Unit 2 Know your body 第1课时 Get ready & Start up (教学设计）英语外研版三起三年级下册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“认识身体部位”主题，核心教学10个身体部位词汇及“I’ve got…”“He/She/It has got…”句型。课堂以身体部位歌曲导入，通过二选一提问激活主题感知，再用音标标注、拆分记忆等多维方式教学词汇，结合“Touch your nose!”等动作指令搭建学习支架。 此资料特色在于融合中国神话角色（哪吒、猪八戒）与堆雪人情境，以任务驱动法设计“描述神话角色”“画雪人介绍”等活动，既提升语言能力，又渗透文化意识。通过游戏、角色扮演等方法，培养学生思维品质与学习能力，助力教师高效教学，激发学生英语应用兴趣。

Unit2 Know your body Get ready & Start up教学设计 单元 Unit2 课时 第 1课时 教学内容分析 本课时聚焦 “认识身体部位（Know your body）” 主题，通过 “唱歌曲、识身体、堆雪人、描述特征” 等多样化活动，引导学生学习 head、eye、ear、mouth、nose、hand、arm、leg、foot、toe 等核心身体部位词汇，掌握核心句型 “I’ve got…”（我有……）和 “He/She/It has got…”（他 / 她 / 它有……）的语义及使用场景。同时，结合 “堆雪人” 的趣味情境，帮助学生理解身体部位的描述方式，培养学生用英语谈论身体部位、描述人物或事物外形的语言运用能力，拓宽词汇量，激发对英语学习的兴趣。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能识别并说出 10 个以上身体部位的英文词汇；理解核心句“I/You/He / She has (’nt) got...” 的含义及用法；能读懂关于身体部位描述的儿歌、对话及短文，提取关键信息（如雪人身体部位的特征）。 （学习理解） 2. 学生能运用核心词汇描述自己、他人或神话角色的身体部位；能使“I/You/He / She has (’nt) got...” 句型完成对话、填空等练习；能通过 “看、说、画” 等活动，用英语介绍自己创作的形象的身体部位。 （应用实践） 3. 学生能结合中国神话角色的特征，用英语创编简单的对话；能在生活场景中灵活运用所学词汇和句型；能自主设计 “我的身体部位小手册”，用英语标注并介绍各部位的功能。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 身体部位类：head（头）eyes（眼睛）ears（耳朵）mouth（嘴）nose（鼻子）hands（手）arms（胳膊）legs（腿）feet（脚）toes（脚趾）touch(触碰） 其他：snowman（雪人）rock（石头）body（身体） 【核心句型】 肯定句：I/You/He/ She has got...（我 / 你 / 他 / 她有……） 否定句：I/You/He/ She hasn’t got...（我 / 你 / 他 / 她没有……） 教学重难点 【重点】 1. 掌握 10 个左右身体部位核心词汇的听、说、读、认； 2. 理解并运用核心句型 “I’ve got…” 和 “He/She/It has got…” 进行描述和互动。 【难点】 1. 准确发音 toe、foot 等易混淆单词，掌握 foot 的复数形式 feet； 2. 灵活运用描述性形容词结合句型描述身体部位特征，实现语言的灵活输出。 学情分析 三年级学生对身体部位话题有天然的熟悉感，具备丰富的生活经验和中文词汇储备，喜欢唱歌、动作模仿、图文结合的学习形式。但他们英语学习起步不久，词汇量有限，对英语单复数变化（如 foot → feet）和句型的灵活运用上可能存在困难，需要通过直观演示、动作模仿、趣味互动等方式降低学习难度，激发学习积极性。 教学工具 PPT（呈现身体部位图片、单词音标、例句、对话场景、练习任务等）； 身体部位卡片（正面图片、背面单词及音标，辅助词汇认读和游戏活动）； 歌曲音频（教材配套身体部位歌曲，用于课堂导入和巩固）； 实物道具（可选，如雪人玩偶、身体部位贴纸，增强课堂互动趣味性）； 板书简笔画（快速呈现身体部位和核心句型，辅助学生记忆）。 