第1课 中华优秀传统文化的内涵与特点（情境化教学设计）历史统编版选择性必修3

第 1 课 中华优秀传统文化的内涵与特点

【课程标准】了解中华优秀传统文化的内涵；从人类文明发展和世界文化交流的角度，认识中华优秀传统文化的特点和价值，认识中华文化的世界意义。

【素养目标】

唯物史观：通过学习，运用生产力与生产关系分析春秋战国大变革；运用社会存在和社会意识原理，辩证的看待中华优秀传统文化。

时空观念：通过教科书和配套课件，运用时空定位，分析中华文化在特定历史阶段的发展概况和具体表现。

史料实证：通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，理解中华优秀传统文化的内涵，并总结和分析其特点，把握传统文化发展过程中的阶段性特征和基本精神，提高学生探究分析历史问题的能力。

历史解释：引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，理解中华文化对不同历史时期产生的重大影响，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。

家国情怀：通过教学让学生分析中华优秀传统文化的历史价值和现实价值，培养家国情怀。

中华优秀传统文化的内涵，辩证的看待中华优秀传统文化。

理解中华优秀传统文化的内涵，并总结和分析其特点，把握传统文化发展过程，中华优秀传统文化的历史价值和现实价值。

情境导入

问题：你知道社稷坛的用途和意义吗？

中国有着五千年悠久灿烂的文化，以农为本是其重要特点之一。早在西周时期，统治者为了祈求五谷丰登、国泰民安，每年到郊外祭祀土地神和谷物神，即祭祀社稷。社是土地神，稷是谷物神。后来，社稷逐渐成为国家的代称。

 

探究新知

一  中华文化的发展历程

导入：阅读教材第一目录内容，结合《中外历史纲要》（上）所学知识，思考远古时代的中华文化呈现出怎样的阶段特征？

1.中华文明的起源：远古时期

（1）分布：多元起源，地域条件形成的特征各异的远古文明。

黄河流域（仰韶文化、大汶口文化、龙山文化）、长江流域（河姆渡文化、良渚文化）、珠江流域、辽河流域（红山文化）、北方草原、四川盆地、青藏高原、天山南北，都是孕育中华文明的摇篮。

（2）发展：多元一体趋势：中原地区华夏族率先成为核心，并向四周辐射，推动着多元一体中华文化的形成。

（3）特点：①多元起源；②以华夏族为核心；③多元一体的中华文化形成。

2．古代中华文化的发展历程

 

3．近代新发展

（1）背景：鸦片战争后，向西方学习以救亡图存逐渐成为近代中华文化的潮流。

（2）表现

①新文化运动，使科学与民主成为中华文化追求的价值目标。

②五四运动以后，马克思主义与中国实际相结合，推动了中华文化的进步。

【拓展】中华文化源远流长的原因

①政治：先进的社会制度，多民族国家统一，中央集权制度发展完善；

②经济：农耕经济的发展和繁荣奠定物质基础；

③思想：传统、文字、典籍的不间断传承。儒家思想确立主导地位；

④教育：书院等古代教育机构保持了文化传承的连续性；

⑤民族关系：民族交往、融合；

⑥对外关系：兼收并蓄的对外交流丰富了中华文化内涵；

⑦杰出人物：先进人士对中华文化的发展与弘扬；

⑧地理：相对封闭和广阔的地理环境，为中华文明独立发展提供有利条件。

⑨中华文化自身的因素。首先，汉字在世界上是独具一格的，汉字对于记录与保存中华文化的成果起到其独特的作用。其次，中华文化本身便具有兼容性和巨大的创造力，能够在发展中做到求同存异，不断吸收外来文化的精华，同时结合自身的特点，形成自己独特的文化。

 

二、中华优秀传统文化的内涵

1．以人为本（人生观）

（1）起源：周公提出“敬天保民”的思想并制礼作乐，建立了以人为中心的礼乐制度；春秋时期，孔子提倡“仁”，主张“仁者爱人”。

（2）传承：后世儒学思想家大多恪守孔子的人本思想，建立起儒家的一套规范社会关系的伦理秩序。

民本思想（政治观）

（1）起源：春秋时期，管子提出君主治理国家要顺应民意；孔子要求统治者体察民情，反对苛政；战国时期，孟子提出了“仁政”说。

（2）传承：历代思想家继承了先秦民本思想，发展为系统的理论学说，并在一定程度上转化为政治实践。