1.3 学会自我保护 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治七年级下册

2026年部编版道德与法治七年级下册《学会自我保护》教学设计 一、教学分析 （一）课标分析 本课内容紧密围绕《义务教育道德与法治课程标准（2022 年版）》中 “健全人格” 和 “法治观念” 两大核心素养展开。课标要求引导学生 “认识青春期身心发展特点，学会调节情绪，增强自律意识，能够进行自我保护”，并 “了解未成年人获得法律帮助的方式和途径，树立自我保护意识，掌握自我保护的方法”。本框教学通过情境体验、案例辨析和技能演练，帮助学生科学认识青春期，掌握自我保护的核心知识与方法，培养其自尊自爱的品质和依法维权的意识，是落实课标要求的关键环节。 （二）教材分析 1. 本框在教材中的地位和作用 本框是第一单元 “个人成长与身心发展” 的核心内容，承接青春期身心变化的知识，直面青少年成长中的风险与挑战，是对学生进行生命教育、法治教育和安全教育的重要载体。它不仅为学生提供了应对青春期困惑和潜在侵害的具体方法，也为后续学习 “远离违法犯罪” 等内容奠定了坚实的自我保护意识基础，在全册教材中起到承上启下的关键作用。 2. 核心素养目标 · 学生通过 “知识来源大辨析” 活动，获得辨别正规与非正规性知识途径的能力，培养科学认知与信息素养。 · 学生通过 “身体红绿灯” 情景讨论活动，获得区分身体 “警戒线” 与 “安全线” 的知识，培养自尊自爱与边界意识。 · 学生通过 “风险应对演练场” 角色扮演活动，获得侵害预防与应对的策略和技能，培养法治观念与自我保护能力。 3. 教学重难点 · 教学重点：辨别获取性知识的正规途径；掌握区分身体界限的方法；学会侵害前的预防和侵害后的应对技巧。 · 教学难点：引导学生克服对性话题的羞耻感和回避心理，敢于正视和讨论相关问题；将自我保护的知识有效转化为实际生活中的行为技能。 4. 教学方法 情境教学法、案例分析法、小组讨论法、角色扮演法、启发式讲授法 5. 课时安排：1 课时（45 分钟） （三）学情分析 · 已知：七年级学生正处于青春期初期，对自身身体变化和 “性” 产生好奇与困惑，但普遍缺乏科学、系统的认知。他们具备一定的信息获取能力，但对信息的甄别能力较弱。 · 应知：了解获取性知识的正规渠道，明确身体的隐私界限和自我保护的 “警戒线”，掌握预防和应对性骚扰、性侵害的基本方法和求助途径。 · 未知：对性知识的非正规途径（如不良网站、低俗读物）的危害性认识不足；对 “身体警戒线” 的具体含义和实际应用场景缺乏清晰认知；面对潜在侵害时，缺乏有效的应对策略和勇气。 · 想知：如何正确、坦然地了解青春期知识；如何判断他人的行为是否越界；遇到骚扰或侵害时，具体应该怎么做才能保护自己。 二、议题设计 总议题：青春自护，守护成长 —— 我们如何科学认识自我，有效保护自我？ 子议题 1：知识之辨 —— 我们应从哪里获取科学的青春期知识？ 主要任务：辨别获取性知识的正规途径与非正规途径，树立科学的认知观念。 子议题 2：身体之界 —— 如何认识并守护我们身体的 “安全线”？ 主要任务：明确身体隐私部位，区分 “安全接触” 与 “危险接触”，建立身体主权意识。 子议题 3：应对之策 —— 面对潜在风险，我们该如何智慧保护自己？ 主要任务：学习并演练侵害发生前的预防措施和发生后的应对、求助方法。 三、教学过程 （一）新课导入（5 分钟） 1. 情境：展示一个 “青春困惑” 匿名提问箱，里面收集了一些学生可能存在的典型问题，如 “为什么我的身体和以前不一样了？”“网上看到的一些关于‘性’的信息是真的吗？”“有人对我做了让我不舒服的动作，我该怎么办？” 2. 提问：同学们，这些问题是否也曾困扰过你？面对青春期的这些困惑和可能遇到的情况，我们该如何找到正确的答案，又该如何保护好自己呢？ 3. 设计意图：通过匿名提问的方式，营造安全、开放的课堂氛围，直击学生内心的真实困惑，激发其学习兴趣和探究欲望，自然引出本课 “学会自我保护” 的主题。 （二）新课教学（30 分钟） 子议题 1：知识之辨 —— 我们应从哪里获取科学的青春期知识？ 1. 议学情境：呈现一组信息来源的图片或卡片，包括：生物课教材、学校心理辅导老师、正规科普网站（如中国数字科技馆）、父母、不良网站弹窗、低俗漫画书、同学间的小道消息等。 2. 议学任务：分组讨论，将这些信息来源分为 “正规途径” 和 “非正规途径” 两大类，并说明理由。 3. 学生活动要求：每组 4 人，进行 3 分钟讨论，明确记录员和发言人；发言人清晰阐述分类结果及理由，时间不超过 1 分钟。 4. 议学成果：学生能够准确区分正规途径（教材、老师、父母、权威网站）和非正规途径（不良网站、低俗读物、小道消息），并认识到非正规途径可能带来错误认知和不良影响。 5. 议学拓展：教师补充《未成年人保护法》中关于网络保护的相关规定，强调远离不良信息的重要性。 6. 设计意图：通过辨析活动，帮助学生掌握获取科学知识的正确渠道，增强信息甄别能力，为形成正确的自我认知奠定基础。 子议题 2：身体之界 —— 如何认识并守护我们身体的 “安全线”？ 1. 议学情境：展示一幅简化的人体轮廓图，引导学生讨论哪些部位属于 “隐私部位”。随后，通过情景剧或动画演示两种场景：场景一，医生在父母陪同下为孩子做检查；场景二，陌生人试图触摸孩子的隐私部位。 2. 议学任务：结合情境，讨论并明确 “身体警戒线” 的含义，即哪些身体接触是安全的、正常的，哪些是需要警惕和拒绝的。 3. 学生活动要求：小组讨论 4 分钟，用 “身体红绿灯” 来类比：绿灯（安全接触，如握手、击掌）、黄灯（需要警惕的接触，如触碰肩膀以上但感到不适）、红灯（危险接触，如触碰隐私部位）。每组派代表分享讨论结果。 4. 议学成果：学生能明确指出身体隐私部位，理解 “身体红绿灯” 的含义，树立 “我的身体我做主” 的主权意识，知道对于让自己不舒服的接触要勇敢说 “不”。 5. 议学拓展：强调不仅要保护自己的身体，也要尊重他人的身体界限。 6. 设计意图：通过直观的图示和情境对比，将抽象的 “身体界限” 概念具体化、形象化，帮助学生建立清晰的身体主权意识，掌握区分安全与危险接触的方法。 子议题 3：应对之策 —— 面对潜在风险，我们该如何智慧保护自己？ 1. 议学情境：呈现两个模拟场景：场景一（预防），独自在家时，有陌生人敲门声称是父母的朋友；场景二（应对），在公交车上，有人故意紧贴并试图触摸你。 2. 议学任务：针对上述场景，分组讨论并演练：场景一中应如何预防风险发生？场景二中侵害正在发生时，应采取哪些具体措施应对？事后又该如何做？ 3. 学生活动要求：每组选择一个场景进行 5 分钟讨论和简单排练；每组推选 2-3 名同学进行角色扮演展示，要求清晰体现 “拒绝、离开、求助” 的核心步骤。 4. 议学成果：学生能够总结出预防措施（如不给陌生人开门、不去偏僻地方、不单独与陌生异性相处等）和应对方法（如明确拒绝、制造动静、迅速离开现场、及时向信任的成年人或警察求助、保留证据等）。 5. 议学拓展：教师总结并强调，求助不是软弱，而是自我保护的智慧，法律是我们最坚强的后盾。 6. 设计意图：通过角色扮演，让学生在模拟情境中亲身体验和实践应对策略，将知识转化为技能，增强其面对风险时的勇气和实际操作能力。 （三）课堂巩固（5 分钟） 1. 选择题（3 道） （1）下列哪一项是获取青春期知识的正规途径？（ ） A. 浏览色情网站 B. 阅读学校发放的健康教育读本 C. 听同学传播的小道消息 （2）当有人强行触碰你的隐私部位时，你首先应该（ ） A. 害怕得不敢出声 B. 大声说 “不” 并用力推开对方，迅速离开 C. 忍气吞声 （3）遭遇侵害后，最重要的一步是（ ） A. 告诉父母或老师 B. 自己默默承受 C. 找机会报复对方 （参考答案：1.B 2.B 3.A） （四）课堂小结（3 分钟） 教师引导学生回顾：今天我们通过三个子议题的学习，学会了辨别获取知识的途径，懂得了守护身体的界限，掌握了应对风险的策略。青春期是美好的，也是需要我们用心守护的。希望同学们都能树立强烈的自我保护意识，既要自尊自爱，也要勇敢机智，让法律和智慧为我们的青春保驾护航。 （五）板书设计 学会自我保护 1. 知识之辨：正规途径 vs 非正规途径 2. 身体之界：隐私部位 → 身体红绿灯（安全 / 危险） 3. 应对之策：预防（警惕）→ 应对（拒绝、离开）→ 求助（信任的人、法律） 核心：自尊自爱，智慧守护 四、教学反思 1. 亮点：教学设计以学生为中心，通过情境、辨析、演练等多种形式，将抽象的自我保护知识转化为具体可操作的技能，有效激发了学生的参与热情。“身体红绿灯” 和角色扮演等活动设计新颖，贴合学生实际，有助于突破教学难点。 2. 痛点：部分学生在讨论 “性” 和 “身体接触” 等敏感话题时可能会感到羞涩或不适，参与度不高；角色扮演环节可能因时间有限，无法让所有学生充分体验，且学生的应对方式可能不够成熟。 3. 改进措施：课前可通过心理班会或匿名问卷等方式进行铺垫，营造更安全的课堂氛围；在角色扮演后，增加教师的点评和引导，帮助学生优化应对策略；课后可布置 “家庭安全公约” 制定等实践作业，延伸学习效果。 学科网（北京）股份有限公司 $