教学方法  情境教学法：创设 “堆雪人” 的趣味情境，让学生在情境中感知词汇和句型的运用；  任务驱动法：设计 “唱跳身体部位歌”“描述雪人特征”“画雪人并介绍” 等任务，驱动学生主动学习和运用目标语言；  全身反应法：通过 “Touch your nose!” 等动作指令，让学生在肢体活动中快速记忆词汇；  游戏教学法：开展 “我说你指”“猜身体部位” 等游戏，营造轻松愉快的学习氛围，巩固所学知识；  合作学习法：组织小组结对互动，进行问答练习和角色扮演，让学生在互动中巩固语言、提升表达能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能识别并说出 10 个以上身体部位的英文词汇；理解核心句“I/You/He / She has (’nt) got...” 的含义及用法；能读懂关于身体部位描述的儿歌、对话及短文，提取关键信息（如雪人身体部位的特征）。（学习理解） Watch and answer. 播放身体部位主题歌曲，提问 “What’s the song about?”，给出 “animals” 和 “body” 两个选项，引导学生通过歌词和旋律快速锁定主题，自然引出 “身体部位” 相关学习内容。 评价学生对主题的快速感知力和听力捕捉能力，判断学生能否通过歌曲旋律与歌词线索精准锁定学习主题。 【设计意图】以身体部位主题歌曲为切入点，通过二选一提问降低思考难度，快速激活学生听觉感知与主题预判能力，自然引出 “身体部位” 核心话题，为后续词汇与句型学习搭建情境铺垫，营造轻松的课堂导入氛围。采用多维支持式词汇教学，通过音标标注、拆分记忆、同音 / 近音词对比等方式，针对性解决三年级学生词汇发音、记忆难点；结合语境化例句与功能词汇渗透，帮助学生建立 “词汇 — 含义 — 用法” 的关联，夯实语言输入基础。通过集体跟读与个别认读结合的形式，强化学生词汇听读同步能力，教师针对性纠正发音易错点，确保核心词汇的发音规范性，为后续语言表达筑牢基础。设计补全单词填空任务，结合图片提示强化词汇拼写记忆，通过快速反应类游戏提升学生参与积极性，在趣味互动中巩固词汇认读与拼写能力。 2. 学生能运用核心词汇描述自己、他人或神话角色的身体部位；能使“I/You/He / She has (’nt) got...” 句型完成对话、填空等练习；能通过 “看、说、画” 等活动，用英语介绍自己创作的形象的身体部位。 （应用实践） 1. Look and learn. 逐一呈现 10 个核心身体部位词汇，每个词汇配套多维学习支持。包括标注音标帮助正确发音，提供拆分记忆法（如 head 拆分为 h+ea+d）降低记忆难度；搭配同音 / 近音词对比，让学生在语境中理解词汇用法；同步渗透 touch、get 等功能词汇，丰富语言储备。 2.Listen and read. 播放词汇音频，组织学生集体跟读、个别认读，教师纠正发音难点（如 mouth、feet 的发音），确保学生掌握词汇的听、说、读能力。 3.Word game. 设计补全单词填空任务（如 h__d、mou__、n__s__），结合 PPT 中的图片提示，让学生快速反应填写，强化词汇拼写记忆。 4. Look and say. 分两轮开展描述活动。第一轮呈现哪吒、猪八戒、二郎神等中国神话角色图片，给出 “three heads” “two big ears” 等提示词，引导学生用 “He has got...” 句型描述角色身体特征；第二轮聚焦雪人情境，通过 “石头做眼睛”“长鼻子” 等细节图片，让学生尝试完整描述雪人外貌，初步整合词汇与句型进行表达。 5. Listen and sing. 6. Watch and follow. 再次播放主题歌曲，学生跟随音频边唱边做对应肢体动作（如唱 “head” 时摸头，唱 “toes” 时弯腰摸脚趾），在律动中巩固词汇；设置 “大声、有感情、语音语调标准” 的评价维度，鼓励学生投入展示，提升语言表达的流畅度。 7. Look and say. 分两轮开展描述活动。第一轮呈现哪吒、猪八戒、二郎神等中国神话角色图片，给出 “three heads” “two big ears” 等提示词，引导学生用 “He has got...” 句型描述角色身体特征。 8. Look and guess. 展示孩子们扫雪、堆雪人的图片，提问 “What are the children doing?”，引导学生结合图片细节猜测活动内容，同时渗透 “child—children” 的复数变化，以及 “Good work” 的含义理解，拓展语言应用场景。 9. Watch and answer. 播放雪人制作过程的视频，设计两层问题：基础层 “What do the children make?”