Unit 2 第3课时 Fuel up & Hit it big（教学设计）英语外研版三起五年级下册（新教材）

Unit2 You can make a difference Fuel up & Hit it big教学设计 单元 Unit 2 课时 第 3课时 教学内容分析 本课时围绕 “成长经历” 核心主题，衔接第一课时的兄弟成长故事，以夏令营语篇为核心载体，巩固一般过去时中 am/is→ was、are→ were 的变化规则及否定形式，同时引入 able、camp、training、nervous 等与成长挑战相关的核心词汇，通过 “复习 — 新知 — 运用” 的逻辑展开教学，涵盖词汇学习、语篇精读、句型操练和写作输出等环节，既注重语言知识的夯实，又通过结对交流、成长故事创作等活动，引导学生运用 “I was + 状态”“At first, I... By the end of..., I...” 等核心句型，描述个人成长经历的地点、过程与感受，实现从语言输入到输出的转化，同时渗透挑战自我、团队合作的情感目标。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能够准确识别并认读核心词汇，掌握其音标、中文含义；熟练理解一般过去时和一般将来时的语义及结构，能读懂“雷锋主题歌谣”与志愿活动相关文本，提取关键信息。（学习理解） 2. 学生能够运用核心词汇完成英汉互译、单词拼写等基础任务；熟练用一般过去时描述雷锋的事迹，用一般将来时规划志愿活动；能独立完成对话填空、句子改写等练习。（应用实践） 3. 学生能够小组合作完成“志愿活动计划”的创意任务，用英语撰写活动方案并进行展示；能将“雷锋精神”迁移到真实生活中，用英语记录自己的志愿活动经历并分享感悟。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 hero, star, inspire, power, kindness, spirit, son, action, speak, loud, than, volunteer, elderly 【核心句型】 1. 描述雷锋事迹：主语 + 动词过去式 + 其他 2. 规划志愿活动：主语 + will + 动词原形 + 其他 3. 分享行动：I can... ；We will... 教学重难点 1. 教学重点 让学生熟练掌握与成长经历相关的核心词汇，准确运用 was/were 的主谓搭配完成句子填空和语篇理解，读懂夏令营主题短文并提取关键信息，借助模板框架用一般过去时描述成长经历的基本要素 .2. 教学难点 学生对 myself、ourselves 等反身代词的词性和用法理解模糊，在语篇和写作中易出现搭配错误，同时对 “At first” “By the end of” 等逻辑词的运用不够灵活，难以在表达中清晰梳理时间脉络，且部分学生在自主创作成长故事时，存在时态混用、内容单薄等问题，需借助结构化支架降低输出难度。 学情分析 本课时的教学对象为五年级学生，他们在第一课时已初步接触一般过去时的基础用法，对 “成长” 主题有亲身体验，容易通过夏令营、体育比赛等场景产生情感共鸣，具备基础的图文理解和简单口语交流能力，能在教师引导下完成词汇认读、短文填空等基础任务。但学生个体差异明显，部分基础薄弱学生对 was/were 的主谓搭配仍有混淆，反身代词的运用准确率较低，且在语篇解读中对深层逻辑的梳理能力不足，写作时易出现思路不清晰、语言表达生硬等问题，同时部分学生口语表达不够自信，在结对交流和展示环节需要更多鼓励和模板支撑。 教学工具 教学工具主要包括外研版五年级下册配套的 PPT 课件（含核心语篇、词汇图片、练习任务和写作模板）、教材配套音频（用于词汇跟读和语篇听力训练）、单词卡片（强化核心词汇的认读与记忆）、成长相册素材（供学生创作时参考）、互动游戏道具（如词汇闯关卡片）以及希沃白板等多媒体工具，同时准备练习单（含词汇互译、was/were 填空、短文判断等任务）和写作草稿纸，辅助学生进行课堂练习和自主创作，提升教学的直观性和互动性。 教学方法 本课时采用 “复习巩固 — 新知探究 — 实践输出” 的教学思路，运用情境教学法，以夏令营、成长瞬间等贴近学生生活的场景为依托，帮助学生在真实语境中理解和运用语言；采用任务型教学法，设计分层任务，从基础的词汇认读、句型填空，到进阶的语篇问答、结对交流，再到拓展的成长故事创作，逐步提升学生的语言运用能力；运用游戏化教学法，通过词汇闯关、图片猜测等小游戏，激发学生的学习兴趣，强化词汇和句型记忆；同时结合跟读模仿法、小组合作法和支架式教学法，通过音频跟读纠正发音，组织小组讨论促进互动交流，提供结构化写作模板，帮助学生突破表达难点，实现语言知识的有效内化和迁移运用。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够准确识别并认读核心词汇，掌握其音标、中文含义；熟练理解一般过去时和一般将来时的语义及结构，能读懂“雷锋主题歌谣”与志愿活动相关文本，提取关键信息。（学习理解） Look and guess 展示雷锋相关图片（如洗衣、助人场景），提出问题 “Who is the 'hero' in the chant?” “Who is the man?”，引导学生结合图片细节（如 “他洗衣服” 的描述）猜测人物身份，最终揭晓 “Lei Feng”，自然衔接 “雷锋主题”，激发学生对 “英雄” 话题的兴趣。 评价学生观察与逻辑推理能力，判断学生能否结合图片细节和问题提示，准确猜测人物身份并衔接主题。 【设计意图】以雷锋相关图片为情境切入点，通过猜测提问激活学生观察与推理能力，自然衔接 “雷锋主题”，为后续学习搭建情感与话题铺垫。采用 “音标拆分 + 例句 + 拓展对比” 的多维词汇教学模式，针对性解决六年级学生词汇记忆与用法难点，帮助建立 “词汇 — 发音 — 语境” 的关联；结合歌谣音频跟读与语篇填空、判断等任务，由浅入深引导学生感知一般过去时用法，捕捉语篇关键信息，同时通过语音归类书写强化发音规则，实现词汇、语法、语音知识的同步夯实，为语言输出筑牢基础。 2. 学生能够运用核心词汇完成英汉互译、单词拼写等基础任务；熟练用一般过去时描述雷锋的事迹，用一般将来时规划志愿活动；能独立完成对话填空、句子改写等练习。（应用实践） 1. Look and learn 以 “son” “volunteer” “kindness” 等核心词汇为载体，通过 “音标拆分 + 例句展示 + 拓展对比” 形式教学：如拆分 “volunteer” 为 “vo +lun +teer” 帮助记忆，结合例句 “I want to be a volunteer to help the elderly” 理解用法，补充 “volunteer to help” 短语，同时对比 “son” 与 “sun” 的发音、“loud” 与 “quiet” 的反义关系，帮助学生扎实掌握词汇。 2. Listen and read 播放 “雷锋主题歌谣” 音频，呈现 “hero” “star” “spirit” 等核心词汇卡片，引导学生边听边跟读，结合词汇在歌谣中的语境，理解 “inspire” “kindness” 等词的含义，同时感知一般过去时（如 “had” “wanted”）的用法，为后续语篇理解铺垫。 3.Listen and write 播放关于雷锋事迹的录音材料，呈现填空题 “Lei Feng is my ①______. He was not ②______ but he always ③______ people”，学生边听边填写答案（hero、superman、helped），通过听力输入强化核心词汇与一般过去时的运用，检验对雷锋事迹关键信息的捕捉能力。 4.Read and fill in the blanks 给出 “雷锋主题歌谣” 节选文本，挖空 “magic” “Party” “shining” “part” 等关键词（如 “My hero had no ______ at all. But he heard the ______’s call”），学生结合歌谣内容填空，巩固对歌谣核心信息的记忆，同时熟悉 “shining star” “do one's part” 等短语。 5. Read and judge 围绕 “雷锋主题歌谣” 设计判断题，如 “The hero has magic.” “The hero wanted to help everyone.”，学生阅读歌谣后判断正（T）误（F），通过对 “had no magic” “help one and all” 等关键句的分析，加深对雷锋品质（无私助人、勤劳）的理解，同时训练语篇细节捕捉能力。 6. Think and answer 提出问题 “What qualities does the hero have?”，引导学生结合歌谣中 “always happy to work hard” “wanted to help one and all” 等内容，总结雷锋 “works hard” “likes to help people” “is happy to do things for others” 的品质，培养学生从语篇中提炼信息、归纳观点的能力。 7. Read the chant and write 聚焦语音知识，给出 “smart” 作为示例（含 /ɑː/ 发音），让学生阅读歌谣，找出含相同发音的单词,通过归类书写，强化对 “ar” 字母组合发音规则的记忆，同时巩固歌谣内容。 8.Read and think 呈现名言 “A man’s life has a certain term, but serving the people is infinite.”，引导学生结合雷锋事迹思考句子含义，将语言学习与情感价值观培养结合，理解 “奉献精神” 的内涵。 9. Let’s chant 组织学生齐唱 “雷锋主题歌谣” 和 “Growing up means a lot” 歌谣。 10.Work in groups. Think and share 以 “志愿活动” 为主题，组织小组讨论 “What volunteer activities can you do?”，引导学生结合生活实际分享想法，培养小组协作与口语表达能力，同时为后续志愿活动规划铺垫。 评价学生词汇掌握的扎实度，考察学生对词汇音标、含义、短语搭配的理解，以及通过拆分、对比等方式记忆词汇的效果。 评价学生听力理解与跟读能力，判断学生能否在音频语境中感知词汇含义和时态用法，同时纠正发音。 评价学生听力捕捉与语言运用能力，考察学生能否准确提取录音关键信息，并用核心词汇和正确时态完成填空。 评价学生语篇记忆与短语积累能力，判断学生能否熟练掌握歌谣核心内容，准确填写关键词并理解短语含义。 评价学生语篇细节捕捉与逻辑判断能力，考察学生能否通过关键句分析判断正误，加深对人物品质的理解。 评价学生信息提炼与归纳能力，判断学生能否从语篇中提取关键信息，总结人物核心品质并清晰表达。 评价学生语音知识掌握与运用能力，考察学生能否准确识别相同字母组合的发音规则并归类书写。 评价学生语言理解与情感迁移能力，判断学生能否结合人物事迹理解名言内涵，实现语言学习与价值观培养的融合。 【设计意图】以 “志愿活动” 为核心，设计小组讨论、投票选择等互动任务，贴合六年级学生的合作探究能力，鼓励学生结合生活实际分享想法，既锻炼口语表达与团队协作能力，又为后续活动规划积累素材。通过结构化的活动规划任务，引导学生运用 “will + 动词原形” 句型明确活动核心要素，训练逻辑思维与目标句型运用能力；将课堂学习延伸至真实生活，通过实践活动、笔记记录等环节，帮助学生积累写作素材，实现语言知识向生活应用的迁移，同时深化对 “雷锋精神” 的理解，实现语言学习与价值观培养的融合。 3. 学生能够小组合作完成“志愿活动计划”的创意任务，用英语撰写活动方案并进行展示；能将“雷锋精神”迁移到真实生活中，用英语记录自己的志愿活动经历并分享感悟。（迁移创新） 1.Vote and choose 基于小组分享的志愿活动想法，组织全班投票，选择 1-2 项可行性高的活动，让学生参与决策过程，增强对志愿活动的参与感与责任感。 2.Plan the activity 围绕选定的志愿活动，小组合作完成规划，明确 4 个核心问题，通过结构化规划，训练学生逻辑思维与团队协作能力，同时运用 “will + 动词原形规划未来活动。 3.Do the activity. Take photos and write notes 指导学生实际开展志愿活动），要求拍摄活动照片，并记录关键信息，将课堂所学与真实生活结合，积累实践经验与写作素材。 4.Prepare a speech to share your experience 提供演讲框架，引导学生围绕 “志愿活动” 从 6 个维度准备内容，结合活动照片与笔记，撰写英语演讲稿，强化 “一般过去时描述经历、一般将来时表达感悟” 的语言运用能力。 7.Tell the class about the activity 邀请学生上台展示演讲，分享志愿活动经历与感悟，锻炼口语表达与公开展示能力，同时通过同伴分享，进一步传递 “雷锋精神” 与志愿理念。 评价学生词汇、句型与语音的综合运用能力，考察学生能否准确、有感情地吟唱歌谣，巩固所学知识。 评价学生小组协作与口语表达能力，判断学生能否结合生活实际分享志愿活动想法，清晰运用相关短语表达观点。 评价学生参与意识与决策能力，考察学生能否积极参与投票，理性选择可行性志愿活动。 评价学生逻辑思维与团队协作能力，判断学生能否运用目标句型，结构化规划志愿活动的核心要素。 评价学生实践应用与素材积累能力，考察学生能否将课堂知识迁移到真实活动中，准确记录关键信息。 评价学生口语展示与情感传递能力，考察学生能否清晰、自信地分享活动经历与感悟，传递志愿理念。 【设计意图】提供清晰的演讲框架，降低写作与表达难度，引导学生运用一般过去时描述活动经历、一般将来时表达感悟，实现从碎片化语言到连贯表达的过渡，贴合六年级学生的语言输出水平。通过上台展示演讲的形式，锻炼学生口语表达与公开展示能力，同时借助同伴分享传递志愿理念，营造积极的课堂氛围。整个环节遵循 “输入 — 实践 — 输出” 的逻辑，通过基础任务夯实知识、实践任务强化应用、展示任务提升能力，层层递进帮助学生巩固核心语言知识，提升综合语言运用能力，同时深化 “乐于助人、奉献社会” 的情感目标。 课堂练习 一、单词英汉互译 英雄 —— __________ spirit —— __________ 鼓舞 —— __________ volunteer —— __________ 组织 —— __________ magic —— __________ 分享 —— __________ inspire —— __________ help —— __________（动词原形） will —— __________（词义） 二、动词形式填空。 1. Lei Feng ________ (help) many people in his life 2. We ______________ (volunteer) at the care home next Sunday. 3. He __________ (share) his stories with us yesterday. 4. They ____________ (organise) a park-cleaning activity tomorrow. 5. The song ________ (inspire) us to help others. 6. I __________ (clean) the classroom for my classmates last week. 7. She ________ (care) about the elderly in her free time. 三、句子英汉互译。 1. 雷锋是我心中的英雄，他总是帮助他人。 _______________________________________________________ 2. We will organise a volunteer activity to clean up the park. _______________________________________________________ 3. 他的精神鼓舞我们尽自己的一份力。 _______________________________________________________ 4. I shared Lei Feng’s stories with my family last night. _______________________________________________________ 5. 我们下周六将去养老院帮助老人。 _______________________________________________________ 四、根据对话内容，用合适的动词形式补全对话： A: Who’s your hero? B: Lei Feng. He 1. __________ (help) many people. A: What will you do to learn from him? B: I 2. ______________ (volunteer) at the care home this weekend. A: Great! I 3. __________ (join) you. B: We 4. __________ (clean) the rooms for the elderly. A: And we 5. __________ (read) books to them, too. 课后作业 基础：默写练习 1 的 10 个词汇（汉译英），每个写 2 遍； 提高：用英语写4句话，描述“我向雷锋学习的具体行动”。 拓展：小组合作设计一份“班级志愿活动计划”（用英语写出活动内容、时间、地点、成员）。 板书设计 教学反思 以 “雷锋精神” 为核心主题，结合歌谣、志愿活动规划与实践等多元载体，将语言学习与价值观培养有机融合。雷锋主题歌谣节奏明快、内容贴近，降低了一般过去时等语法知识的理解难度；志愿活动系列任务（讨论、规划、实践、分享）贴合六年级学生的生活经验与合作探究能力，既为语言运用提供了真实情境，又让学生在实践中深化了 “乐于助人” 的理念，有效提升了课堂参与度与情感共鸣。 采用 “音标拆分 + 语境例句 + 拓展对比” 的词汇教学方式，结合听力输入、语篇填空、语音归类等任务，针对性解决核心词汇记忆与时态运用难点。如通过拆分 “volunteer” 帮助学生掌握发音，借助歌谣语境感知 “inspire” “spirit” 等词的含义，利用听力填空、语篇判断强化一般过去时的运用，实现了词汇、语法、语音知识的层层夯实，提升了语言输入的有效性。 在志愿活动规划与演讲展示环节，虽提供了框架支持，但对基础薄弱学生的个性化指导不足。部分学生在运用一般过去时描述活动经历时仍存在时态混用问题，演讲内容也较为单薄，缺乏细节拓展；同时，语音训练多集中在歌谣跟读，针对个别发音易错词（如 “volunteer” “elderly”）的专项纠正不够及时，影响了语言输出的准确性。 针对时态混用、发音不规范等问题，设计分层专项练习：基础层聚焦 “一般过去时 / 将来时动词形式填空”，提高层设计 “志愿活动片段写作” 并提供句型模板；针对发音难点，增加 “词汇发音闯关” 游戏，逐一纠正易错词读音。在小组活动中设置 “小导师” 角色，让能力较强的学生协助同伴完善表达；演讲展示后增加 “同伴互评 + 教师点评” 环节，明确改进方向，提升语言输出质量。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $