲实验与乙实验均不能证明CO2与NaOH溶液 发生了反应，应用 代替NaOH溶液做对比实验。 (4)向氢氧化钠溶液中通入CO2，分别取适量反应后的溶液于A、B两支 试管中。向A中滴加过量的稀盐酸，观察到 ；向B中滴 加 (填名称)溶液，产生白色沉淀，均 可证明CO2与氢氧化钠溶液发生了反应。 等量的蒸馏水　 有气泡产生　 硝酸钡(或硝酸钙，合理即可)　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 【拓展设问】向A中滴加过量稀盐酸的原因是 ⁠ 。向反应后的溶液 中滴加无色酚酞试液能否验证反应是否发生？ ，原因是 ⁠ ⁠。 防止加入的稀盐酸量不 足，先与氢氧化钠反应而无法证明是否有碳酸钠　 不能　 碳 酸钠溶液和氢氧化钠溶液都呈碱性，均可使无色酚酞试液变为红色 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 隐性反应的显性化探究实验的思维模型： 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 请完成《练测本》素养综合练测15 本讲内容结束 $