（选择 “堆雪人” 或 “做雪球”），考察信息提取能力。 10. Look and say. 根据图片， 描述雪人的样子。 11. Read and answer. 阅读文章， 回答问题。 12. Listen and say. 跟读文章。 13. Look and say. 与同桌描述雪人的外貌。 评价学生词汇认读、发音准确性及语境理解度，考察学生对词汇音标、含义的掌握及在例句中的运用能力。 评价学生词汇听读同步能力与发音规范度，检验学生能否跟随音频准确跟读词汇并纠正发音偏差。 评价学生词汇拼写记忆与快速反应能力，观察学生能否快速补全单词拼写并匹配对应含义。 评价学生语言表达的音量、情感投入度及语音语调准确性，衡量学生演唱时的参与度与语言表达规范性。 评价学生句型运用熟练度与特征描述完整性，看学生能否用核心句型全面描述神话角色的身体部位特征。 评价学生词汇整合与连贯表达能力，评估学生能否整合词汇完整描述雪人外貌及相关情境。 评价学生情境理解与词汇拓展应用能力，判断学生能否结合图片情境理解新短语并拓展词汇用法。 评价学生视听结合提取信息与语言描述能力，考察学生能否通过视频提取关键信息并进行语言转化。 评价学生文本细节理解与逻辑对应能力，检验学生对文本细节的把控及音频与图片的逻辑匹配能力。 评价学生互动表达的发音准确性、语言流利度及情境代入感，衡量学生角色扮演时的语言运用与情境适配度。 评价学生语言创新运用与个性化表达能力，看学生能否结合创意绘画自主组织语言进行个性化介绍。 评价学生词汇中英匹配与记忆准确性，考察学生对词汇中英文对应关系的掌握及记忆牢固度。 【设计意图】依托中国神话角色与雪人双重情境，由浅入深引导学生运用核心句型进行表达。神话角色描述环节提供明确提示词，降低句型运用门槛；雪人情境描述则鼓励学生整合词汇，实现从碎片化表达向连贯描述的过渡，贴合三年级学生的语言输出水平。将歌曲与肢体动作结合，让学生在律动中强化词汇与动作的关联记忆，同时通过 “大声、有感情、语音语调标准” 的评价维度，引导学生关注语言表达的规范性与感染力，提升课堂参与的投入度。借助图片猜谜与视频问答活动，既训练学生的情境观察与信息提取能力，又自然渗透复数变化、新短语等拓展知识，拓宽语言应用场景，让学生在解决问题中深化对语言的理解与运用。 3. 学生能结合中国神话角色的特征，用英语创编简单的对话；能在生活场景中灵活运用所学词汇和句型；能自主设计 “我的身体部位小手册”，用英语标注并介绍各部位的功能。（迁移创新） 1. Read again and write “√ ” or “×”. 开展 “Read again and write ‘√’ or ‘×’” 活动，让学生根据雪人描述文本判断 4 个句子的正误，强化细节理解；通过 “Look, listen and number” 任务，播放音频并匹配对应图片排序，训练学生的听辨与逻辑对应能力。 2. Look, listen and number. 3. Role play. 设置 “雪人制作分享” 情境，学生分组扮演孩子和妈妈，运用核心句型交流雪人特征（如 “He’s got long arms and big hands!” “Wow! You've got a cool snowman!”），从发音、流利度、表演三个维度进行评价，提升语言表达的灵活性与互动性。 4. Read and think. 5. Draw a snowman and tell the class about it. 让学生自主绘制雪人，结合 “...has got...”“...hasn’t got...” 句型向全班介绍自己的作品，鼓励添加个性化细节（如 “has got a small mouth”），实现从模仿到创新的表达升级。 评价学生句型理解与语言转换能力，检验学生能否准确完成中英文句子互译并保持句型结构完整。 评价学生句型结构掌握与灵活运用能力，评估学生能否根据语境正确选择句型填空并符合语法规则。 评价学生知识框架梳理与核心内容记忆效果，判断学生能否自主梳理本节课知识体系并牢记核心要点。 评价学生知识巩固、基础应用与迁移创新能力，衡量学生通过分层作业实现知识巩固、应用及拓展的效果。 【设计意图】通过判断正误、音频排序等任务，聚焦文本细节与听辨逻辑，帮助学生巩固对核心句型和词汇的理解，同时培养学生的文本分析与逻辑对应能力。设置 “雪人制作分享” 角色扮演情境，为学生提供真实的语言互动场景，通过分组合作与多维度评价，鼓励学生灵活运用核心句型进行交流，提升语言表达的灵活性与情境适配度。设计 “画雪人并介绍” 的创意实践活动，给予学生自主创作空间，引导学生运用 “has got/hasn’t got” 句型进行个性化表达，实现从模仿到创新的语言输出升级，培养学生的创新思维与语言运用能力。通过词汇填空、英汉互译、句型填空等基础练习，全面夯实学生的词汇记忆、句型掌握与语言转换能力，为后续更高层次的语言运用筑牢基础。 课堂练习 【学习任务一】词汇填空 词汇填空 头 —— _________ eyes —— _________ 耳朵 —— _________ mouth —— _________ 鼻子 —— _________ hands —— _________ 胳膊 —— _________ legs —— _________ 脚 —— _________ toes —— _________ 【学习任务二】句子翻译。 Move your head! —— ______________________________ 摸你的脚趾！ —— ______________________________ Nezha has got three heads. —— ______________________________ He has got a red mouth. —— ______________________________ 他没有眼睛。 —— ______________________________ Move your head! —— ______________________________ 摸你的脚趾！ —— ______________________________ Nezha has got three heads. —— ______________________________ He has got a red mouth. —— ______________________________ 他没有眼睛。 —— ______________________________ 【学习任务三】用 “has got/hasn’t got” 填空。 The snowman ______________ a long nose. Nezha ______________ three heads. The pig character（猪八戒）______________ a big nose. The snowman __________________ ears. She ______________ two big eyes. 课后作业 基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。 提高：用 “I/You/He/She has (’nt) got...” 句型写 5 个句子，分别描述自己、家人或朋友的身体部位特征。 拓展：自主设计 “我的身体部位小手册”，绘制身体各部位简笔画，用英语标注名称。 板书设计 教学反思 以学生熟悉的身体部位、中国神话角色（哪吒、猪八戒、二郎神）及堆雪人生活情境为载体，降低了语言学习的陌生感。尤其是神话角色描述环节，借助角色独特的身体特征，既强化了核心句型的运用，又融入了文化元素，提升了学生的参与热情；堆雪人情境则串联起词汇整合、句型表达等任务，让学生在真实语境中感知语言的实用性。采用音标标注、拆分记忆、同音 / 近音词对比、例句拓展等多维方式教授核心词汇，针对性解决了三年级学生词汇发音、记忆的难点。如通过 “head 拆分为 h+ea+d”“eye 与‘I’同音” 等设计，帮助学生快速掌握词汇；结合 “Move your head!” “Touch your ear!” 等指令式例句，让学生在动作呼应中理解词汇用法，提升了词汇学习的效率。对于 “foot 的复数形式 feet” “has got 与 have got 的人称搭配” 等难点，虽在词汇教学和句型解析中有所涉及，但专项练习和针对性指导不足。部分学生在句型填空、对话表达中仍存在混淆，尤其是第三人称单数与第一、二人称的用法区分不够清晰，影响了语言输出的准确性。针对复数变化、句型人称搭配等难点，设计专项练习活动。如通过 “单数复数配对游戏”“人称代词与 has/have got 匹配练习” 等，强化学生记忆；编写简洁口诀（如 “我用 have，他 / 她 / 它用 has”）帮助学生区分用法，同时增加针对性纠错环节，及时解决学生的混淆点。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $