Unit 2 Know your body 第2课时 Speed up（教学设计）英语外研版三起三年级下册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“认识身体部位”主题，核心知识点为ear、eye等身体部位词汇及“I’ve got…”句型。通过“看图说单词”激活旧知，搭配节奏明快的歌谣视频与肢体动作，帮助学生在律动中巩固发音，搭建“音-形-义”一体化词汇认知支架。 以“娜娜的梦境”趣味故事串联教学，结合角色扮演、功能匹配等任务提升语言能力，通过“哪个身体部位最好”讨论培养思维品质，分层作业与游戏活动激发学习能力。助力学生迁移知识至生活场景，为教师提供丰富互动设计参考。

Unit2 Know your body Speed up教学设计 单元 Unit2 课时 第2课时 教学内容分析 本课时聚焦 “认识身体部位（Know your body）” 主题，通过 “读故事、认身体、演对话、唱歌谣” 等多样化活动，引导学生学习 ear、eye、nose、mouth 等核心身体部位词汇，掌握核心句型 “I’ve got…”（我有……）的语义及使用场景。同时，结合 “娜娜的梦境” 趣味故事，帮助学生理解身体部位的功能，体会身体各部位协同合作的重要性，培养学生用英语谈论身体部位、描述其功能的语言运用能力，拓宽词汇量，激发对英语学习的兴趣。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学生能够准确识别并认读 10 个以上身体部位的英文核心词汇；熟练掌握相关词汇的含义与发音。深入理解核心句型 I/You /He / She has (’nt) got...” 的语法结构、语义及使用场景。（学习理解） 2. 学生能够灵活运用所学身体部位词汇，清晰描述自己、他人或神话角色的身体部位特点。熟练运用核心句型 “I/You/He /She has (’nt) got...” 完成对话交流、句子填空、句型转换等各类练习。（应用实践） 3. 学生能够结合中国神话角色的独特特征，自主创编简单的英语对话或短文。能够将所学知识迁移到实际生活中，在描述他人外貌、介绍身体部位功能等真实场景中灵活运用词汇和句型。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 best, part, well, hear, smell, talk, eat, hey, stop, important, team, dream, ask, answer 【核心句型】 肯定句：I/You/He / She has got... 缩略形式：He's got.../ She's got.../ I've got... 否定句：I/You/He / She hasn’t got... 缩略形式：hasn’t = has not 教学重难点 【重点】 1. 掌握 4-5 个身体部位核心词汇的听、说、读、认； 2. 理解并运用核心句型 “I’ve got…” 和功能描述句 “I help you…” 进行表达和互动。 【难点】 1. 准确发音 eye、ear 等易混淆单词，掌握 eye、ear 的复数形式 eyes、ears； 2. 灵活运用功能描述句结合词汇，清晰表达身体部位的作用，实现语言的灵活输出。 学情分析 三年级学生对身体部位话题有天然的熟悉感，具备丰富的生活经验和中文词汇储备，喜欢故事、角色扮演、歌谣等生动的学习形式。 但他们英语学习起步不久，词汇量有限，对英语单复数变化（如 eye → eyes）和功能句型的灵活运用上可能存在困难，需要通过故事理解、动作模仿、趣味互动等方式降低学习难度，激发学习积极性。 教学工具 PPT（呈现故事图片、单词音标、例句、对话场景、练习任务等）； 身体部位卡片（正面图片、背面单词及音标，辅助词汇认读和游戏活动）； 故事音频（教材配套故事音频，用于课堂导入和听力理解）； 实物道具（可选，如兔子玩偶、身体部位贴纸，增强课堂互动趣味性）； 板书简笔画（快速呈现身体部位和核心句型，辅助学生记忆）。 教学方法 情境教学法：创设 “娜娜的梦境” 趣味情境，让学生在故事中感知词汇和句型的运用； 任务驱动法：设计 “读故事找身体部位”“填对话补全信息”“小组演故事” 等任务，驱动学生主动学习和运用目标语言； 全身反应法：通过 “Touch your ear!” 等动作指令，让学生在肢体活动中快速记忆词汇； 游戏教学法：开展 “我做你猜（身体功能）”“单词接龙” 等游戏，营造轻松愉快的学习氛围，巩固所学知识； 合作学习法：组织小组结对互动，进行问答练习和角色扮演，让学生在互动中巩固语言、提升表达能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学生能够准确识别并认读 10 个以上身体部位的英文核心词汇；熟练掌握相关词汇的含义与发音。深入理解核心句型 I/You /He / She has (’nt) got...” 的语法结构、语义及使用场景。（学习理解） 1.Look and say. PPT 呈现 ear、eye、nose、mouth 等基础身体部位图片，图片旁标注单词及音标。教师引导学生观察图片特征，结合发音口型示范单词读法，鼓励学生看图快速抢答单词，巩固旧知并激活语言储备。 2. Watch and chant. 播放身体部位主题歌谣视频，歌谣节奏明快、歌词重复度高。教师带领学生跟随视频做对应肢体动作，边唱边指认身体部位，熟悉词汇发音和节奏。 评价学生基础词汇的快速反应与认读能力，判断学生能否结合图片精准对应单词，做到发音清晰、认读流畅。 评价学生歌谣的跟读模仿与肢体协调能力，考察学生能否跟上节奏准确吟唱，同时配合动作强化词汇记忆。 【设计意图】以 “看图说单词” 激活基础词汇储备，通过直观图片与词汇的绑定，快速唤醒学生对身体部位的认知记忆，为新知学习搭建衔接桥梁。采用 “观看吟唱 + 肢体动作” 的组合形式，借助节奏明快的歌谣降低词汇学习难度，让学生在沉浸式律动中熟悉发音、强化记忆，营造轻松的课堂氛围。通过音标标注、发音对比、形象记忆法等多维支持，针对性解决三年级学生词汇发音混淆、记忆困难的痛点，同时渗透单复数语法知识，帮助学生构建 “音 - 形 - 义” 一体化的词汇认知体系。结合分层跟读、游戏抢答等互动形式，兼顾不同水平学生的学习需求，在趣味实践中巩固词汇认读与快速反应能力，夯实语言输入基础。 2. 学生能够灵活运用所学身体部位词汇，清晰描述自己、他人或神话角色的身体部位特点。熟练运用核心句型 “I/You/He /She has (’nt) got...” 完成对话交流、句子填空、句型转换等各类练习。（应用实践） 1. Look and learn. PPT 逐一呈现新身体部位词汇及拓展词汇，每个词汇配套多维学习支持。标注音标帮助正确发音，针对易混淆单词（如 eye 和 ear）进行发音对比。 2.Listen and read. 播放教材配套单词音频，音频分慢速、常速两版。学生先跟慢速音频逐词模仿发音，教师纠正口型和语调。 3.Word game. 开展 “我说你指 + 快速抢答” 双重游戏。第一环节教师说单词，学生快速指认自身对应身体部位，反应最快且正确的学生获 “小能手” 称号。 4. Free talk. 围绕核心问题 “What body parts do we have?” 展开小组对话。教师先给出示范句型 “I’ve got…”，并搭配简单形容词（如 big eyes, small nose）拓展表达。 5. Look and match. What does each body part help? 学生独立完成连线匹配后，小组内核对答案，并用句型 “This body part helps me…” 分享匹配结果。 6. Look and think. 提出问题 “Which is the best body part?”，PPT 展示各身体部位的功能动画（如眼睛看风景、耳朵听音乐）。引导学生结合自身体验分组讨论，鼓励学生表达不同观点，如 “Eyes are the best. I can see my family and beautiful pictures.”。7.Look and answer. 教师提出问题 “Who is she?” “What is she doing?”，学生结合图片信息抢答。 8. Watch and answer. 播放 “娜娜的梦境” 故事动画片段，提问核心问题 “What happened?”。 9. Read and answer. 教师设计递进式问题：“Which body parts are arguing?” “What does each body part say?” “How does Nana feel?”。学生独立阅读后回答问题，小组内互相补充。 10. Read and think. 结合故事文本，提出深层问题 “Why do the body parts stop arguing?” “What can we learn from the story?”。 评价学生新词汇的音形义掌握程度，判断学生能否正确朗读单词、区分易混淆发音，理解单复数用法并运用记忆方法巩固。 评价学生单词朗读的规范性与流畅度，考察学生能否跟随音频纠正发音，做到语调自然、连读顺畅。 评价学生词汇的快速辨析与灵活运用能力，判断学生能否在游戏中快速响应指令，准确识别单词及相关形式。 评价学生核心句型的口语表达能力，考察学生能否结合自身情况，用 “I’ve got…” 句型完整、连贯地进行交流。 评价学生身体部位与功能的逻辑匹配能力，判断学生能否准确对应词汇与功能描述，并运用句型清晰表达关联。 评价学生的批判性思维与语言组织能力，考察学生能否围绕问题阐述观点，有理有据地表达对身体部位重要性的理解。 评价学生的图片观察与信息提取能力，判断学生能否准确回答关于人物身份和动作的问题，用完整句子输出信息。 评价学生的听力理解与核心信息捕捉能力，判断学生能否通过动画内容，简洁明了地概括故事关键事件。 评价学生的阅读理解与细节信息检索能力，考察学生能否通过阅读文本，准确回答关于角色、对话和情节的问题。 评价学生的深层阅读与感悟表达能力，判断学生能否从故事中提炼道理，用英语清晰传达对团队合作的理解。 【设计意图】以 “自由对话” 为起点，提供核心句型支架并搭配简单形容词，降低口语表达门槛，让学生在分享自身特征的过程中初步运用语言。通过 “功能匹配” 任务建立词汇与语义的关联，引导学生理解身体部位的实用价值，培养逻辑对应能力；“观点讨论” 环节则跳出单纯的语言练习，鼓励学生结合体验阐述见解，实现语言运用与思维发展的结合。依托 “看图问答” 激活情境感知，通过聚焦人物身份与动作的提问，训练学生的观察能力和信息提取能力，为后续故事学习做好铺垫。整体设计遵循 “从基础运用到思维拓展” 的梯度，贴合三年级学生的语言输出水平，让学生在逐步深入的任务中提升表达自信。 3. 学生能够结合中国神话角色的独特特征，自主创编简单的英语对话或短文。能够将所学知识迁移到实际生活中，在描述他人外貌、介绍身体部位功能等真实场景中灵活运用词汇和句型。（迁移创新） 1. Role play. 将学生分为小组，分配角色（Nana, Ear, Eye, Nose 等），根据故事内容进行角色扮演。 2. Read again and complete. PPT 呈现故事精简文本，文本中关键词汇（如 body parts, argue, important, team）和句型（I’ve got…, It helps me…）留出空白。学生再次阅读故事后，独立完成填空，然后大声朗读完整文本。 评价学生的角色扮演与语言运用能力，考察学生能否准确把握角色特点，流畅运用核心台词，配合表情动作完成表演。评价学生的文本理解与词汇巩固能力，判断学生能否根据故事语境，准确补全空白词汇，流畅朗读完整文本。 【设计意图】以 “故事” 为核心载体，通过 “观看问答 - 阅读问答 - 深度思考” 的递进式任务，引导学生从把握核心事件到提取细节信息，再到提炼故事道理，实现从表层阅读到深层理解的跨越。角色扮演活动提供台词支架，鼓励学生融入表情与动作，在沉浸式体验中深化对故事和语言的理解，同时提升口语表达的流畅度与表现力。“阅读填空” 任务聚焦核心词汇与句型，通过文本补全强化记忆，配合朗读评价激励学生规范表达，巩固语言输出能力。整个环节将语言学习与情感教育融合，在训练文本分析、逻辑思维能力的同时，引导学生领悟团队合作的意义，实现核心素养的全面提升。 课堂练习 一、根据生活常识，选择正确的答案。 mouth B. eyes C. ears D. Hands 我们用__________听声音。 我们用__________吃东西。 我们用__________看世界。 我们用__________拿东西。 二、句子英汉互译 我听见一只鸟在树上唱歌。 ____________________________________________________________ 鼻子可以帮你闻到花香。 ____________________________________________________________ Your body parts are a team. They are all important. ____________________________________________________________ In my dream, my body parts talked to me. ____________________________________________________________ 请停止说话，听我讲。 ____________________________________________________________ 三、单项选择。 ( ) 1. Tim has got ____. He can ____. A. ears; hear B. eyes; hear ( ) 2. Dora has got a ____. She can ____. A. head; talk B. mouth; eat ( ) 3. Nana has got a ____. She can ____. A. mouth; hear B. nose; smell ( ) 4. Li Yang has got ____. He can ____. A. eyes; see B. ears; eat 课后作业 基础：抄写本节课所学关键词，每个短语抄写 3 遍 。 提高：用 “I/You/He / She has (’nt) got...” 句型写 5 个句子，分别描述自己、家人或朋友的身体部位特征。 拓展：自主设计 “我的身体部位小手册”，绘制身体各部位简笔画，用英语标注名称。 板书设计 教学反思 以学生熟悉的 “身体部位”“梦境” 及 “团队合作” 为核心情境载体，有效降低了语言学习的陌生感。尤其是 “娜娜的梦境” 故事情境，通过身体部位争论 “谁最棒” 的趣味情节，既串联起核心词汇与句型的运用，又自然融入 “团结就是力量” 的情感教育，极大提升了学生的参与热情；“自由对话”“功能匹配” 等任务则紧扣生活实际，让学生在描述自身身体部位、介绍功能的真实场景中感知语言的实用性，激发英语表达欲望。针对句型人称搭配难点，后续将设计专项强化活动。如开展 “人称代词与 has/have got 匹配游戏”，让学生在互动中巩固 “我用 have，他 / 她 / 它用 has” 的规则；编写简易口诀（“have 跟 I/you/we/they，has 跟 he/she/it，否定加上 n’t，缩略形式要记牢”）辅助记忆，同时增加针对性纠错环节，及时纠正学生的语法错误。对于抽象词汇，将结合更多生活实例（如 “Our class is a great team.”）帮助学生理解，并在角色扮演、自由对话中设置词汇运用提示，鼓励学生主动融入表达。此外，增加分层练习任务，为基础薄弱学生提供句型支架，为能力较强学生设计对话创编拓展任务，兼顾不同水平学生的学习需求，提升语言输出的准确性和丰富度。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 $