3.2 世界的地形 说课 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

第三章第二节 世界的地形 说课稿 一、说教材 本课选自湘教版七年级上册第三章《地球的面貌》的第二节《世界的地形》。本节内容主要介绍地球表面的五种基本地形类型——平原、高原、山地、丘陵、盆地，以及世界著名地形区的分布和特征，如亚马孙平原、青藏高原、安第斯山脉等。教材通过地形图、景观图、数据对比等方式，引导学生从形态、海拔、坡度等角度认识不同地形，是学生建立“地表形态”认知体系的重要环节。 本节内容承接第一节“世界的海陆分布”，由“宏观分布”深入到“微观形态”，帮助学生理解地球表面的多样性与复杂性，为后续学习“天气与气候”“居民与聚落”等模块提供地形背景支持，具有承上启下的关键作用。 二、说教学目标 依据《义务教育地理课程标准》和七年级学生的认知水平，制定以下教学目标： 1. 区域认知 能够在地图上识别五种基本地形的分布区域；初步掌握世界著名地形区的空间位置，形成对全球地形格局的整体感知。 2. 综合思维 能够比较不同地形在海拔、起伏、成因等方面的异同；分析地形对气候、河流、人类活动的影响，建立地理要素间的关联思维。 3. 人地协调观 理解地形与人类生产生活的密切关系，如平原适宜耕作，山区发展旅游；树立因地制宜、尊重自然的可持续发展观念。 4. 地理实践力 能够阅读等高线地形图，判断地形类型；通过观察地形图、制作简易地形模型等活动，提升读图、绘图与动手能力。 三、说学情 七年级学生对“山”“平原”等地形有生活经验，但对地形的科学分类、海拔概念、等高线等专业术语较为陌生。空间想象能力较弱，难以将二维地图与三维地形对应。因此，教学中需借助直观教具（如地形模型、动画、实景图），通过“看—比—做—用”的学习路径，帮助学生实现从感性认识到理性认知的转化。 四、说教法与学法 1. 教法：采用情境教学法、图示分析法、比较归纳法、实践探究法。利用多媒体课件、地形模型、等高线图等工具，创设“地形探险”情境，激发学习兴趣。 2. 学法：倡导“观察—比较—操作—应用”。学生在“找特征、比差异、画地形、说影响”中主动建构知识，提升地理综合素养。 五、说教学过程（共45分钟） （一）说导入——创设情境，激发兴趣（约5分钟） 我将播放一段视频：从高空俯瞰平原、高原、山脉、盆地等地形景观，配以解说：“地球表面千姿百态，有平坦的平原，有巍峨的高山，有低洼的盆地……这些不同的地表形态，我们称之为‘地形’。今天，就让我们一起走进《世界的地形》，探索地球的‘脸庞’。”板书课题。 （二）说新授——分层推进，建构知识（约25分钟） 1. 说五种基本地形 展示五种地形的景观图和剖面图，引导学生观察： 平原：海拔低（一般<200米），地势平坦； 高原：海拔高（500米），顶部平坦； 山地：海拔高，坡度陡，起伏大； 丘陵：海拔较低（200-500米），起伏和缓； 盆地：四周高，中间低。 强调：可通过“海拔”和“起伏”两个指标判断地形类型。 2. 说世界著名地形区 出示“世界地形图”，引导学生查找： 世界最大的平原——亚马孙平原（南美洲）； 世界最高的高原——青藏高原（亚洲）； 世界最长的山脉——安第斯山脉（南美洲）； 世界最大的盆地——刚果盆地（非洲）； 世界最大的沙漠——撒哈拉沙漠（非洲，属高原与盆地过渡区）。 · 强调：这些地形区具有典型性和代表性，是理解世界地形的重要“地标”。 3. 说地形图的阅读 展示“等高线地形图”，讲解：等高线是海拔相同的点连成的线； 演示：等高线密集→坡度陡；稀疏→坡度缓；闭合→山顶或盆地； 活动：让学生在简易等高线图上判断地形类型，巩固理解。 （三）说巩固与拓展——实践应用，深化认知（约10分钟） 1. 小组活动：“地形小侦探” 每组发放一张世界地形局部图； 任务：找出图中的地形类型，标注名称，并说明判断依据； 教师巡视指导，小组代表展示成果。 2. “地形与人类”讨论 提问：“平原适合发展什么产业？山区呢？”引导学生思考： 平原：农业、城市、交通； 山区：林业、旅游、水电； 强调：人类应因地制宜，合理利用地形资源。 3. 情感升华 展示青藏高原、亚马孙平原等自然景观图，引导学生感受地球的壮美； 强调：地形是自然的馈赠，我们应尊重自然、保护生态。 （四）说总结与作业（约5分钟） 我将带领学生回顾本课主线：“我们学习了五种基本地形——平原、高原、山地、丘陵、盆地，认识了世界著名地形区，学会了看地形图。记住：地形影响气候，影响河流，更影响我们的生活。”并布置作业： 1. 完成课本P48活动题1、2、3； 六、说板书设计 第三章 地球的面貌 第二节 世界的地形 一、五种基本地形 1. 平原：低平 2. 高原：高平 3. 山地：高陡 4. 丘陵：低缓 5. 盆地：中低周高 二、世界著名地形区 亚马孙平原（最大平原） 青藏高原（最高高原） 安第斯山脉（最长山脉） 刚果盆地（最大盆地） 三、地形图阅读 等高线：密集→陡，稀疏→缓 闭合→山顶或盆地 四、地形与人类：因地制宜，和谐共生 七、说教学反思 本节课通过多媒体、模型、地图等多种手段，有效提升了教学的直观性与趣味性。学生在“看图—比较—判断”中掌握了地形分类方法，小组活动参与度高，实践力得到有效锻炼。但部分学生对“等高线”理解仍显困难，需在后续教学中增加图示训练和实物对照。作业设计兼顾基础与拓展，体现分层理念。 总体来看，教学目标基本达成，学生初步建立了地形认知框架。但需注意：在强调知识记忆的同时，应更注重思维能力的培养，如引导学生分析“为什么青藏高原气候寒冷”“为什么平原多城市”等问题，提升综合思维水平。未来可引入数字地形模型（DTM）或VR技术，进一步增强教学的沉浸感与互动性。 学科网（北京）股份有限公司 $