6 日月明 教学设计-2025-2026学年统编版语文一年级上册

《日月明》教学设计 教学目标： 1.认识“明、力、尘”等11个生字，会写“木、林”等5个生字，感受识字、写字的乐趣。 2.初步了解会意字的构字特点，猜想会意字的意思，培养初步识字的主动性。 3.趣味化朗读儿歌，懂得人多力量大的道理。 教学重难点 重点：初步了解会意字的构字特点，猜想会意字的意思，培养初步识字的主动性。 难点：趣味化朗读儿歌，懂得人多力量大的道理。 教学过程： 活动一：初识会意，以想促说 1、 勾象形，温故知新 1.小朋友们从入学到现在通过看图识字，儿歌识字，象形识字等方法已经认识了很多汉字，听说有的小朋友已经可以自己读课外书了，真了不起！这些象形字还记得吗（出示PPT）？请小朋友一边读一边口头组词，比比谁的词库朋友多。 2.今天，老师要再教大家一招，到汉字王国里去认识另一类新朋友! 二、想画面，初识会意 1.同学们看老师写一个字“日”，你仿佛看到什么？（预设：太阳照亮了大地。）老师写第二个字“月”，你仿佛又看到什么？发挥想象说一说。（预设：黑夜里的一轮明月送来光亮。）接着写第三个字，看仔细，左边先写谦让的“日”字旁，右边挨着一个又高又瘦的“月”，这样“明”字写起来才好看。谁会读？教师标注后鼻音，并领读两遍。 2.同学们，从黑板上三个字你发现了什么（说出“明”的构字。）？猜猜“明”的意思。“明”字里面有日又有月，就是光明、明亮的意思。“明”和月在一起，就是“明月”，还可以说“月明”。告诉你们一个秘密，给生字找朋友，可以把生字放词语的前面找朋友，也可以把生字放在词语的后面去找朋友，这样你的词库就更丰富了。 3.古人和你们一样聪明，像这样把日、月合在一起（PPT播放），又把日、月的意思合起来，用这样的方法造出来的字，就叫会意字。 4.揭题：这节课要学习很多像“明”一样有趣的字，它们都藏在儿歌里，齐读课题。 【设计意图】“象形”是汉字最基础的构形方式。没有象形字，就不会组成独具特色的汉字符号系统。象形字的温习是在启发学生根据学习和生活体验，采用前后勾连的策略为会意字的学习埋下伏笔。之所以采用直观的板书，是想把学生的视觉、听觉、想象进行多频道运作，调动低段儿童的学习情绪，形成“未成曲调先有情”的课堂基调。兴趣是最好的老师，想让学生对学习感兴趣，那么这个学习“场”应该是放松且充满快乐电流的。 活动二：巧妙归类，以读促说 一、巧归类，发现规律 1.先听老师读《日月明》的韵文，当老师节奏轻快地范读完，请学生说说识字韵文给自己的感受。 2.带着感受自由朗读韵文，不认识的生字借助拼音朋友帮忙,要求把字音读准确，把句子读通顺。请学生认读分组出示的生字： （1）第一组：力、木、条。指名读，小老师带读，和同桌说说你给生字找的朋友，看谁说得多。 （2）第二组：尘、林、森、心。自由读，指名读，说说这组字在读音上有什么特点？学生发现都是前鼻音，男女生分别读好这组生字，边读边想画面。 （3）第三组：从、双、众。指名读，及时纠正读音；说说在读音上有什么发现，学生发现都是后鼻音，同桌互说由这几个生字组成的词语。 二、多形式，朗读韵文 1.把生字送回儿歌，谁想读？指名2位学生朗读，请伙伴们评价，学生和老师及时纠正不足。 2.老师想和你们合作朗读，老师读“日月”，你们读“明”，我们先试一试。 3.分角色朗读，男生读前面半句，女生读后面半句。男女生再交换读。 4.最后，跟着老师学一边读一边打节拍，注意朗读的节奏要轻快。你喜欢哪一种形式的朗读？说说理由。 【设计意图】吴忠豪教授指出，低年级儿童语言能力的发展，最好的方法就是结合课文教学，设计各种形式的表达练习。因此，识字教学中笔者有目的、有规律地把生字、词语进行归类，给予学生自主发现和积极表达的机会，潜移默化地渗透给学生“类”的学习意识。同时，重视朗读是我国传统语文教学中的宝贵经验，理学家朱熹强调“凡读书需要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可强牵暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘”。所以，在教学设计中运用角色朗读，师生合作朗读、打节拍朗读等不同的形式展开趣味朗读，就是为了让学生在反复朗读中培养语感，积累文本，激发孩子对语言文字的喜爱之情。 活动三：创设情境，以认促说 一、多情境，猜说字义 1.读着读着，老师发现儿歌里像“明”这样的汉字有很多，你能试着找出来吗？学生自由圈画“会意字”，边圈边想这些字可能是什么意思？ 2.同学们，每个会意字里都藏着一个有趣的小秘密或者小故事，一起学习。 （1）文化渗透，演绎字义。“男”字，请同学们猜想字义。教师根据学生发言总结：古时候，在田里面用力气干活的人是男子。那古时候的女子干什么去了呢？仔细听，古时候的女子专门在家里纺纱、织布，做家务。所以古人把田和力的意思合起来，造出了上边田、下面力的“男”字，谁想演一演这个动作？ （2）联系生活，触摸字义。“尖”字，小朋友看看生活中“尖”的东西有哪些？（学生发言）比如树尖、叶尖、山尖……都是上面小下面大。请学生看看自己的笔尖，摸摸自己的鼻尖和指尖，引导学生直观感受“尖”的意思。 （3）看图想象，理解字义。“尘”字，请你用刚才的学习方法先猜猜它的意思，再看图想想就明白了：原来飘在空中的都是很小很小的土, 叫尘土、灰尘。 3.你们发现了吗，有些字都是由一个相同的字组合成的，谁先说？出示：从、众、林、森、双。汉字变变脸，真是很有趣！ （1）演一演。“二人”为什么叫“从”?师: 请两个学生一前一后走路表演。这两人在干什么?一个人在前面走, 一个人在后面跟着。后面的跟着前面的人,就是从，“跟从”。请同桌也来演一演，感受跟从的意思。 （2）说一说。那三个人放在一起呢？猜猜“众”字的意思表示什么？老师告诉大家：在中国文化里，“三”常常表示许多的意思，那三个人在一起就代表许多人。你在哪些地方见过许多人？人很多，我们就叫众多、众人。电影院里有好多人看电影，我们就把看电影的人们叫“观众”；音乐会上好多人去听钢琴演奏，我们就称他们为“听众”。同学们都很灵气，一学就会。 （3）猜字谜。小朋友们都喜欢玩猜谜的游戏，一起猜个字谜。上看一棵树，下看两棵树，仔细看一看，还有许多树。什么字？“森”表示什么意思？是的，表示很多很多的树。两个木的“林”和三个木的“森”比一比，谁表示树木更多？看图小结：所以一棵树连着一棵树，就是一片树林；一片树林连着一片树林，就是森林，树木真是多极了。 （4）析字源。“双”是什么意思呢？猜累了吧，我们看看字源图来了解“双”的意思。“双”最开始表示用手抓住两只鸟，后来就简化为我们现在看到的这个“双”，就是“一对”的意思。你能发现我们身上就藏着“双”吗？学生发现：一双手，一双脚，一双鞋子…… 4.古人真聪明，创造了这么多与生活相关的汉字，让我们记住这些有趣的汉字，再来打着拍子齐读课文。 5.概念小结：看屏幕，这些字它们都是由两个或两个以上的汉字合起来，又把几个汉字的意思合起来就表示新字的意思，这个新字就是“会意字”，这也是今天老师送给你们的识字新招——会意字识字法，都记住了吧！ 二、观画面，猜说意像 1.说画面：识字韵文会读了，这后面四行是什么意思呢？不着急，我们先看看书上的插图，小朋友们在干什么？请用上“有的……有的……还有的……”，同桌相互说一说，指名说，要求把话说完整。 2.说理解：如果一个小朋友去种树，结果可能会怎样？教师追问：“一人不成众，独木不成林。众人一条心，黄土变成金。”大概是告诉我们什么？总结；人多力量大，团结就是力量，一个人种树很难种得好，大家一起种树苗，就能把树苗种好。再来读好这两句话，把它们记在心里。 【设计意图】表意性是汉字的一个重要特点。课文通过一句句富有韵律的儿歌来帮助学生记忆字形，但是韵文本身没有帮助学生理解字义的支架。因而，在教学时除了让学生根据儿歌记住字形以外，还借助看图片、猜谜语、演一演、联系生活等方法让学生明图意，悟字形，晓字义。在学生或看实物，或联系文化背景，或看图片，或结合生活，或亲身表演的体验中，让汉字和形象紧密地结合，饶有兴趣地发现了会意字的构字特点和意义融合的特征，激发了学生学习汉字的兴趣，加深了对字形的记忆，对字义的理解。 活动四：巩固会意，以写促说 一、精读帖，说说发现 1.韵文读对了，也读懂了，这节课还有几个生字等着我们去写呢。出示“木”，这是一个独体字。第一笔是短横，在田字格什么位置？师示范，边写边念“木”的小儿歌：横微斜竖要直，撇有尖捺有角，撇捺拉长要舒展。 2.出示“林”，学生观察左右结构的“林”字，说说两个“木”有什么不同？ （1）老师写左边“木”：“横微斜，木字旁捺变点”，注意捺要给右边木的撇留位置。 （2）再看右边的“木”：“横微斜，木稍大有穿插”，注意右横的起笔略低于左横一点点。 3.学习“土”“力”和“心”。请小老师说说怎么书写“土”和“力”，再请全体学生观察“心”字的象形图片，了解“心”的演变，注意“心”字三个点的位置不同，方向不同，形成一个弧度，像一座彩虹桥横跨在卧勾正上方。 二、细临帖，评价书写 1.看正确的写字姿势图片，同时提醒学生调整好握笔姿势和坐姿； 2.写每个字之前，老师先念一下这个字的笔顺，并把生字小口诀再次嵌入书写，学生按笔画顺序先描红、再仿影，最后临帖，写字时请学生尽量把生字的小口诀自然呼出。 3.针对学生的书写，现场及时进行实物投影，师生共同点评，然后再调整修改写得不好的字，形成良好的书写习惯。 【设计意图】在指导学生书写生字的教学中，我首先让学生用眼睛读帖，使他们学会仔细观察生字的结构和偏旁的变化、笔画的长短穿插；其次，让他们主动说出自己的观察，使其在充分言说中分享彼此更多的观察方法；让他们仔细倾听老师精心创编的生字小口诀，使他们感受到生字书写同样妙趣横生……写字教学中指导描红临帖，在写正确的基础上，让学生感悟祖国汉字的形体美，把字写正确、写端正。 活动五：追根溯源，以用促说 1.小朋友们，回过来再看看这几个熟字——课伊始朗读的象形字，你能从中找出两个汉字，把它们编成一个新的会意字吗？尝试编一编。 2.你们都是识字小能手，编出了“休”、“鲜”、“看”、“岩”。那谁愿意用上今天学习的识字方法，猜猜这些会意字的意思。教师鼓励学生勇敢地说出自己的猜想。 3.课后同学们再找找还有哪些会意字，看谁找得会意字里藏着的故事最有趣。下周我们举行“会意字藏着小故事”的分享活动。小朋友们，认识汉字方法有很多，今天我们学习了会意字的识字方法，在学校、社会和书本上，处处可以学习汉字，随时可以学习汉字，看看谁能成为班级的识字高手。 【设计意图】无论是何种教学，对学生的教育都应该是一个“扶”到“放”的过程，因为对于学生来说“授之以鱼不如授之以渔”，让学生学会学习对他的一生都将受益非浅，所以在学完本课的会意字后，引导学生总结识字的方法，让学生尝试编一编、找一找会意字，再猜一猜、说一说会意字“鲜、看、岩……”的意思。最后请小朋友课后找找藏有有趣故事的会意字，准备参加“会意字故事分享会”的活动。一年级小朋友良好学习方法的培养，需要教师经常唤醒学生的主体意识，学生自主学习的本领才会越来越强，从而促进其语文素养的不断提高。 学科网（北京）股份有限公司 $