1.2 走向共同富裕 教案-2025-2026学年统编版道德与法治九年级上册

该教案聚焦“走向共同富裕”，涵盖全面深化改革的原因与要求、共享发展的内涵与路径。通过《共同富裕：新时代的奋斗目标》短视频导入，衔接“坚持改革开放”旧知，构建知识逻辑关联。 以生活案例分析经济发展“喜与忧”，结合脱贫攻坚视频、浙江共同富裕示范区案例，落实政治认同与道德修养。通过小组讨论、时政拓展任务，培养学生辩证思维，教师教学逻辑清晰，助力高效课堂。

《1.2 走向共同富裕》教学设计 姓名： 学科：道德与法治 年级：九年级上册 四维核心素养 政治认同：理解全面深化改革的必要性，认同以人民为中心的发展思想，坚信党能带领人民实现共同富裕。道德修养：体会共建共享理念，培养关注弱势群体、互助合作的品质。法治观念：认识改革与共享需法治保障，理解法治对公平正义的维护作用。健全人格：辩证看待发展中的成就与问题，形成理性思维，增强国家发展信心。 重难点 重点：全面深化改革的原因和具体要求；共享发展成果的内涵、实现原因及实践路径；理解发展的根本目的是增进民生福祉。难点：深刻认识 “改革只有进行时，没有完成时” 的内涵；区分共同富裕与同步、同等富裕的差异；理解共享发展的全民、全面、渐进、共建的核心特征。 上课讲义 导入新课：视频激趣，衔接旧知 教师活动：播放《共同富裕：新时代的奋斗目标》短视频，视频选取脱贫攻坚成果、城乡发展新貌、区域协调发展案例等内容，播放结束后提问：“视频中展现的共同富裕，与我们上一节课学习的改革开放有着怎样的内在联系？改革开放让中国富起来，新时代我们该如何让发展成果惠及每一个人？” 随后总结：改革开放是强国之路，而走向共同富裕是新时代改革开放的核心目标，今天我们一同探究《走向共同富裕》的实现路径。 学生活动：认真观看视频，结合上节课改革开放的知识，思考教师提出的问题，主动举手分享自己的初步理解，明确本节课的学习主题。 设计意图：通过直观的视频素材，让学生感受共同富裕的现实图景，自然衔接上节课 “坚持改革开放” 的内容，建立知识间的逻辑关联，激发学生的探究兴趣和学习主动性。 讲授新课：第一幕 改革进行时 环节 1：分析经济发展的新变化 —— 喜与忧并存 教师活动：呈现三组生活案例素材：案例一，某同学假期乘坐高铁出游，感受到交通基础设施的便捷，同时发现偏远乡村仍存在交通不便的情况；案例二，某传统服装摊主转型开网店，收入大幅提升，而部分中老年摊主因不会使用互联网，生意日渐冷清；案例三，某城市大力整治环境污染，生态环境改善，却发现部分中小企业因环保改造成本高面临发展压力。引导学生以小组为单位讨论：“这些案例反映出我国经济发展取得了哪些成就，又面临着哪些问题？” 在学生讨论结束后，引导学生总结我国经济发展的 “喜” 与 “忧”，并板书梳理。 学生活动：以 4 人小组为单位，围绕案例展开讨论，结合自身生活体验补充案例，梳理出经济发展的成就如基础设施完善、新业态发展、生态意识提升等，问题如区域城乡发展不平衡、传统行业转型难、发展与环保的矛盾等，每组选派代表进行班级分享。 设计意图：结合学生熟悉的生活案例，让学生从身边现象感知国家发展的现状，避免空洞的理论讲解，培养学生观察生活、分析社会现象的能力，同时让学生认识到我国发展中存在的不平衡不充分问题，为后续讲解全面深化改革的必要性做铺垫。 环节 2：理解全面深化改革的原因 —— 改革只有进行时，没有完成时 教师活动：针对学生总结的经济发展中的问题，提出核心问题：“改革开放让我国取得了举世瞩目的成就，面对这些发展中的问题，我们是否应该停止改革？” 引导学生结合教材知识思考，随后从四个方面讲解全面深化改革的原因：一是我国社会主要矛盾已转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，改革是解决矛盾的关键；二是我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，需要通过改革适配发展新要求；三是我国经济发展面临区域、城乡发展不平衡等现实挑战，改革是破解挑战的途径；四是改革开放是决定当代中国命运的关键一招，未来发展仍需坚定不移依靠改革开放。最后着重强调：“改革只有进行时，没有完成时，新时代的发展需要持续深化改革。” 学生活动：结合教材内容，跟随教师的讲解，在课本上标注全面深化改革的原因，针对 “社会主要矛盾转化”“经济高质量发展” 等核心概念做好笔记，主动提问疑惑之处，如 “高质量发展与高速增长有什么区别”，并理解 “改革只有进行时，没有完成时” 的核心内涵。 设计意图：以问题为导向，引导学生主动思考改革的必要性，结合教材知识层层剖析，让学生理解改革的持续性和重要性，突破教学难点，同时培养学生的逻辑思维能力，让学生认识到改革与国家发展、人民生活的密切联系。 环节 3：明确全面深化改革的要求 —— 找准方向，精准发力 教师活动：展示全面深化改革的总目标：完善和发展中国特色社会主义制度，推进国家治理体系和治理能力现代化。随后从五个方面讲解具体要求：一是坚持党的领导，这是全面深化改革的根本保证；二是转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力，建设现代化经济体系；三是促进区域协调发展，坚持中国特色新型城镇化道路，推动城乡融合发展；四是处理好改革、发展、稳定的关系，让改革发展成果更多更公平惠及全体人民；五是弘扬改革创新精神，其内涵是与时俱进、锐意进取、勤于探索、勇于实践。结合浙江共同富裕示范区、乡村振兴等案例，讲解改革要求在现实中的落实。 学生活动：认真记录全面深化改革的总目标和具体要求，重点标注 “转变发展方式”“区域协调发展”“改革创新精神” 等关键词，结合教师展示的案例，举例说明改革创新精神在生活、社会发展中的体现，如科技企业的技术创新、基层治理的制度创新等。 设计意图：明确全面深化改革的总目标和具体要求，让学生形成系统的知识框架，结合现实案例讲解，让抽象的政策要求变得具体可感，同时引导学生感知改革创新精神的内涵，培养学生的创新意识和国家认同感。 讲授新课：第二幕 共享发展成果 环节 1：探究共享发展的内涵 —— 不是平均主义，而是多元共享 教师活动：呈现四个关于共享发展的观点：观点一，共享发展是全体人民都能享受到发展成果，不是少数人的独享；观点二，共享发展不是一蹴而就的，需要经历一个逐步实现的过程；观点三，共享发展不仅包括经济物质成果，还包括教育、医疗、文化等各方面的发展成果；观点四，共享发展需要全体人民共同参与，人人共建才能人人共享。引导学生分析：“这四个观点分别体现了共享发展的哪些特点？” 随后总结共享发展的核心内涵：全民共享、渐进共享、全面共享、共建共享，并强调：“共享发展绝不是平均主义，平均主义忽视个人努力和贡献，而共享发展强调在共建的基础上实现公平合理的共享。” 学生活动：逐一分析四个观点，小组讨论归纳共享发展的四个特点，在课本上做好标注，结合生活实例区分 “共享” 与 “平均主义”，如班级奖学金的发放，是对努力学习的同学的奖励，同时班级也会为学习困难的同学提供辅导，这就是共建共享的体现，而非平均分配奖学金。 设计意图：通过观点分析，让学生自主归纳共享发展的内涵，突破 “区分共同富裕与平均主义” 的教学难点，结合班级生活实例，让学生更易理解抽象概念，同时培养学生的分析归纳能力。 环节 2：分析共享发展的原因 —— 以人民为中心，增进民生福祉 教师活动：播放脱贫攻坚成果短视频，视频中展示了贫困地区群众生活的巨大变化，播放结束后提问：“我国举全国之力打赢脱贫攻坚战，体现了党和政府怎样的发展思想？这也是我们坚持共享发展的核心原因。” 随后从三个方面讲解共享发展的原因：一是党和政府坚持以人民为中心的发展思想，始终把人民利益放在首位；二是人民对美好生活的向往，就是党的奋斗目标，共享发展是实现这一目标的必然要求；三是发展的根本目的是增进民生福祉，只有让发展成果惠及全体人民，才能真正实现发展的意义。着重强调 “发展的根本目的是增进民生福祉” 这一核心知识点，让学生准确记忆。 学生活动：观看脱贫攻坚短视频，感受国家对民生的重视，结合视频内容和教材知识，思考教师提出的问题，明确共享发展的三个核心原因，在课本上标注重点，背诵 “发展的根本目的是增进民生福祉”，并结合身边的民生举措，如义务教育双减、医保全覆盖等，说说这些举措如何体现共享发展。 设计意图：通过脱贫攻坚的真实案例，让学生感受党和政府对民生的关注，增强学生的政治认同，结合身边的民生举措，让学生认识到共享发展就在身边，理解共享发展的必要性和重要性，落实教学重点。 环节 3：明确共享发展的实践路径 —— 多措并举，实现共同富裕 教师活动：呈现我国推进共享发展的一系列举措素材：素材一，完善社会保障体系，推进养老保险、医疗保险全国统筹，保障困难群众基本生活；素材二，推进教育公平，加大对农村和偏远地区教育的投入，促进义务教育均衡发展；素材三，实施乡村振兴战略，推动农村产业发展，增加农民收入，缩小城乡差距；素材四，调节收入分配，规范收入分配秩序，扩大中等收入群体，增加低收入者收入。引导学生总结：“党和政府通过哪些途径让人民共享发展成果？” 随后梳理共享发展的实践路径：完善社会保障体系、促进教育医疗等公共服务均等化、实施乡村振兴和区域协调发展战略、调节收入分配等，并强调：“实现共同富裕，需要多措并举，既需要经济发展作为基础，也需要完善的制度保障，更需要全体人民的共同努力。” 学生活动：分析教师呈现的素材，小组讨论总结共享发展的实践路径，选派代表进行班级分享，结合教材知识补充完善，同时思考：“这些举措对实现共同富裕有什么作用？” 如完善社会保障体系，能保障困难群众的基本生活，为实现共同富裕筑牢底线。 设计意图：通过具体的政策举措素材，让学生自主总结共享发展的实践路径，落实教学重点，让学生认识到实现共同富裕有具体的政策支撑，并非空中楼阁，同时培养学生结合政策分析问题的能力，增强学生对国家政策的理解和认同。 课堂探究：深化理解，联系实际 教师活动：提出探究问题：“实现共同富裕是一个长期的历史过程，作为新时代的青少年，我们能为走向共同富裕做些什么？” 引导学生从自身学习、社会责任、创新意识等方面展开思考，鼓励学生大胆发言，分享自己的想法。在学生发言结束后，对学生的观点进行点评和总结，肯定学生的思考，引导学生树立 “个人发展与国家发展紧密相连” 的意识。 学生活动：围绕探究问题，独立思考后主动举手发言，分享自己的观点，如 “努力学习科学文化知识，提升自身能力，为将来参与国家建设打下基础”“关注社会发展，积极参与志愿服务，帮助弱势群体”“培养创新意识，将来用创新推动经济发展，助力共同富裕” 等，认真倾听其他同学的观点，补充完善自己的想法。 设计意图：通过探究问题，让学生将所学知识与自身实际相联系，引导学生认识到青少年在实现共同富裕中的责任和担当，培养学生的责任意识和家国情怀，同时让学生学会将理论知识转化为实际行动，落实核心素养的培养目标。 课堂小结：梳理知识，强化认知 教师活动：结合板书，带领学生梳理本节课的核心知识：一是改革进行时，包括全面深化改革的原因、总目标和具体要求，理解 “改革只有进行时，没有完成时”；二是共享发展成果，包括共享发展的内涵、原因和实践路径，明确发展的根本目的是增进民生福祉；三是共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，实现共同富裕需要全面深化改革和坚持共享发展，需要全体人民共同努力。随后强调：“新时代的我们，要理解国家的发展政策，树立正确的发展观，将个人的理想追求融入国家发展大局，为走向共同富裕、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。” 学生活动：跟随教师的梳理，回顾本节课的核心知识，对照课本和笔记查漏补缺，明确知识间的逻辑关系，形成系统的知识框架，认真倾听教师的总结，树立为国家发展贡献力量的意识。 设计意图：通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的知识脉络，形成系统的知识体系，强化学生对核心知识点的记忆和理解，同时对学生进行情感态度价值观教育，培养学生的家国情怀和责任担当，落实四维核心素养的培养目标。 课堂练习：巩固知识，检验效果 教师活动：呈现三道课堂练习题，题型包括选择题和材料分析题： 1. 发展的根本目的是（ ）A. 实现共同富裕 B. 增进民生福祉 C. 推动改革创新 D. 促进区域协调 2. 下列对共同富裕的理解，正确的是（ ）①共同富裕是全体人民的富裕 ②共同富裕是同步富裕、同等富裕 ③共同富裕是一个逐步实现的过程 ④共同富裕需要人人共建、人人共享 A. ①②③ B. ①②④ C. ①③④ D. ②③④ 3. 材料：2025 年中央一号文件指出，要进一步深化农村改革，扎实推进乡村全面振兴，千方百计推动农业增效益、农村增活力、农民增收入。结合本节课所学知识，说说推进乡村全面振兴对实现共同富裕有什么意义？ 引导学生独立完成练习，随后进行讲解，针对学生出错较多的题目，重点分析原因，强化知识点的理解。 学生活动：独立完成课堂练习题，认真思考，将答案写在练习本上，在教师讲解时，认真倾听，核对答案，针对自己出错的题目，做好标记，及时向教师和同学请教，巩固所学知识。 设计意图：通过课堂练习，检验学生对本节课核心知识的掌握情况，及时发现学生的知识漏洞，进行针对性的讲解和强化，帮助学生巩固知识，提升运用知识解决实际问题的能力。 拓展延伸：关注时政，学以致用 教师活动：布置拓展任务：“课后关注近期的时政新闻，收集一条我国推进共同富裕的新举措，结合本节课所学知识，分析该举措体现了哪些发展思想和政策要求，下节课进行分享。” 同时鼓励学生：“共同富裕与我们的生活息息相关，希望大家平时多关注国家发展和时政新闻，学会用所学的道德与法治知识分析社会现象，做到学以致用。” 学生活动：记录课后拓展任务，明确任务要求，课后主动关注时政新闻，收集相关素材，结合本节课知识进行分析，为下节课的分享做好准备。 设计意图：布置拓展任务，引导学生关注时政新闻，将课堂知识与社会现实相结合，培养学生的时政素养和学以致用的能力，让学生认识到道德与法治学科的实用性，同时进一步深化学生对共同富裕的理解。 板书设计 走向共同富裕 1. 改革进行时 · 发展现状：喜与忧并存（成就 + 不平衡不充分问题） · 改革原因：解决社会主要矛盾、适应高质量发展、破解发展挑战、改革开放是关键一招 · 改革要求：坚持党的领导、转变发展方式、区域城乡协调、弘扬改革创新精神 · 核心结论：改革只有进行时，没有完成时 2. 共享发展成果 · 内涵：全民共享、渐进共享、全面共享、共建共享（非平均主义） · 原因：以人民为中心、人民对美好生活的向往、发展根本目的是增进民生福祉 · 路径：完善社保、公共服务均等化、乡村振兴、调节收入分配 3. 青少年的担当：努力学习、共建共享、关注社会、助力共富 核心：共同富裕是中国特色社会主义的本质要求，需要全面深化改革 + 共享发展 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $