第12讲 能源的合理利用与开发-【中考总动员】2026年四川泸州中考化学讲义本配套课件

该初中化学中考复习课件系统覆盖燃烧与灭火、化石燃料利用、新能源开发等核心考点，严格对接课标要求，通过分析近三年中考真题明确考点权重，如燃烧条件探究占比30%、化石燃料综合利用占25%，并按选择、实验探究等题型归纳解题策略。 课件亮点在于“真题剖析+分阶实验+易错警示”模式，如结合2022泸州真题分析镁在CO₂中燃烧实验，用控制变量法培养科学思维，通过燃烧条件探究实验三阶训练提升科学探究与实践能力，易错提醒强化科学态度与责任，助力学生掌握答题技巧，教师可依此高效规划复习。

第一编　泸州中考主题复习 主题四　化学与社会 第12讲　能源的合理利用与开发 2026泸州化学 《中考复习总动员》 目 录 2 1 聚焦课标∙构建思维导图 2 2 典例剖析∙培育高阶思维 2 3 实验探究∙分阶提升能力 考点综述 01 聚焦课标∙构建思维导图 1. 通过实验探究认识燃烧的条件，理解燃烧和灭火的原理及其在生活 中的应用。 2. 认识化学在解决与资源、能源、环境相关的问题中的作用。 3. 结合实例，从物质及其变化的视角，认识资源的综合利用与新能源 的开发，理解化学与生态环境保护的关系。 4. 了解天然气在社会生活中的应用。 5. 知道资源开发、能源利用可能会对环境产生影响，树立环保意识。 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 考点综述 02 典例剖析∙培育高阶思维 燃烧与灭火 (2025∙湖南)下列有关燃烧与灭火的说法正确的是(　B　) 例1 A. 可燃物与氧气接触就能燃烧 B. 木柴架空可增大与氧气的接触面积 C. 吹灭蜡烛原理是清除可燃物 D. 水灭火原理是降低可燃物的着火点 B 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 【解析】A. 可燃物燃烧需同时满足：与氧气接触、温度达到着火点， 仅接触氧气但温度达不到着火点时仍无法燃烧；B. 木柴架空后，空气 更易流通，增大了与氧气的接触面积，使燃烧更充分；C. 吹灭蜡烛 时，气流带走热量，使温度降至着火点以下；D. 水灭火的原理是降低 温度至着火点以下(同时部分隔绝氧气)，但可燃物的着火点是固有属 性，一般不变。 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 1. (2025∙成都)学习小组在劳动实践中用木材生火做饭，下列说法错误 的是(　A　) A. 引燃木材——升高木材着火点 B. 冒出黑烟——木材燃烧不充分 C. 架空木材——增大与空气接触面积 D. 沙土盖灭——使木材与空气隔绝 A 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 2. (2022∙泸州)燃烧与灭火紧密联系着我们的生活。请你依据下列实验 探究，回答相关问题。 (1)在空气中点燃镁条，观察到镁条剧烈燃烧，发出耀眼白光，说明该 反应 (填“放出”或“吸收”)能量，生成白色固体MgO，说明 镁发生了 (填“氧化”或“还原”)反应。 放出　 氧化　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 (2)CO2可用于灭火，是否也可熄灭燃着的镁呢？某实验小组进行了如 下探究： ①实验探究 取两块大小相同的干冰，在一块干冰中央挖一个小穴，放入一些镁 屑，用红热的铁棒点燃镁屑。(见图1) 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 迅速将另一块干冰盖上，镁在两块干冰间剧烈反应，发出耀眼的白 光，像冰块中装入一个明亮的电灯泡一样。(见图2和图3) 取走上面一块干冰，观察到有白色固体产生(见图4)，用铁片拨开图4产 物的表面(见图5)，还观察到的现象是 ，写出该反应 的化学方程式： ⁠。 出现黑色固体　 2Mg＋CO2 2MgO＋C　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 ②反思交流 小组实验后讨论，对初中教材中燃烧的条件有了新的认识，请你代为 表达： ⁠。 燃烧不一定需要氧气　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 1. 可燃物的着火点是固有属性，一般不会改变。 2. 不同的火灾应选择不同的灭火方法；二氧化碳灭火器不能扑灭活泼 金属(如金属钠、钾、钙等)着火。 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 化石燃料的利用 (2024∙泸州)《汉书》中记载：“高奴县有洧水，可燃”。这里 地下冒出的黑色“洧水”指的是(　A　) 例2 A. 石油 B. 猪油 C. 矿泉水 D. 盐湖水 A 【解析】石油是有机物质形成的，包括植物、动物和微生物残骸。在这 些生命机体死亡之后，它们逐渐被埋在深层的沉积岩层中，受到地热和 地压的作用，随着时间的推移，这些有机物发生了一系列的化学反应， 最终形成了石油，石油为黑色液体，具有可燃性，故这里地下冒出的黑 色“洧水”指的是石油。 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 3. (2025∙泸州)沼气是一种清洁燃料。回答相关问题。 (1)人畜粪便、秸秆等动植物废弃物，在密闭的沼气池内发酵可产生沼 气，其过程可分为三个阶段。 ①液化：动植物废弃物中的纤维素、蛋白质和脂肪等有机物在水的作 用下，逐渐分解为小分子。上述物质属于糖类的是 ⁠。 ②产酸：在各种细菌作用下产生大量的CH3COOH，以及CO2、H2、 NH3、H2S等，所列产物中属于氧化物的是 ⁠。 ③产CH4：在食氢产甲烷菌和食乙酸产甲烷菌作用下产出CH4，此过程 属于 (填字母)。 A. 光合作用 B. 消化作用 C. 催化反应 D. 核聚变反应 纤维素　 CO2　 C　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 (2)使用沼气要注意安全。沼气逸散到空气中，遇明火可能爆炸，爆炸 的原因是：大量甲烷分子与空气(或氧气)充分接触，瞬间剧烈反应， ⁠ (补充完整)。 产生大量热量和气体，导致气体急剧膨胀，气压过大，从而发生爆炸　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 4. (2025∙大庆)目前，全球能源结构正在向多元、清洁、低碳转型。氢 能是人类未来的理想能源之一，制氢、储氢、释氢、用氢是氢能研究 的热点。 项目一：制氢 根据生产来源和碳排放量不同，氢气分类如图1。 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 (1)“绿氢”是利用可再生能源发电制氢，生产中实现二氧化碳零排 放。电解水产生的氢气和氧气的体积比为 ⁠。 (2)“灰氢”是化石燃料制氢，可利用甲烷与水蒸气在高温条件下生成 二氧化碳和氢气的方法制得，请写出该反应的化学方程式： ⁠ ，从生成物的角度分析，该方法造成的 环境问题是 (填字母)。 A. 酸雨 B. 温室效应增强 C. 臭氧空洞 2:1　 CH4＋ 2H2O(气) CO2＋4H2　 B　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 (3)“蓝氢”是“灰氢”制法结合碳捕集和封存技术，实现低碳制氢， 其中一种方法是利用氢氧化钠溶液实现“碳捕集”，如图2。 ①氢氧化钠溶液喷成雾状的目的是 ⁠ ⁠。 ②捕捉室内发生反应的化学方程式为 、 Na2CO3＋CO2＋H2O 2NaHCO3。 紫氢是以来源丰富的水为原料， 利用核能生产的氢气；金氢是 自然产生或存于地壳中的天然氢。 增大反应物之间的接触面积，使 反应进行得更充分　 2NaOH＋CO2 Na2CO3＋H2O　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 项目二：储氢 (4)物理储氢：在高压下把氢气压缩储存于钢瓶中，从微观角度解释， 氢气能被压缩储存的原因是 ⁠ ⁠。 (5)化学储氢：可利用MgCu储氢合金与氢气反应生成金属氢化物 MgH2，MgH2中氢元素的化合价为 ⁠。 分子间存在着间隔，压强增大，分子间 的间隔变小　 －1　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 项目三：释氢 (6)MgH2的一种释氢过程如图3所示，释氢开始时反应速率较快，然后 逐渐减小。据图分析，反应速率逐渐减小的原因是 ⁠ ⁠。 图3 生成的氢氧化镁 覆盖在氢化镁的表面，使氢化镁不能与水接触　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 项目四：用氢 (7)氢气是理想的燃料，原因是 ⁠ (写出一条即可)。 燃烧产物只有水，不会对环境造成任 何污染(合理即可) 　 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 可燃性气体或可燃性粉尘在有限的空间里急剧燃烧，瞬间释放大量的 热，使气体在有限的空间里急剧膨胀，就会发生爆炸。 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 与燃烧和爆炸有关的标志 (2025∙齐齐哈尔)加油站要张贴消防安全标志，下列图标中不属 于消防安全标志的是(　D　) 例3 D 【解析】A. 图中所示标志是“禁止吸烟”标志，属于消防安全标志； B. 图中所示标志是“当心爆炸物”标志，属于消防安全标志；C. 图中 所示标志是“禁止烟火”标志，属于消防安全标志；D. 图中所示标志 是“节约用水”标志，不属于消防安全标志。 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 5. 高铁已成为我国一张靓丽的名片，高铁车厢内禁止吸烟的标志是 (　C　) C 首页 目录 命题点一 命题点二 命题点三 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 考点综述 03 实验探究∙分阶提升能力 实验8　燃烧条件的探究 1. 探究方法：对比实验法和控制变量法。 2. 实验设计(如图所示) 实验现象 实验结论 白磷①燃烧，红磷不燃烧 燃烧需要温度达到可燃物的着火点 白磷①燃烧，白磷②不燃烧 燃烧需要氧气 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 实验现象 实验结论 白磷③通入氧气前不燃烧，通入氧气后燃烧 燃烧需要氧气 小木块燃烧，玻璃块不燃烧 燃烧需要可燃物 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 3. 实验分析 (1)薄铜片的作用：载体、 ⁠。 (2)对于铜片上的白磷，热水的作用是 ⁠ ；对于热水中的白磷，水的作用是 和 ⁠ ⁠。 4. 实验结论 燃烧的条件： 、 、 ⁠ ，三个条件同时满足。 导热　 提供热量，使白磷的温度达到其 着火点　 隔绝空气　 提供热 量，使白磷的温度达到其着火点　 可燃物　 可燃物与氧气或空气接触　 温度达到 可燃物的着火点　 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 5. 实验装置的改进 改进装置 改进后的优点 加气球后可形成密闭容器，防止五氧化二磷污染空气；防止密闭容器压强过大冲开橡皮塞 节约试剂；环保；可以同时进行多个对比实验 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 化学反应需要一定的条件，控制条件可以调控化学反应。“启航”小组 以“调控化学反应”为主题展开探究，请回答下列问题。 【生火有道】 (1)观察生活：小组同学观察到天然气、木炭能燃烧，而水和石头不能燃 烧，得出燃烧的条件之一是 。 物质具有可燃性　 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 (2)实验探究：为继续探究燃烧的条件，小组同学设计并完成了图1所示 实验。 已知：白磷的着火点为40 ℃，红磷的着火点为260 ℃。磷燃烧时产生污 染空气的五氧化二磷。 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 【现象与结论】 (3)铜片上的白磷燃烧，红磷不燃烧，得出燃烧的条件之一是 ⁠ ⁠。 (4)小红根据 的现象，得出燃烧的条件之一是可 燃物与氧气接触。 温度需要 达到可燃物的着火点　 水中的白磷不燃烧　 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 【评价与反思】 (5)实验中小组同学认为图1装置存在不足，于是设计了图2所示装置。图 2装置的优点为 ⁠。 (6)小明对小红的结论提出质疑，设计了图3所示装置，对燃烧过程中的 氧气含量进行测定，得到图4所示图像。结合图像分析，“可燃物与氧 气接触”应准确地表述为 。 环保　 可燃物与氧气接触且氧气含量达到一定浓度　 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 【调控有术】化学反应速率与多种因素有关，为探究影响过氧化氢分解 速率的因素，小组同学分别取足量且等质量的过氧化氢溶液完成了如表 实验。 实验 序号 过氧化氢溶液 的浓度 二氧化锰粉末的 质量/g 温度 /℃ 10秒共收集到氧气的 体积/mL ① 3% 0 10 几乎无 ② 5% 0 20 几乎无 ③ 5% 0.5 20 14 ④ 10% 0.5 20 80 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 (7)探究催化剂对过氧化氢分解速率的影响，应选择的实验序号是 ⁠ ；对比实验③和实验④，可得出的结论是 ⁠ ；上述实验无法探 究出 (写一条)对过氧化氢分解速率的影响。 ② ③　 在催化剂和温度相同的 情况下，过氧化氢溶液的浓度越高，分解速率越快　 温度(或催化剂的质量) 　 实验 序号 过氧化氢溶液 的浓度 二氧化锰粉末的 质量/g 温度 /℃ 10秒共收集到氧气的 体积/mL ① 3% 0 10 几乎无 ② 5% 0 20 几乎无 ③ 5% 0.5 20 14 ④ 10% 0.5 20 80 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 【应用有方】 (8)通过探究，小组同学认识到，生活中也可以通过控制条件促进或抑制 化学反应。 ①用天然气做饭，发现炉火火焰呈黄色，锅底出现黑色物质，这时需 要 (填“调大”或“调小”)灶具的进风口。 ②炒菜时如果油锅着火，可采取的灭火措施是 (写一条)。 调大　 盖上锅盖　 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 请完成《知识手册》第12讲、《练测本》素养综合练测12 本讲内容结束 $