2.2地域文化与城乡景观（教学设计）地理湘教版必修第二册

该高中地理教学设计聚焦“地域文化与城乡景观”核心知识点，通过展示“唐楼”“骑楼”等传统民居图片导入，衔接上一节“城乡空间结构”，引导学生思考民居差异成因，搭建从已知到未知的学习支架。 该资料亮点在于融合区域认知与综合思维，以徽州文化、哈尼梯田等案例及多幅景观图，通过小组合作分析自然环境与民居关系（如竹楼与湿热气候），结合诸葛八卦村探究文化保护，培养人地协调观。生活化案例降低难度，丰富活动设计助力教师高效教学，提升学生地理实践力与文化保护意识。

湘教版高一地理必修二教学设计 课题 2.2地域文化与城乡景观 时间 2026.2 课时 1课时 课型 新授课 授课对象 高一 备课人 教材 湘教版必修第二册 课标 要求 结合实例，说明地域文化在城乡景观上的体现。 素养 目标 区域认知：结合身边实例，理解不同地域文化的差异与成因 综合思维：结合图片资料，了解地域文化的含义与特点 地理实践力：概述地域文化对城乡景观的影响 人地协调观：树立合理开发利用和保护地域文化的观念。 教材 分析 本节选自湘教版高中地理必修二第二章《城镇与乡村》的第二节，承接上一节《城乡空间结构》的核心内容，是对第二节内容的延伸。本节的核心内容是“地域文化与城乡景观的关系”，紧扣这一核心探讨其与城乡空间结构、建筑风格、世界的城市布局，同时涉及对文化景观的传承与保护的内容。经过上一节的学习，高中生已经掌握了城乡空间结构的知识，以及拥有了初步的区域认知能力，教学的核心是让学生意识到地域文化是城乡景观的重要塑造因素，所谓“一方水土养一方人”，同时要结合教材中不同地区的城乡建筑示意图、街巷格局图等相关图像培养学生从文化的视角分析城乡景观。在文化传承的角度上，逐渐向学生渗透人地协调观。 学情 分析 高一学生在初中阶段和上学期的学习中已经对城乡景观有过一定的了解，同时对地域文化有模糊的认知。经过第一节的学习学生也能借助已有认知，初步理解自然环境与地域文化和城乡景观的关系，结合教材中相应的示意图，学生可以归纳总结出不同地区的城乡景观的外在特征（如：特色民居、建筑风格、建筑材料等），这些都是在为后期分析景观背后的地域文化打基础。但是本节课的抽象性与综合性也体现了学生的短板，如本节课中涉及的很多生活中的城乡景观和世界不同地区的城乡景观。学生主动观察也需要学生具备一定的区域认知能力和地理实践力，难以将生活与教材知识相结合。基于以上，教师需要有针对性的突破学习难点，结合学生熟悉的生活化案例进行教学，降低学习难度，有梯度性的设计教学内容，培养学生的综合分析能力的同时也要保持学生的学习积极性。 学习 目标 1.理解地域文化的概念，并能举例说明 2.结合图文资料，理解我国不同地区的民居与自然环境的关系 3.分析地域文化与城乡景观的关系 4.结合所学知识，说明地域文化保护中出现的问题及保护措施 教学 重难点 1、地域文化和城乡景观的相互关系 2、不同地域文化形成的原因 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学过程 问题设计 一、新课导入 【图片展示】 运用多媒体展示“唐楼”、“骑楼”和我国的一些传统民居相关图片及文字材料等相关内容 【引出主题】读图，说一说这些民居分别在我国的哪些地区，回答：为什么会出现不同的民居类型。 二、新课讲授 （一）地域文化和城乡景观的内涵 【任务一：地域文化的概念】 展示相应的图像，结合课本内容，引导学生完成： （1）地域文化的概念 （2）地域文化的特点 *阅读：P37徽州文化，结合视频，了解我国的三大地域文化之一的徽州文化 【任务二：城乡文化】 （1）读P38文字回答：①城乡文化与自然是什么关系？ ②城乡文化与地域文化之间的相互关系是什么？ *拓展①读P38页文字:了解我国云南红河的哈尼梯田，并阐述此地因地制宜的生态系统 （二）地域文化在城乡景观上的体现 【任务三：在民居特色上的体现】 1. 读P38-42文字内容及图2-19云南西双版纳竹楼、图2-20因纽特人冰屋、图2-21土耳其洞穴房屋、图2-22叙利亚泥屋等图回答，回答： （1）地域文化对城乡建设的影响体现在哪些方面？ *探究活动小组合作探究，并完成以下任务： 1.运用表格，小组合作完成： （1）自然环境与民居的需求是相适应的，体现在哪些方面？（完成表格内容） （2）分析这种适应性并举例说明。 2.小组讨论，并说明建筑选用的地域性并举例说明。 #探究 读P36【探究】材料：澳大利亚库伯佩迪的地下民居，结合澳大利亚的气候分布图，回答以下问题： ①分析库伯佩迪的气候特点，简要说明其形成原因 ②说一说库伯佩迪的地下民居特点。 【任务四：在城市格局上的体现】 阅读教材P40-42文字内容及图2-25——图2-28等图，回答： （1）我国古代城市的特点是什么？ （2）欧洲城市和美国城市的特点是什么？ 【任务五：在建筑风格上的体现】 读教材P42-43文字内容，回答： （1）我国文化、西方建筑在建筑格局上的体现分别是什么？ 【任务六：地域文化的保护】 读教材P43文字内容回答： 1.我国地域文化保护中出现的问题及对应的保护措施是什么？ *探究活动：读P43【活动】材料：浙江金华诸葛八卦村，结合下图，回答以下问题： （1）描述诸葛八卦村村落的布局特点，讨论该村落的布局与当地自然地理环境和地域文化之间的关系。 （2）结合材料，讨论诸葛八卦村的旅游品牌价值。 （3）讨论诸葛八卦村可能受到的威胁，针对其开发与保护提出可行性的措施。 三、课堂小结 教师引导学生回顾本节课所学知识，引导学生关注本节课基础概念和重点内容，尤其是地域文化与城乡景观的关系、世界各地及我国的特色民居等相关内容要重点巩固。 四、课堂巩固：出示习题，按照规定时间完成。 学生们观看图片，思考教师提问，激发学习兴趣，产生对地域文化的学习欲望。 学生阅读地图，得出: （1）地域文化的概念：在一定的地理环境中成长起来、独具特色、传承至今仍发挥作用的文化传统，是一定地域内自然和人文因素综合作用的结果。 （2）地域性、独特性、相对稳定性、多样性 （1）城乡文化是人们适应自然、改造自然的结果。 其外部形态和组合类型与当地的自然地理环境密切相关，能够在很大程度上反映出不同地域的文化内涵、价值观、审美观。 （2）地域文化对城乡建设具有深刻影响，而城乡建设反过来又影响并提升了地域文化。 拓展：哈尼梯田随山势地形变化，因地制宜，坡缓地大则开垦大田，坡陡地小则开垦小田。 （1）民居特色、城市格局、建筑风格 （1）①光照强烈——遮阳 ②光照弱——采光 ③气候寒冷——保温 ④气候炎热——通风散热 ⑤降水多——排水和防潮 ⑥降水少——雨水收集 ⑦沙尘暴频繁——防风沙 ⑧地震泥石流多发——防御地质灾害 （2）①光照：木雅民居；②光照:四合院；③气候寒冷：木刻楞房；④气候炎热：西双版纳竹楼；⑤降水多：廊桥；⑥降水少：陕西“房子半边盖”；⑦沙尘暴频发：河西走廊夯土庄廓院；⑧地震多发：日本合掌造 2.因地制宜，就地取材：产石地区多石构，产木材地区多木构，产竹地区多竹楼，黄土地区多土筑窑洞。 ①库伯佩迪地处澳大利亚的南部内陆，维多利亚大沙漠东南部边缘。 纬度较低，夏季受亚热带高压控制。冬季受到来自内陆地区东北信风影响，全年高温少雨。 ②库伯佩迪民居依山崖开挖修建，全建在地下，与外部联系门窗开口较小，内部宽敞，功能设施齐全，建筑功能多样。 （1）①皇权至上思想 ②在功能分区上反映出严格的等级制度 ③都城以官殿为中心并确定中轴线，构建城市的基本骨架 （2）①欧洲城市多围绕教堂、市政厅、城市广场布局，中心与四周建筑物高度差别小，高层建筑在城市外围，体现历史文化和现代文化的融合。如法国巴黎以凯旋门为中心向外发散 ②美国城市由于发展历史短，缺少体现悠久历史的传统建筑，中心多摩天大楼，外围建筑高度逐渐降低，易形成城市带。 （1）①我国城乡建设历史悠久，“天人合一”的思想延续贯穿，砖墙木梁架结构广泛流行，我国的园林主要以亭台楼阁为主，斗拱飞檐和雕梁画栋是我国特有的建筑风格。 ②西方建筑中柱廊、尖塔、喷泉、雕塑等特点明显，强调本身的雕塑美，使用较多的几何形体，建筑材料多以石材为主。 1.问题：随着我国社会经济的快速发展，人口不断增加，有些地区城乡建设无序推进，土地开发强度过大，导致民族文化和传统特色逐渐丧失。 措施：① 保护地域文化，将传统的、民族的文化特征融入现代建筑之中。 ②协调好老城区与新城区的发展关系，促成历史文化与现代生活的和谐。 （1）①特点：钟池为核心，八条小巷向外辐射，形成内八卦，村外八座山环抱整个村落，构成外八卦。 关系：地形以丘陵为主，地形复杂，建造重视风水学。反映了以血缘为基础的宗族通过风水学说培养人们与土地的紧密联系，并增进宗族团结的特点。 （2）①旅游资源具有景观独特性(没有类似景观，具有不可替代性，不可复制)； ②具有较高的美学价值、历史文化价值； ③文化底蕴深厚； ④诸葛亮历史地位高，知名度高，文化品牌效益高。 （3）①保护古村古镇的原生态物质和非物质文化遗产，保持古村古镇原貌； ②保持古村古镇的特色，挖掘其历史文化价值，开发旅游特色资源； ③加强古村古镇的基础设施建设，完善旅游服务设施。 学生通过观看相关图片，认识相关基础概念，激发学生的学习城乡空间结构的兴趣和好奇心。 学生能够通过读图和课本相关内容，了解基础概念，提高学生获取和总结地理信息的能力。 学生能够通过读图和课本相关内容，了解城乡文化与自然、城乡文化与地域文化的关系，提高学生获取和总结地理信息的能力。 学生能够通过读图和课本相关内容，了解世界和我国的特色民居，提高学生获取和总结地理信息的能力。加强学生对生活中民居相关知识的了解。 通过小组合作探究，培养学生的合作交流以及知识整合的能力，学生能通过讨论分析出环境与对应民居需求的关系 通过小组合作探究，对学生的综合思维和辩证思维进行锻炼，使学生能说明建筑材料选择是就地取材、因地制宜的。 通过对我国及欧洲城市、美国城市的特点对比，了解不同区域城市的特征反映当地的地域文化及不同建筑城市格局体现出的特征。 通过对我国地域文化出现的问题及措施，使学生树立保护地域文化的意识及正确的人地协调观。 重难点探究的进一步解读进一步强化学生对地域文化及城乡景观的了解，并使学生加强整体认识，了解不同地域文化与城乡景观的关系，强化学生的综合思维。 通过对具体城乡文化的解读，运用现实案例对地域文化进行进一步了解，提高学生的区域认知能力和地理实践力。引导学生重视宏观地理规律的同时从微观案例进行切入，培养学生的区域认知能力和综合思维。 板书设计 作业设计 A类 课前：导学案中《课前预习》模块 课中：导学案《探究》模块和《随堂检测》模块 课后：《分层练》 B类 绘制地域文化与城乡景观的思维导图 教学反思 本节课通过课堂导入、基础知识构建、小组合作探究、重难点突破等方式，将抽象的地域文化知识直观化、具象化，目的是激发学生的学习兴趣。大部分学生可以掌握城乡空间结构的相关知识，理解地域文化与城市建筑、空间布局等的影响。本节课的成功之处在于：一是立足基础，让学生掌握了地域文化、城市景观的核心概念，明确了二者的关联；二是利用图像、案例素材为媒介，把中外城市景观进行对比，遵循了地理学科的学科特点；三是把地域文化和城市景观的知识与现实生活相联系，展示了不同区域的城市景观差异，降低了本节课的学习难度，强化了学生的区域认知能力，符合新课标的要求。不足之处在于：部分学生对不同地域文化与城市景观的对应关系理解不够透彻；要加强学生的主体地位，课堂上学生的参与度仍有提升空间，部分小组探究仅停留在表面，未能深入探讨地域文化对城市景观的深层影响。后续改进措施：聚焦重难点知识，选取更多典型、贴近学生认知的中外地域文化与城市景观案例，在课堂教学中要合理安排课堂时间，让学生进行充足的自主探究和小组合作，围绕“地域文化如何塑造城市景观”“不同地域城市景观差异的成因”等核心问题，鼓励学生自主思考、大胆表达，让学生真正成为课堂主体。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $