Unit 3 My School Section B Project 教学设计-2025-2026学年人教版英语七年级上册

《Unit 3 My School Section B-Project》AI辅助教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能综合运用本单元校园场所词汇、方位介词及“What’s this in English?”“Where is...?”等句型，完成校园介绍、对话创编及项目展示，提升听说读写综合运用能力。学习能力：通过小组合作、自主探究，学会收集整理校园相关素材，培养自主规划、分工协作及解决问题的能力。文化意识：了解中西方校园文化差异，拓宽文化视野，培养对多元文化的理解与包容。思维品质：在项目设计与展示中，培养逻辑思维、创新思维，提升语言表达的条理性与灵活性，树立爱校荣校意识。 教学重难点 教学重点：熟练运用本单元核心词汇（如library, dining hall, teaching building等）和方位介词短语，准确使用目标句型描述校园场所的位置与功能；能小组协作完成校园主题项目（如手抄报、导览脚本等），并进行简单的英语展示。 教学难点：在真实语境中灵活运用方位介词辨析（如in front of/across from等）和There be句型变式；突破项目创作中的创意瓶颈，做到展示时语言流畅、表达自然，实现知识的综合迁移运用。 教学过程——主要思路 （一）导入环节：情境激趣，激活旧知 首先，教师播放一段融合中西方校园场景的短视频，视频中包含中国学校的升旗仪式、英语国家学校的社团活动等画面，播放结束后提问：“What interesting things did you see in the video? How are these schools different from ours?” 引导学生小组讨论1分钟，随后邀请2-3名学生分享观点。接着，教师展示校园各场所图片，通过“快速抢答”的形式，复习classroom, library, gym等核心词汇及“Where is the...? It’s...”句型，强化学生的语言记忆。最后，教师明确本节课Project主题——“Our Colorful School Lives”，告知学生将以小组为单位，完成校园主题项目创作与展示，激发学生的参与热情。 设计意图：通过短视频创设真实的跨文化校园情境，既能激发学生的学习兴趣，又能自然渗透文化意识的培养，引导学生关注中西方校园文化差异。抢答环节贴合七年级学生的认知特点，能快速激活学生已学的词汇和句型，为后续项目实施奠定坚实的语言基础；明确项目主题，让学生清晰本节课的学习目标，增强学习的针对性和主动性。 （二）新知铺垫：突破难点，夯实基础 针对本节课的难点，教师先聚焦方位介词辨析，通过实物演示和校园地图标注的方式，讲解in front of, across from, next to, between...and...等方位介词短语的用法。例如，教师将课本（代表教学楼）和文具盒（代表图书馆）放在桌面上，演示不同方位关系，引导学生用目标句型描述：“The library is in front of the teaching building.” 随后，教师展示校园简易地图，让学生分组合作，用方位介词短语标注各场所的位置，每组推选1名代表上台展示标注结果，教师进行点评和纠正，重点讲解学生易混淆的介词用法。 接着，教师拓展There be句型的否定式和疑问式，结合校园场景举例：“There isn’t a gym in our school.” “Is there a dining hall? Yes, there is./No, there isn’t.” 引导学生跟读模仿，随后开展“句子改写”练习，让学生将肯定句改为否定句、疑问句，并进行问答互动，强化句型运用。最后，教师提供一些描述校园的形容词（如beautiful, big, clean, modern）和动词短语（如read books, have PE classes, send emails），丰富学生的表达素材，引导学生尝试用这些词汇和短语描述校园场所。 设计意图：七年级学生以直观形象思维为主，实物演示和地图标注能将抽象的方位介词变得具体可感，有效突破方位介词辨析这一难点，帮助学生准确理解和运用。句型练习遵循“示范—模仿—巩固”的逻辑，层层递进，让学生逐步掌握There be句型的变式运用，夯实语言基础。拓展相关词汇和短语，能丰富学生的表达内容，避免后续项目创作中出现语言匮乏的问题，为学生的综合语言输出提供支撑。 （三）项目规划：小组协作，明确分工 首先，教师根据学生的英语水平、兴趣爱好和特长，合理分组，每组4-5人，确保小组成员优势互补。随后，教师详细解读项目要求：作品形式可多样化，包括英语校园手抄报、校园导览脚本、校园微视频脚本或校园文化宣传海报；内容需涵盖校园环境、学习活动、特色课程等方面，并融入中西方校园文化对比元素；作品需体现团队合作，语言准确、表达流畅，展示时要有条理、有感染力。 接着，教师展示以往学生的优秀项目作品案例，让学生直观了解作品的质量标准和呈现形式，启发学生的创作思路。然后，各小组开展讨论，确定作品形式、主题侧重点和分工安排，教师巡视各小组，参与讨论并给予指导。例如，引导小组合理分工：资料收集员负责收集校园图片、文字素材及中西方校园文化对比资料；文案撰写员负责用英语撰写作品文字内容，确保语言准确、生动；美工设计师（针对手抄报、海报）负责版面设计和插图绘制；展示策划员负责规划展示流程和展示台词；组长负责协调小组工作，监督项目进度，解决合作中出现的问题。各小组将分工表和项目初步规划填写在任务单上，提交给教师审核，教师针对不合理的地方提出修改建议。 设计意图：合理分组能充分发挥学生的个体优势，培养学生的团队协作意识，确保每位学生都能参与到项目中，实现全员发展。详细解读项目要求和展示优秀案例，能让学生清晰项目的具体标准和创作方向，避免盲目创作；引导学生明确分工，能培养学生的自主规划能力和责任意识，让小组合作有序开展；教师巡视指导，能及时解决学生在规划中遇到的问题，帮助学生完善项目规划，确保项目顺利推进。 （四）项目实施：自主探究，落实素养 项目实施阶段，各小组按照规划开展创作，教师全程巡视，进行针对性指导，重点关注三个方面：一是语言表达的准确性，及时纠正学生在词汇拼写、句型运用、语法规范等方面的错误，帮助学生优化语言表达；二是内容的合理性和创意性，引导学生结合自身校园生活实际，突出校园特色，融入中西方校园文化对比元素，避免内容千篇一律，鼓励学生大胆创新，展现独特的创作思路；三是小组合作的有效性，引导学生互相配合、互相帮助，对于合作中出现的矛盾和问题，鼓励学生自主沟通解决，培养学生的沟通能力和问题解决能力。 在资料收集环节，教师引导学生通过多种渠道收集素材，如采访同学和老师，了解他们眼中的校园特色，并用英语记录下来；查阅英语学习书籍、浏览英语网站，收集英语国家校园生活的相关资料，整理成素材文档；拍摄校园各角落的照片、录制校园活动视频，丰富作品的呈现形式。在文案撰写环节，对于基础薄弱的学生，教师适当给予句式提示和词汇指导，帮助他们完成文字内容；对于能力较强的学生，鼓励他们尝试运用更复杂的句型和更丰富的词汇，提升表达水平。在美工设计或脚本创作环节，教师引导学生注重作品的美观性和条理性，确保作品主题鲜明、内容清晰。 同时，教师引导学生在项目实施过程中，主动思考中西方校园文化的差异，如课程设置、校园活动、师生关系等方面，将对比内容自然融入作品中，例如在手抄报中设置“中西方校园文化对比”板块，在导览脚本中加入相关介绍，进一步落实文化意识的培养。此外，教师鼓励学生在合作中互相学习、互相借鉴，分享创作思路和语言表达技巧，提升自身的学习能力和思维品质。 设计意图：项目实施是本节课的核心环节，通过自主探究和小组合作，让学生在实践中综合运用所学的语言知识，提升语言能力；在收集素材、创作作品的过程中，培养学生的自主学习能力、创新思维和问题解决能力；融入中西方校园文化对比，能进一步拓宽学生的文化视野，深化文化意识的培养；教师的针对性指导，能兼顾不同层次学生的学习需求，确保每位学生都能在项目实施中获得成长和进步，落实“因材施教”的教学理念。 （五）项目展示：多元评价，提升能力 各小组完成项目创作后，进入项目展示环节。每组推选1-2名代表上台展示作品，展示时间控制在3-5分钟，要求代表用英语介绍作品的创作思路、内容亮点，并结合作品讲解校园相关内容，展示过程中鼓励其他成员补充发言。例如，手抄报小组展示时，代表介绍版面设计、各板块内容及中西方校园文化对比的相关内容；导览脚本小组展示时，成员分工进行情景演绎，模拟校园导览场景。 展示结束后，采用“多元评价”的方式，对各小组的作品进行评价。首先是学生自评，各小组代表分享本节课的收获、遇到的问题及解决方法，评价自身在小组合作中的表现和作品的优点与不足；其次是学生互评，其他小组针对展示作品的语言准确性、内容创意性、文化体现、展示效果等方面进行评价，提出合理的修改建议，培养学生的批判性思维和评价能力；最后是教师评价，教师结合各小组的项目规划、实施过程和展示效果，进行全面、客观的点评，肯定各小组的优点和进步，重点表扬有创意、合作默契、展示优秀的小组，同时针对共性问题（如介词运用错误、句型单一等）进行集中讲解和指导，提出具体的修改建议，帮助学生完善作品。 评价结束后，教师为表现突出的小组和个人颁发小奖品（如校园主题纪念徽章、英语学习文具），激发学生的学习成就感和积极性。同时，引导学生结合评价建议，对自己的作品进行修改完善，进一步提升作品质量和语言表达能力。 设计意图：项目展示为学生提供了展示自我的平台，能让学生在实践中提升口语表达能力和展示能力，增强学习自信心；多元评价（自评、互评、师评）打破了单一的教师评价模式，既能让学生更全面地认识自己的优点和不足，培养自我反思能力和批判性思维，又能促进学生之间的交流与学习；颁发奖品能有效激发学生的学习成就感，增强学习的积极性和主动性；引导学生修改完善作品，能帮助学生巩固所学知识，进一步提升语言运用能力和创作水平。 （六）总结拓展：梳理回顾，深化提升 首先，教师引导学生回顾本节课的内容，梳理核心知识点：方位介词短语、There be句型的变式运用，以及Project项目的创作流程和要求，让学生形成系统的知识体系。随后，教师邀请学生分享本节课的收获和体会，包括语言知识、合作能力、创作思路等方面，鼓励学生总结学习方法，提升学习能力。 接着，教师进行拓展延伸，布置课后任务：一是完善本节课的项目作品，将其展示在班级宣传栏，营造良好的英语学习氛围；二是用英语给远方的笔友写一封邮件，介绍自己的校园，要求运用本节课所学的词汇、句型和方位介词短语，融入校园特色和个人感受；三是收集更多中西方校园文化的资料，下节课进行分享交流，进一步拓宽文化视野。最后，教师进行情感升华，引导学生热爱自己的学校，珍惜校园时光，培养集体荣誉感和归属感，同时鼓励学生在今后的英语学习中，多观察、多实践、多合作，不断提升英语综合能力。 设计意图：总结环节能帮助学生梳理本节课的核心知识点，形成系统的知识网络，强化知识记忆；分享收获和体会，能培养学生的自我反思能力和语言表达能力，促进学生的全面发展。课后拓展任务贴合本节课的教学内容，既能巩固学生所学的语言知识，又能延伸课堂学习，让学生在实践中进一步提升语言运用能力；情感升华能落实情感态度与价值观目标，引导学生树立正确的价值观，培养爱校荣校意识，同时激发学生持续学习英语的兴趣和动力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $