第11课《再塑生命的人》同步练习-2025-2026学年统编版语文七年级上册

《再塑生命的人》同步作业 一、积累与运用 1. 下列词语中有错别字的一项是（ ） A. 搓捻 企盼 迁徙 花团锦簇 B. 繁衍 觅食 遨游 美不胜收 C. 譬如 激荡 奥秘 油然而生 D. 迁徒 茁壮 困惑 截然不同 2. 下列句子中画线词语使用不恰当的一项是（ ） A. 春天的花园里，百花齐放，花团锦簇，让人美不胜收，流连忘返。 B. 面对宇宙的奥秘，科学家们不断探索，从未停止遨游知识海洋的脚步。 C. 当看到国旗冉冉升起时，我心中的自豪感油然而生，久久不能平复。 D. 他在课堂上总是遨游于自己的世界里，不认真听讲，成绩一落千丈。 3. 下列句子中没有语病的一项是（ ） A. 《再塑生命的人》通过回忆莎莉文老师教“我”识字、感知世界的经历，赞颂了老师的无私奉献与深沉爱心。 B. 经过莎莉文老师的耐心教导，使海伦·凯勒从黑暗与寂静中走出来，感受到了世界的美好。 C. 海伦·凯勒的成长历程告诉我们，只要有坚定的信念和不懈的努力，就能战胜任何困难，实现自我价值。 D. 我们要学习莎莉文老师的教育智慧和对学生的关爱之情，提高自己的人际交往能力和教育水平。 4. 下列对课文内容与情感的分析，有误的一项是（ ） A. 文章以“再塑生命”为题，既点明了莎莉文老师对海伦·凯勒的重要意义，也饱含着作者的感激之情。 B. 文中通过“认识水”等核心事件，展现了莎莉文老师独特的教育方法和对学生的耐心与智慧。 C. 作者通过心理描写，细腻展现了自己从困惑、迷茫到豁然开朗的情感变化，真实可感。 D. 课文仅表达了对莎莉文老师的感激之情，未体现作者对生命意义的领悟与成长，情感表达较为单一。 5. 下列句子排序最恰当的一项是（ ） ①我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个词发生了争执。 ②她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈。 ③我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。 ④记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。 ⑤后来，莎莉文老师带我到井房，让我接触到了真正的水，我才恍然大悟。 A. ①②③⑤④ B. ①③②⑤④ C. ②①③④⑤ D. ②③①⑤④ 二、阅读理解 （一）课内阅读 阅读《再塑生命的人》节选文字，完成6-9题。 ①有一天，莎莉文小姐给我一个更大的新布娃娃，同时也把原来那个布娃娃拿来放在我的膝上，然后在我手上拼写“doll”这个词，用意在于告诉我这个大的布娃娃和小布娃娃一样都叫做“doll”。 ②这天上午，我和莎莉文老师为“杯”和“水”这两个词发生了争执。她想让我懂得“杯”是“杯”，“水”是“水”，而我却把两者混为一谈，“杯”也是“水”，“水”也是“杯”。她没有办法，只好暂时丢开这个问题，重新练习布娃娃“doll”这个词。我实在有些不耐烦了，抓起新布娃娃就往地上摔，把它摔碎了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对布娃娃并没有爱。在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。莎莉文小姐把可怜的布娃娃的碎布扫到炉子边，然后把我的帽子递给我，我知道又可以到外面暖和的阳光里去了。 ③我们沿着小路散步到井房，房顶上盛开的金银花芬芳扑鼻。莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过。她在我的另一只手上拼写“water”——“水”，起先写得很慢，第二遍就写得快一些了。我静静地站着，注意她手指的动作。突然间，我恍然大悟，有一种神奇的感觉在我脑中激荡，我一下子理解了语言文字的奥秘了，知道了“水”这个词就是指正在我手上流过的这种清凉而奇妙的东西。 ④水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。 ⑤井房的经历使我求知的欲望油然而生。原来宇宙万物都各有名称，每个名称都能启发我新的思想。我开始以充满新奇的眼光看待每一样东西。回到屋里，碰到的东西似乎都有了生命。我想起了那个被我摔碎的布娃娃，摸索着来到炉子边，捡起碎片，想把它们拼凑起来，但怎么也拼不好。想起刚才的所作所为，我悔恨莫及，两眼浸满了泪水，这是生平第一次。 6. 下列对选文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 第①段写莎莉文老师通过布娃娃教“我”识字，体现了她循序渐进的教育方法。 B. 第②段中“我”摔碎布娃娃的行为，表现了“我”在黑暗世界中的烦躁与迷茫。 C. 第③段中“恍然大悟”写出了“我”理解“水”的含义时的豁然开朗，情感真挚。 D. 选文仅通过“摔布娃娃”和“认识水”两个事件，未展现莎莉文老师的教育智慧，内容较为单一。 7. 赏析第③段中“莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股清凉的水在我手上流过”这句话的表达效果。 8. 选文中的莎莉文老师是一个怎样的人？请结合具体内容简要分析。 9. 结合选文内容，说说“水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由”这句话的含义。 （二）课外阅读 阅读下面的散文，完成10-13题。 点亮心灵的灯 ①在我童年的记忆里，王老师是点亮我心灵的那盏灯。那时的我性格内向，不善言辞，上课总是低着头，不敢回答老师的问题，成绩也一直处于中下游。 ②有一次，语文课上，王老师让我们朗读课文。我低着头，小声地读着，声音小得几乎只有自己能听见。王老师走到我身边，轻轻地拍了拍我的肩膀：“别害怕，大声读出来，你读得很好。”她的声音温柔而坚定，像一股暖流淌进我的心里。我抬起头，看着她鼓励的眼神，深吸一口气，大声地朗读起来。那一次，我第一次感受到了被认可的快乐。 ③从那以后，王老师经常在课堂上提问我，课后耐心地辅导我。她发现我喜欢写作，就鼓励我多读书、多练笔，还把我的作文在班上朗读。每当看到王老师赞许的目光，我就更加努力。慢慢地，我变得自信起来，上课敢于主动回答问题，成绩也有了明显的进步。 ④记得有一次，我写的作文没有得到好评，心里很失落。王老师找到我，温和地说：“写作就像爬山，难免会遇到陡坡，但只要坚持下去，就一定能看到更美的风景。”她帮我分析作文的不足，指导我修改。在她的鼓励和指导下，我的作文水平不断提高，还在学校的作文比赛中获奖了。 ⑤如今，我已经长大成人，成为了一名语文老师。每当站在讲台上，我就会想起王老师，想起她温柔的鼓励、耐心的辅导。她就像一盏明灯，照亮了我前行的道路，让我找到了自信与方向。我也想成为像她一样的老师，点亮更多孩子的心灵。 10. 下列对选文内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 本文以“点亮心灵的灯”为线索，回忆了王老师对“我”的教育与影响，脉络清晰。 B. 第②段细节描写“轻轻地拍肩膀”“鼓励的眼神”，凸显了王老师的温柔与关爱。 C. 第④段中王老师的话语，既安慰了失落的“我”，又给予了“我”坚持的力量。 D. 选文仅表达了对王老师的感激之情，未体现“我”的成长与转变，情感内涵较为单一。 11. 选文中的王老师是一个怎样的人？请结合具体内容简要分析。 12. 赏析“她的声音温柔而坚定，像一股暖流淌进我的心里”。 13. 结合海伦·凯勒的《再塑生命的人》和本文，说说两篇文章在主题、写作手法上的共同点。 三、写作（小练笔） 请以“点亮我心灵的人”为题，写一段不少于150字的片段。要求：运用细节描写，融入真情实感，体现人物对自己的影响。 参考答案 一、积累与运用 1. D（解析：“迁徒”应为“迁徙”） 2. D（“遨游”指漫游、游历，多用于探索广阔领域（如知识、宇宙），形容“不认真听讲、沉浸在个人世界”应改为“沉浸”，此处用词不当；A、B、C项使用恰当） 3. A（解析：B项缺主语，删去“经过”或“使”；C项逻辑绝对化，“只要……就……”表述过于绝对，改为“只有……才……”；D项搭配不当，“学习”与“情感”不搭配，删去“和对学生的关爱之情”） 4. D（解析：课文不仅表达对莎莉文老师的感激，更展现了作者从黑暗迷茫到领悟语言奥秘、感受生命美好的成长历程，体现了对生命意义的深刻领悟，情感表达丰富厚重） 5. A（解析：按照逻辑顺序，先写“我”与老师为“杯”和“水”争执，再写“我”因混淆而不耐烦摔碎布娃娃，接着写老师带“我”到井房，“我”认识水后恍然大悟，最后写“我”心中充满喜悦，逻辑连贯） 二、阅读理解 （一）课内阅读 6. D（解析：选文通过“摔布娃娃”展现“我”的迷茫烦躁，通过“认识水”展现老师的教育智慧——将抽象的文字与具体的实物结合，循序渐进引导“我”领悟，内容丰富且能凸显老师的教育艺术） 7. 运用动作描写和感官描写，“放在喷水口下”精准刻画了莎莉文老师的教学动作，贴合“我”失明的特点；“清凉的水在我手上流过”从触觉角度写出水的特质，让“我”通过具体感知理解抽象的“水”字。这句话既体现了老师的耐心与智慧，也为“我”后来恍然大悟做了铺垫，情节自然，情感真挚。 8. ①耐心细致、循循善诱：面对“我”混淆“杯”和“水”的困惑，不急躁，暂时丢开问题重新练习，再通过井房实地体验引导“我”领悟，体现了她的耐心与循序渐进的教育方法；②充满爱心、善于引导：“我”摔碎布娃娃后，老师不责备，而是带“我”到户外，用温和的方式引导“我”感知世界，体现了她的包容与关爱；③教育智慧独特：针对“我”失明的特点，将抽象的语言文字与具体的触觉、嗅觉等感官体验结合，让“我”直观理解知识，展现了她的教育智慧。 9. ①在认识水之前，“我”处于黑暗、迷茫的状态，不理解语言的奥秘，也感受不到世界的美好，内心缺乏快乐与自由；②莎莉文老师通过让“我”触摸真实的水，使“我”恍然大悟，理解了“水”的含义，进而领悟了语言文字的奥秘——每个名称都对应着具体的事物；③这句话意味着语言文字像水一样，唤醒了“我”的灵魂，让“我”感受到了世界的光明、生命的希望，体会到了求知的快乐与精神的自由，是“我”生命成长的重要转折点。 （二）课外阅读 10. D（解析：选文详细写了“我”从内向自卑、成绩中下游，到自信开朗、成绩进步、作文获奖，最终成为语文老师的成长转变，体现了王老师的教育对“我”的深远影响，情感内涵丰富） 11. ①温柔慈爱、善于鼓励：发现“我”朗读声音小时，轻轻拍肩鼓励“我”大声读，用赞许的目光给予“我”信心，体现了她的温柔与对学生的认可；②耐心细致、因材施教：课后耐心辅导“我”，发现“我”喜欢写作后鼓励“我”读书练笔，帮“我”分析作文不足，体现了她的耐心与针对性教育；③充满智慧、富有远见：用“爬山遇陡坡”的比喻安慰失落的“我”，给予“我”坚持的力量，引导“我”成长，体现了她的教育智慧与深远眼光。 12. 运用比喻的修辞手法，将王老师的声音比作“一股暖流”，生动形象地写出了老师的话语带给“我”的温暖与力量；“淌进我的心里”细腻地表现了“我”内心的触动，突出了老师的鼓励对“我”的重要影响——让“我”摆脱胆怯，感受到被认可的快乐，为后文“我”的成长转变做了铺垫，情感真挚动人。 13. 主题上：①都以师生情为核心，赞颂了老师对学生无私的关爱、耐心的引导与深远的影响；②都展现了学生的成长与转变，《再塑生命的人》中“我”从黑暗迷茫到领悟生命美好，《点亮心灵的灯》中“我”从内向自卑到自信成长，凸显了教育的力量；③都表达了对恩师的感激与怀念之情，情感真挚深沉。 写作手法上：①都运用第一人称视角，通过亲身经历与感受叙事抒情，真实可感，易于引发读者共鸣；②都运用细节描写（动作、语言、神态）刻画老师的形象，让老师的温柔、耐心、智慧跃然纸上；③都以核心事件为线索（如“认识水”“作文辅导”），串联起师生相处的片段，脉络清晰，层次分明；④都运用心理描写，细腻展现学生的情感变化（如迷茫—领悟、自卑—自信），让成长历程更具感染力。 三、写作（小练笔） 点亮我心灵的人 小学时，我是个数学“学困生”，每次考试都在及格线徘徊，渐渐失去了信心，甚至想放弃。直到李老师接手我们班，她发现了我的自卑。一次数学课上，她特意叫我回答一道基础题，我低着头支支吾吾说不出答案，脸颊发烫。她没有责备我，而是走到我身边，指着课本耐心讲解，声音温柔得像春风：“别急，一步一步来，你一定能学会。”课后，她还利用午休时间帮我补习，用生动的例子帮我理解难题。当我第一次数学考及格时，她笑着摸了摸我的头，眼里满是赞许。李老师就像一盏明灯，照亮了我迷茫的学习之路，让我重拾信心，明白只要努力就有希望。她的鼓励，至今仍温暖着我，激励我勇敢面对学习中的挑战。 学科网（北京）股份有限公司 $