第6讲 碳单质及碳的氧化物-【中考总动员】2026年四川泸州中考化学讲义本配套课件

该初中化学中考复习课件聚焦“碳单质及碳的氧化物”核心考点，严格对接课标要求，涵盖碳单质性质、碳氧化物性质与应用、二氧化碳制取及碳循环等中考重点。通过思维导图构建知识体系，结合2025年泸州、云南等中考真题，剖析碳单质结构与性质关系、气体制取装置选择等命题点，明确考点权重与常考题型。 课件亮点在于“真题剖析+分阶探究+易错点拨”模式，如以2025年云南题解析CO和CO₂性质差异，通过“水草缸二氧化碳补给装置”实验题培养科学探究与实践能力，易错提醒归纳装置漏气、气体除杂等问题，帮助学生掌握实验题答题技巧，助力教师高效规划复习，提升学生中考得分率。

第一编　泸州中考主题复习 主题二　物质的性质与应用 第6讲　碳单质及碳的氧化物 2026泸州化学 《中考复习总动员》 目 录 2 1 聚焦课标∙构建思维导图 2 2 典例剖析∙培育高阶思维 2 3 实验探究∙分阶提升能力 考点综述 01 聚焦课标∙构建思维导图 1. 联系生活实际和实验探究认识碳单质的主要性质。 2. 通过实验探究认识二氧化碳的主要性质。 3. 能设计简单实验，制备并检验二氧化碳。 4. 依据自然界碳循环，认识物质在自然界中的相互转化及其对维持人 类生活与生态平衡的意义。 5. 对低碳行动议题开展讨论，并积极参与低碳综合实践活动。 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 向上排空气 可燃 金属氧化物 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 考点综述 02 典例剖析∙培育高阶思维 碳单质 (2025∙泸州)华东理工大学某团队在《科学》杂志上发表了一项 重大研究成果：用石墨烯－聚合物机械增强钙钛矿(CaTiO3)的新方法， 解决了光伏电池不稳定性难题。下列有关说法错误的是(　A　) 例1 A. CaTiO3中Ti元素化合价为＋2价 B. 石墨烯具有导电性 C. 光伏电池是将太阳能转化为电能 D. 石墨烯－聚合物是复合材料固体 A 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 【解析】A. 在CaTiO3中，Ca为＋2价，O为－2价，设Ti的化合价为 x，根据化合物中各元素的正、负化合价代数和为0，可得(＋2)＋x＋ (－2)×3＝0，解得x＝＋4，所以Ti的化合价为＋4；B. 石墨烯具有良 好的导电性；C. 光伏电池工作时是将太阳能转化为电能；D. 石墨烯－ 聚合物是由石墨烯和聚合物混合制成的复合材料，且为固体。 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 1. 如图是甲、乙两种物质的结构示意图，图中小圆圈均代表碳原子。这两种物质在氧气中完全燃烧后的产物都是二氧化碳，但它们的物理性质却明显不同，如导电性、硬度等。据此，下列说法错误的是(　D　) D A. 甲、乙两种物质中的碳原子大小相同 B. 甲、乙两种物质都是碳单质 C. 甲、乙两种物质中原子的排列方式不同 D. 将甲、乙两种物质混合后得到的是纯净物 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 1. 金刚石、石墨、C60、石墨烯都是由碳元素组成的单质，但是由于它 们的碳原子的排列方式不同，导致它们的物理性质有很大差异。 2. 由同种元素组成的物质不一定是单质。 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 二氧化碳和一氧化碳的性质 (2025∙云南)下列有关碳和碳的氧化物说法不正确的是(　C　) 例2 A. CO和CO2均可通过C和O2反应得到 B. CO可作燃料，CO2可作气体肥料 C. CO有毒，煤炉上放一壶水能防止煤气中毒 D. 金刚石薄膜可用于集成电路基板散热 C 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 【解析】A. 碳在氧气中完全燃烧生成二氧化碳，不完全燃烧生成一氧 化碳；B. 一氧化碳具有可燃性，可作燃料，二氧化碳是光合作用的原 料之一，可作气体肥料；C. 一氧化碳有毒，且难溶于水，煤炉上放一 壶水不能防止煤气中毒；D. 金刚石薄膜具有良好的导热性，可用于集 成电路基板散热。 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 2. 建立知识关联结构图，有利于系统掌握化学知识。碳及其部分化合 物的转化关系如图所示(图中“→”表示一种物质可转化为另一种物 质，X表示反应物)。下列说法中错误的是(　A　) A. “CO2→H2CO3”的反应可以用无色酚酞试液检验 反应是否发生 B. C和CO都具有还原性和可燃性 C. X可以是单质或氧化物 D. “CO2→CaCO3”的反应可以用于实验室检验二氧化碳 A 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 CO2和CO都是由碳、氧元素组成的化合物，但分子结构不同，所以化 学性质不同。 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 二氧化碳的制取及其性质探究 兴趣小组设计并制作“水草缸二氧化碳补给装置(如图)”。下 列说法正确的是(　C　) 例3 C A. 甲装置制备二氧化碳可控制反应速率 B. 乙瓶中的水可用氢氧化钠溶液代替 C. 导管伸入水草缸内应置于“③”处 D. 通入二氧化碳是为了调节缸内酸碱度 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 【解析】A. 甲装置通过止水夹可以控制反应的发生和停止，不能控制 反应速率；B. 氢氧化钠溶液会与二氧化碳反应，会吸收生成的二氧化 碳；C. 导管伸入水草缸内应置于“③”处，有利于二氧化碳与水草充 分接触；D. 通入二氧化碳主要是为了给水草提供光合作用的原料，促 进水草生长，而不是调节缸内酸碱度。 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 3. (2025∙纳溪区模拟)某实验兴趣小组制备CO2并探究CO2的性质，下 列图示和描述均正确的是(　A　) A 选项 A B 图示 描述 制备少量CO2 干燥CO2时从e口通入 选项 C D 图示 描述 一段时间后a处液面高于b处 1处石蕊纸花最先变红 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 长颈漏斗末端未伸入液面以下，会使二氧化碳气体从长颈漏斗中逸 出；收集二氧化碳气体不能采用排水法，因为二氧化碳能溶于水且能 与水反应。 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 二氧化碳与一氧化碳的鉴别、转化与除杂 鉴别、检验和除杂是认识和研究物质的常用方法。下列实验方 案不能达到目的的是(　D　) 例4 D 选项 实验目的 实验方案 A 鉴别CO2和CO 分别将气体通入紫色石蕊试液中，变红的是CO2 B 检验CO中是否含有CO2 将气体通入澄清石灰水，观察是否变浑浊 C 除去CO中混有的CO2 将气体依次通过盛有足量氢氧化钠溶液和浓硫酸的洗气瓶 D 除去CO2中的少量CO 将气体点燃 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 【解析】A. 利用二氧化碳能与水反应生成碳酸，使紫色石蕊试液变 红，而一氧化碳不行；B. 二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，一氧化碳 不能；C. 二氧化碳能与氢氧化钠等碱溶液反应，一氧化碳不与碱溶液 反应；D. 二氧化碳不可燃，一般也不支持燃烧，大量二氧化碳中混有 的少许一氧化碳无法点燃，不能除去。 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 4. 小明猜想某容器中的气体可能是CO和CO2的混合气体；小强猜想可 能是CO2和O2的混合气体，小明和小强均开展了以下实验探究来验证自 己的猜想是否正确。 实验探究1　小明为了验证自己的猜想，按如图所示装置进行探究。 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 请回答下列问题： (1)装置B中NaOH溶液的作用是 ⁠。 吸收二氧化碳　 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 (2)若小明的猜想成立，则装置A中的实验现象是 ， 反应的化学方程式为 ；装置D玻 璃管中的实验现象是 ，反应的化学方程式为 ⁠。 (3)若反应前D中装有10克氧化铁粉末，反应后剩余固体的质量为7.6 克，则D中反应生成CO2 克。 澄清石灰水变浑浊 CO2＋Ca(OH)2 CaCO3↓＋H2O　 红棕色粉末变成黑色　 3CO＋Fe2O3 2Fe＋3CO2　 6.6　 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 实验探究2　小强把小明实验中的氧化铁换成了铜丝网，并去掉E装置 验证其猜想。 (4)若小强的猜想成立，则装置D中的实验现象是 ⁠ ⁠。 【反思交流】有同学认为，小明应先通入容器中气体一段时间后方可 加热，你认为这样修改的原因是 ⁠ ⁠。 红色固体变成黑 色　 排尽装置内的空气，防止加热时发 生爆炸　 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 化学反应遵循质量守恒定律，即化学反应前后，元素的种类不变，原 子的种类、个数不变，这是书写化学方程式、判断物质所含元素等相 关方面的基础。 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 命题点一 命题点二 命题点三 命题点四 考点综述 03 实验探究∙分阶提升能力 实验3　二氧化碳的实验室制取 1. 实验原理： (用化学方程 式表示)。 2. 试剂的选择：实验室通常用大理石(或石灰石)与稀盐酸反应来制取二 氧化碳。 CaCO3＋2HCl CaCl2＋CO2↑＋H2O　 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 (1)实验室选用块状大理石的原因是价廉易得，且与稀盐酸反应速率适 中，便于收集气体。 (2)实验室不用稀硫酸是因为反应生成的CaSO4微溶于水，会附着在石 灰石表面，阻止反应的继续进行。 (3)不选用浓盐酸是因为浓盐酸具有挥发性，挥发出的氯化氢气体会导 致CO2气体不纯。 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 3. 实验装置的选择 发生 装置 装置 特点 便于添加液体 试剂 便于添加液体试剂， 还可控制反应的速 率，节约试剂 可控制反应的发生和 停止 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 收集 方法 (1)二氧化碳能溶于水并能与水发生反应，且密度比空气 大，应采用 法收集(如图甲)。用图乙装置收 集时，二氧化碳应从 端通入；用图丙装置收集时，二 氧化碳应从 端通入。 (2)收集满二氧化碳的集气瓶，应该 ⁠放在实验台上 向上排空气　 a　 c　 正　 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 4. 实验用品：锥形瓶(或试管)、长颈漏斗(或分液漏斗)、双孔橡皮塞、 玻璃导管、胶皮管、集气瓶、玻璃片、火柴、铁架台(带铁夹)、注射 器、镊子、石灰石、稀盐酸、澄清石灰水。 5. 操作步骤：连→查→装→收→验，即连接仪器→检查装置的气密性 →先向锥形瓶或试管中装入大理石(或石灰石)，再向长颈漏斗或分液漏 斗中加入稀盐酸→收集二氧化碳气体→检验二氧化碳是否已经收集满。 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 6. CO2的检验和验满 检 验 把生成的气体通入 中，若 ⁠ ，则证明制得的气体是CO2(如图甲) 验 满 ⁠ (如图乙) 澄清石灰水　 澄清石灰水 变浑浊　 将燃着的木条放在集气瓶口，若木条熄灭，则说明 CO2已收集满　 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 7. 实验拓展 (1)CO2的除杂和干燥(如图甲)：制得的CO2中通常含有HCl气体和水蒸 气，可先用 除去HCl(防止CO2溶解)，再用 ⁠ 干燥。 饱和碳酸氢钠溶液　 浓硫 酸　 (2)CO2体积的测量：图乙量筒中水的体积即为CO2的体积。植物油的作 用是 ；植物油上方的气体(集气瓶未装满 水)对CO2体积的测量 (填“有”或“无”)影响。 防止CO2溶于水或与水反应　 无　 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 8. 发生装置的创新改进(部分夹持仪器已略去) 比较：图1装置 (填“能”或“不能”，后同)随时控制反应的发 生和停止；图2～4装置 随时控制反应的发生和停止；图5装置的 优点是 ⁠。 不能　 能　 可以控制反应的速率　 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 (2025∙苏州节选)某同学在实验室制取CO2并进行研究。 (1)该同学拟用块状石灰石制CO2。 ①应选用的另一种试剂是 (填名称)。 稀盐酸　 ②用图1所示仪器组装一套可以随时添加液体试剂的发生装置，需要用 到的仪器有 (填字母)。 AC　 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 (2)如图2所示，进行验证CO2能与水反应生成酸性物质的实验。 ①试管中的物质X为 ⁠。 ②通入CO2后可观察到的现象为 ⁠。 滴有紫色石蕊试液的水　 溶液由紫色变成红色　 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 (3)下列反应均能生成CO2： A. 木炭燃烧 B. 碳酸钠与稀硫酸反应 C. 石灰石高温分解 D. CO与氧化铁高温下反应 ①其中最适合用于实验室制取CO2的是 (填字母)。 ②你选择的反应适合用于实验室制取CO2的主要理由是 ⁠ (写两条)。 B　 制得的二氧化 碳较纯净；常温下进行，操作方便(合理即可)　 首页 目录 聚焦课标∙构建思维导图 典例剖析∙培育高阶思维 实验探究∙分阶提升能力 请完成《知识手册》第6讲、《练测本》素养综合练测6 本讲内容结束 $