第1课 中华优秀传统文化的内涵与特点（情境化教学设计）历史统编版选择性必修3

第 1 课 中华优秀传统文化的内涵与特点 ( 教学目标 ) 【课程标准】了解中华优秀传统文化的内涵；从人类文明发展和世界文化交流的角度，认识中华优秀传统文化的特点和价值，认识中华文化的世界意义。 【素养目标】 唯物史观：通过学习，运用生产力与生产关系分析春秋战国大变革；运用社会存在和社会意识原理，辩证的看待中华优秀传统文化。 时空观念：通过教科书和配套课件，运用时空定位，分析中华文化在特定历史阶段的发展概况和具体表现。 史料实证：通过历史图片和历史资料提出问题、设置悬念，理解中华优秀传统文化的内涵，并总结和分析其特点，把握传统文化发展过程中的阶段性特征和基本精神，提高学生探究分析历史问题的能力。 历史解释：引导学生运用本课教材中文献资料所提供的有效信息，理解中华文化对不同历史时期产生的重大影响，培养有效解读材料、自主分析归纳知识的能力。 家国情怀：通过教学让学生分析中华优秀传统文化的历史价值和现实价值，培养家国情怀。 ( 教学重点 ) 中华优秀传统文化的内涵，辩证的看待中华优秀传统文化。 ( 教学难点 ) 理解中华优秀传统文化的内涵，并总结和分析其特点，把握传统文化发展过程，中华优秀传统文化的历史价值和现实价值。 ( 教学过程 ) 情境导入 问题：你知道社稷坛的用途和意义吗？ 中国有着五千年悠久灿烂的文化，以农为本是其重要特点之一。早在西周时期，统治者为了祈求五谷丰登、国泰民安，每年到郊外祭祀土地神和谷物神，即祭祀社稷。社是土地神，稷是谷物神。后来，社稷逐渐成为国家的代称。 探究新知 一 中华文化的发展历程 导入：阅读教材第一目录内容，结合《中外历史纲要》（上）所学知识，思考远古时代的中华文化呈现出怎样的阶段特征？ 1.中华文明的起源：远古时期 （1）分布：多元起源，地域条件形成的特征各异的远古文明。 黄河流域（仰韶文化、大汶口文化、龙山文化）、长江流域（河姆渡文化、良渚文化）、珠江流域、辽河流域（红山文化）、北方草原、四川盆地、青藏高原、天山南北，都是孕育中华文明的摇篮。 （2）发展：多元一体趋势：中原地区华夏族率先成为核心，并向四周辐射，推动着多元一体中华文化的形成。 （3）特点：①多元起源；②以华夏族为核心；③多元一体的中华文化形成。 2．古代中华文化的发展历程 时期 背景 表现 地位或影响 春秋战国（奠基） 社会出现大变革 儒家文化的思想核心形成；战国时期出现“百家争鸣”的局面 成为后世思想文化发展的源头 秦汉时期（大一统） 秦朝建立起统一多民族的国家 秦始皇推崇法家学说；汉武帝尊崇儒术 从汉代起，儒家思想成为中华传统文化的主流 魏晋隋唐时期（受到挑战） 佛教传入和道教兴起，中华传统文化呈现出儒、道、佛交汇融通的景象 魏晋玄学盛行，唐朝佛学繁荣，传统儒学受到挑战 促进了儒学的创新与发展；隋唐时期，中华传统文化辉煌灿烂 宋元时期（理学） 儒、佛、道学说相互渗透，吸收佛、道思想阐释儒学的新学派理学形成 朱熹强调“存天理，灭人欲”，提倡“格物致知”；科技、史学、文学、艺术高度繁荣 理学丰富了中华文化的理论思维；封建礼教严重束缚了人们的精神世界 明清时期传承与转折（“反叛”） 资本主义萌芽产生并缓慢发展；市民阶层队伍扩大；君主专制加强 进步思想家批判理学，抨击封建专制，倡导经世致用 对传统儒家文化进行批判继承 3．近代新发展 （1）背景：鸦片战争后，向西方学习以救亡图存逐渐成为近代中华文化的潮流。 （2）表现 ①新文化运动，使科学与民主成为中华文化追求的价值目标。 ②五四运动以后，马克思主义与中国实际相结合，推动了中华文化的进步。 【拓展】中华文化源远流长的原因 ①政治：先进的社会制度，多民族国家统一，中央集权制度发展完善； ②经济：农耕经济的发展和繁荣奠定物质基础； ③思想：传统、文字、典籍的不间断传承。儒家思想确立主导地位； ④教育：书院等古代教育机构保持了文化传承的连续性； ⑤民族关系：民族交往、融合； ⑥对外关系：兼收并蓄的对外交流丰富了中华文化内涵； ⑦杰出人物：先进人士对中华文化的发展与弘扬； ⑧地理：相对封闭和广阔的地理环境，为中华文明独立发展提供有利条件。 ⑨中华文化自身的因素。首先，汉字在世界上是独具一格的，汉字对于记录与保存中华文化的成果起到其独特的作用。其次，中华文化本身便具有兼容性和巨大的创造力，能够在发展中做到求同存异，不断吸收外来文化的精华，同时结合自身的特点，形成自己独特的文化。 二、中华优秀传统文化的内涵 1．以人为本（人生观） （1）起源：周公提出“敬天保民”的思想并制礼作乐，建立了以人为中心的礼乐制度；春秋时期，孔子提倡“仁”，主张“仁者爱人”。 （2）传承：后世儒学思想家大多恪守孔子的人本思想，建立起儒家的一套规范社会关系的伦理秩序。 民本思想（政治观） （1）起源：春秋时期，管子提出君主治理国家要顺应民意；孔子要求统治者体察民情，反对苛政；战国时期，孟子提出了“仁政”说。 （2）传承：历代思想家继承了先秦民本思想，发展为系统的理论学说，并在一定程度上转化为政治实践。 （3）影响：民本思想成为中华传统政治文化的重要特征，对推动中国历史发展起到了积极作用。 2．天人合一，道法自然（自然观） （1）起源：夏商时期，人们相信上天和鬼神；春秋时期，老子提出“道”的概念；战国时期，荀子提出“制天命而用之”的思想。 （2）影响：他们以朴素的唯物观解释自然，摒弃了天命的绝对权威，建立人与自然和谐发展的关系。 3．提倡爱国，追求家国情怀 （1）起源：孔子、墨子、孟子等均有以天下为己任的思想；“修身齐家治国平天下”是儒家学说的精髓。 （2）发展：张载、范仲淹、文天祥、顾炎武等人的思想，都体现了家国情怀。 4．崇德尚贤，天下为公（价值观） （1）表现：西周初年，周朝统治者主张“明德”“敬德”；孔子提出“为政以德”，主张以德治国；墨子认为“夫尚贤者，政之本也”；孟子主张“尊贤使能，俊杰在位”。 （2）影响：（当时）在各国掀起了人才使用革故鼎新的大变革，也对历史上德才兼备、以德为先的用人制度产生了深远影响。 5．崇尚自强不息，厚德载物 （1）《周易》中写道“天行健，君子以自强不息”“地势坤，君子以厚德载物”。 （2）孟子、屈原的思想（名句）都体现了中华民族的精神境界。 6．和而不同（处世观） （1）起源：西周末年的太史伯说：“和实生物，同则不继”。 （2）继承：孔子、孟子视“和”为人性中应有的美德，提出“和为贵”“君子和而不同，小人同而不和”等思想。 （3）影响：“和”的思想作为认识与处理事情的方法，对中华文化的发展起到了积极作用。 三 中华优秀传统文化的特点和价值 1、中华优秀传统文化的特点： （1）本土性：起源与发展（2）多样性：中华文化博大精深、丰富多彩 、领域广阔（3）凝聚性：共同文化特质，同心协力 （4）连续性：绵延不绝，传承至今 （5）包容性：兼收并蓄，博采众长 2、中华优秀传统文化的价值 （1）思想价值：①是中华民族发展的内在思想源泉和精神动力。②它的道德伦理和价值标准，影响着中国人的思维方式和行为方式。 （2）政治价值：①维护着中国团结统一的政治局面。②推动着中国社会的发展进步，为治国理政和道德建设提供了有益借鉴。 （3）当代价值：①为马克思主义中国化提供文化沃土和精神底蕴；②为社会主义市场经济发展提供价值导向；③为彰显文化自信提供精神支撑；④为社会主义核心价值观的构建提供思想源泉；⑤为解决人类问题贡献中国智慧，是构建人类命运共同体的重要文化资源。 3、对待中国传统文化的态度 要用扬弃的哲学观点，不能全盘肯定或全盘否定。“取其精华，弃其糟粕”“古为今用，推陈出新，创新发展、丰富内涵” 4、中华传统文化的精华与糟粕的区分： ①是否符合社会发展需要；②是否有利于人类认识和改造世界；③对社会进步和人类发展是否起到推动作用。 课堂小结 布置作业 中国古代学者关注天下兴亡与国家盛衰，追求在现实社会中建功立业。他们以学术研究为国家与社会服务，不做为学术而学术的纯理论研究。儒家总结上古圣人施政安民的理念，揭示“先王得位行道，经纬世宙之迹，而非托于空言”，成为学者从盛衰兴亡中探讨治国之道，实现经世致用的思想渊源。他们根据时代环境与社会现实的需要，针对治国兴邦的各种问题展开研究，以是否有益于世作为价值判断的标准，反映崇尚实际、注重实效的实用理性。 ——庞天佑《论儒家思想与中国古代学者的人文精神》 概括材料所反映的儒家思想的价值取向，并谈谈你对中华优秀传统文化当代价值的认识。 ( 板书设计 ) 一、中华文化的发展历程 二、中华优秀传统文化的内涵 三、优秀传统文化的特点和价值 ( 教学反思 ) 本课围绕传统文化内涵梳理与特点归纳展开教学，通过史料研读帮助学生掌握民本思想、天人合一等核心内容，基本达成知识目标。但教学存在明显不足：一是对内涵的深层逻辑剖析不足，学生多停留在概念记忆，未能理解思想间的传承关联；二是特点讲解缺乏实例支撑，“连续性”“包容性”等表述过于抽象，学生难以形成具象认知。课本授课时可强化知识与现实的联结，让学生切实体会传统文化的当代价值。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $