精品解析：江苏无锡市2025-2026学年高一上学期期末练习语文试题

2025-2026学年高一上学期期末练习语文试题 注意事项： 1．本试卷分试题卷和答题卡两部分，共150分，考试时间150分钟。 2．请将所有答案书写在答题卡相对应的答题区域内，答在其它区域无效。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 《大地上的亲人》新书分享会（节选） 魏小河：首先我们聊聊《大地上的亲人》这本书。这本书有个副标题，叫做《一个农村儿媳眼中的乡村图景》，它也是这本书第一章的第一篇文章，2016年春节的时候在网络上引起了非常大的反响，引发了很多讨论。先请黄灯老师介绍一下这本书创作的契机，以及写作的过程。 黄灯：创作契机是2016年1月27日，《一个农村儿媳眼中的乡村图景》在网上传开了，它的阅读量当时是过千万的，后来理想国约稿，就签约了。当时为什么有勇气答应把这本书写出来？因为这么多年以来，我累积了很多对家乡、对我丈夫家的观察。当确定要写这本书的时候，脑海里首先就浮现了三个村子的面貌，书的结构就是按照我的直觉得来的，以那三个村庄为蓝本。所以书里面就写到了丰三村、凤形村和我小时候在外婆家长大的隘口村。 还有一个基本的背景，在序言里面也写得很清楚，写这本书的时候，我是我们整个家族唯一的博士，我一直把我的这种行为视为对我亲人的逃离。不是读书的目的是逃离，而是你越读越远、越读越远，客观上跟你背后亲人的关系就越来越疏远。我在广州生活很多年，事实上我有好多亲人都在广州打工，所以我跟他们的关系就很奇怪，一方面我们在一个共同的城市，另外一方面，因为你在读书，他们在打工，你们之间又没有共同语言，这个关系是不对劲的。所以再版前言为什么说“用______重建与亲人的精神联系”，就是我觉得我作为一个读书人，和我背后那些没有读书的亲人，之间应该建立一种关系。 对我来说，自己生命境遇的改变和亲人生命境遇的改变给我一个特别好的窗口，来审视这个社会、这个时代，甚至是审视不同群体之间的关系。在读小满的书《我的母亲做保洁》的时候，我的共鸣感也很强。 魏小河：小满来聊一聊你对《大地上的亲人》有怎样的阅读感受。 张小满：记得第一次读到黄灯老师《乡村图景》那篇文章的时候，我在陕西商洛商南县秦岭大山脚下的老屋。我当时在深圳一家报社做记者。读的第一感觉是有点窒息，被一种很残酷的真实触动。这种触动是非常真实的，因为我做记者写的是深圳的事情，它跟我家乡的事情、我的亲人非常远，我觉得我是不是也可以去记录一些什么。在这个过程中还会反思到当时的一个心理路径。此前我跟黄灯老师刚才说的有点像，觉得把家乡的那种很贫苦、很无可奈何或很惯性的农民命运写出来是一种羞耻，因此我一直很逃避它。在那一刻我感受到一种勇敢的东西，黄灯老师比我年长一些，这种启发是非常重要的，那一瞬间决定了这些东西。 第二个非常打动我的点，黄灯老师身体力行，做到了知行合一，她不仅用文字记录了他们，还用了行动。写作这件事情不是说我坐在书桌上写，它包含了阅读，包含了整理，包含了思考等一系列的精神活动，其中行动是非常重要的。黄灯老师一次次进入塘下那个地方，她的亲人们聚集在那里，她一次次春节回乡，在三个村庄不断跟亲人们交谈。试问当下有多少人能够静下心来，非常平静耐心地听亲人们聊一聊过去的几十年，他们身上发生了怎样的故事？ 第三，黄灯老师的教育经历决定了她的书不仅仅停留在描述的层面，她有很多自己的观察，包括一些评述。它不仅是一种个体的东西，还融合了写作者的观察跟一系列视角，具有社会性和历史性，这让她的作品非常丰富。 最后很重要的一点，黄灯老师没有吝啬她的感情，她投入了非常浓烈的感情。有时候读着读着，那种感情浓度会让人有点呼吸不上来，有点溺水的感觉。 魏小河：这种书写亲人、和亲人重逢的话题，在写的过程中会有伦理的困惑吗？我能写到什么程度？这样写这些亲人的故事好吗？在写作者的权力和被书写者的权利之间，包括在写的过程当中，你是如何去看待这种问题的？ 黄灯：我觉得非虚构写作确实有写作伦理，但我以前也不懂，比如说我写《一个农村儿媳眼中的乡村图景》，完全把我丈夫家的底挖了个遍。 张小满：但我看你丈夫写的《后记》非常好。 黄灯：我当时写我丈夫家，是作为会议论文提交的，我怎么知道会在网络上传播开呢？所以我知道什么就写什么。在那篇文章发表之前，我给我丈夫发邮件，征求他的意见，他一个星期都没有回我，我就默认为他点头了。但我后来问我丈夫，说我写了你家里那么多事情，你会不会有一种被冒犯的感觉？他很平静地跟我说，一点都不觉得。他说，穷人是没有隐私的，贫穷就是最大的隐私，很多农民都有我们家这种情况。所以他从来没觉得我冒犯了他。 我听到那句话还蛮感动的，尤其他说“穷人没有隐私”的这句话对我触动很大。我后来一想，隐私权其实更多时候就是中产阶级在谈，或者是那些文明城市在谈，你说在农村有什么隐私？你家里的三长两短，全村马上都知道了，谁跟谁打架了，谁跟谁怎么样，真的是没什么隐私。 张小满：我才写了一本书，在写这个书之前，我当了很多年的记者，我们做记者有职业上的要求。隐私这个问题，在当下社会中它有点过度泛滥了，比如说有一些东西它是为公共议题服务的，或者是为一个主题服务的。对于我来说，我写《我的母亲做保洁》的时候，就已经有一个非常强的意识：“它”不是写我母亲的事情，也不是写亲人的事情，它本质上是一套城市叙事。一个农民母亲来到一个超级城市，怎么与这个城市嵌合，她的思想观念以及她所有行动怎么与巨大的城市产生反差，在这个反差中去体现一座城市的清洁是怎么发生的，也就是说，干净的城市背后有哪些劳动力在维持它运转。所以它本身不是一个农村群像故事，我觉得它是一个城市叙事的故事。 1. 下列关于《大地上的亲人》创作情况的表述，正确的一项是（ ） A. 《一个农村儿媳眼中的乡村图景》最初作为本书第一章第一篇文章出版，后在网络上传播，引发很大反响。 B. 黄灯因成为家族唯一博士而选择“逃离”亲人，创作本书的核心目的就是弥补这份刻意疏远带来的遗憾。 C. 本书以三个村庄为蓝本，其结构源于黄灯老师的直觉，而非刻意设计，这与她多年累积的乡村观察经验有关。 D. 黄灯以学者的观察视角切入，对问题的看法具有历史性和社会性，避免了个人情感的投入，保证了客观中立。 2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 在黄灯分享创作背后，魏小河问张小满的“阅读感受”，从评价的角度丰富了对书籍价值的解读。 B. 张小满的“窒息感”既源自《乡村图景》呈现的真实困境，也源自其对自身逃避家乡贫苦的反思。 C. 黄灯的丈夫所说的“穷人是没有隐私的”，和《乡土中国》中“熟人社会”的相关内容有相似之处。 D. 黄灯和张小满都以乡村为唯一叙事场景，“家族亲属”为核心叙事对象，“小切口”呈现“大时代”。 3. 根据材料对“非虚构写作”的相关表述，下列分析不正确的一项是（ ） A. 《喜看稻菽千重浪》通过具体事例展现袁隆平在杂交水稻研究上贡献，符合非虚构写作基于真实人物和事件创作的特点。 B. 《“探界者”钟扬》通过同事、学生的回忆，还原钟扬科研、科普和培养学生的故事，体现了非虚构写作的“事实优先”原则。 C. 《我与地坛》大量展现作者对地坛景观的想象性描写，且融入丰富的主观情感及对生与死的哲思，故不属于非虚构写作范畴。 D. 《心有一团火，温暖众人心》中张秉贵“挑糖”“算账”等细节，展现了非虚构写作“记录真实人物行为”的典型特征。 4. 请在文中横线处填入一个双音节词语，并说明理由。 5. 学者张莉在《非虚构写作的时代价值》一文中指出：“黄灯的写作，是‘向下’的写作，更是‘在场’的写作。”请结合材料，谈谈你对“向下”和“在场”的理解。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成小题。 野地上的麦子（节选） 刘亮程 麦子在大概的月份里黄熟，具体哪天黄熟没人能说清楚，由于每年的气候差异和播种时间的早几天晚几天，还由于人的记忆。好多年的这个月份混在一起，人过着过着，仿佛又回到曾经的一些年月里，经过的事情又原原本本出现在眼前。①仿佛还是去年前年被人割倒的那些麦子，又从黑暗中爬了起来，一步一步走到这个月份里。 麦子成熟的香味就在这个时候，顺风飘来，先是村西边的人闻到。麦子快要熟了。嗯，是麦子熟了。打镰刀的王铁匠锤停在半空，愣了一下，麦香飘过他的铁炉的一瞬被烤熟了，像吃了口新麦锅盔的感觉。编筐的张五突然停住正编的一根榆树条，抬头朝天上望。 村长马缺也闻到了麦香，每当这个节气村长马缺都格外操心，一有点儿风就把鼻子伸长用心地吸几口气。 那年派去探麦的人是刘榆木。这是个啥活都不干的人，整天披一件黑上衣蹲在破墙头上，②像个驼背的鸟似的，有时他面朝西双手支着头一看就是大半天。我们都不知道他在看啥。到底看见了啥。 一个人要是啥都不干，一天到晚盯着一个小地方看上一辈子，肯定能看出些名堂。但我们又不愿意相信刘榆木会看出啥名堂。 他是个懒人，不会比我们知道更多的事情。我们想。 谁也使唤不动刘榆木。他家每年收多少粮，种几亩地他从来不管不问。谁家有急事找刘榆木帮忙，他总是一甩头，丢一句“关我啥事”，便再不理人家。 村长马缺也没想到要使唤刘榆木，他从粪堆上下来，想着派谁去野地看看，一扭头看见蹲在墙头上的刘榆木。 “刘榆木，给你派个活，到野地去看看麦子熟了没有。” “麦子熟不熟关我啥事。”刘榆木头一甩，不理村长了。 村长马缺瞪了刘榆木几眼，正要走开，又突然回过头。 “给你一匹马，你就把马当成这堵墙边走边看，也不耽误你看事情，只要把麦子熟没熟给我看回来就行了。” 派去探麦的刘榆木根本没去野地。他骑马从村西边出去，在村外绕了一圈，绕到村东头，打马朝沙湾镇奔去了。 他去沙湾镇其实也没啥事情。只是他觉得去野地看麦子更没意思。有啥看的，掰指头一算就知道麦子熟没熟。节气到了麦子肯定会熟。时候不到再看麦子还是青的。刘榆木许多年不问地里的事，他已经不知道地开始变得不守节气和信誉。好像太阳绕着地转晕了，该熟时不熟，不该熟早熟的事多了。只是这些事又关刘榆木的啥事。 天快黑时，刘榆木打马绕到村西头，一摇一晃走进村，给村长马缺丢下一句“还早呢，再有十天才能熟”，便转身回家去了，再不理识村长的追问。 其实刘榆木也没走到沙湾镇。他只是走到了自己蹲在墙头上远望时的目光尽头，又朝前望了一阵子就调转马头回来了。 这两截子目光接起来，足足有六十公里。这大概是村里最长远的目光了。刘榆木想。 村长马缺也没完全信刘榆木的话，没等到十天，也就过了七八天吧，村长马缺便带着人马下野地了。结果还是晚来许多天，麦粒几乎全落到地上，又准备发芽长下一茬麦子了。 事后人们埋怨村长马缺，不该把探麦这么重要的事交给懒汉刘榆木。村长马缺辩解说，③我总不能让铁块烧红正要打一把镰刀的王铁匠扔下锤子去野地吧。也不能叫水淌在地里正浇苞米的韩拐子收了水口子去探麦吧。更不能让我村长马缺丢下一村子的事亲自跑去看麦子吧。况且，也不是件啥难事。又不用他的手，也不用他的腿和脑子。只用用他的眼睛，看一下麦子黄了没有。刘榆木不是爱支着头傻看吗。看不正是他的特长吗。 不管怎么说，那年野地上的活又白干了。刘榆木依旧蹲在那截墙头上，像啥事没发生。 又一年，我们踏着泥泞，春播时从他眼皮底下走过。我们懒得理这个人。他也不理识我们。有些时候我们已经把他当成一个没用的榆木疙瘩。 这样过了几年，又是几年，一切都没有变化。我们还是一样春忙秋忙，夏天也闲不住。刘榆木也还是蹲在破墙头上，像个更加驼背的鸟，只是头发和胡子更苍白蓬乱，衣服更脏旧。低头看看我们自己，也好不到哪去。有时我想，仅仅因为刘榆木少干了些活，就把他看成跟我们不一样的人，这样做是不是合适。 原来我们都认为，一个人没事干就会荒芜掉。还是在好多年前，我们就说到刘榆木这一辈子完了，荒掉了。说这些话时我们似乎看见荒草淹没到了刘榆木的脖子根。 后来我们发现其实荒草根本没不到刘榆木的脖子根，连他的脚跟都做不到。④刘榆木蹲在墙头上。倒是我们这些忙人没明没黑地在荒草中找寻粮食。我们以为不让地荒掉，自己的一辈子就不会荒掉。现在看来，长在人一生中的荒草，不是手中这把锄头能够除掉的。 心地才是最远的荒地，很少有人一辈子种好它。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 每年种麦子的流程都差不多，就是这种单调才让人们记不清楚麦子成熟的具体日期。 B. 人们每年都按时播种、关心麦子成熟的日期，认为没有什么比看麦子更重要的事情。 C. 刘榆木之所以答应村长去看麦，是因为他可以趁机骑马去看自己视线尽头的沙湾镇。 D. 在“我”看来，和刘榆木相比，我们这些没明没黑忙人其实也没找到生命的意义。 7. 对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 句子①用“爬”和“走”来形容麦子生长的过程，与“一步一步”搭配，突出这一过程的按部就班。 B. 句子②中“驼背的鸟”这一比喻，不仅传神地写出刘榆木的蹲在墙头眺望的神情，还暗示他向往自由的精神追求。 C. 句子③连续用了三个不加标点的长句子，照应了王铁匠、韩拐子、村长三个人的“忙碌”，也符合村长马缺“辩解”的语气。 D. 句子④是从空间上解释“荒草没不到刘榆木的脖子根”，与“我们”所说的“淹没”存在理解上的错位，有一种幽默感。 8. 结合文中相关内容，简要分析刘榆木探麦前后心理变化。 9. 本文在讲述故事时，对时间的处理别具匠心：时而用“慢镜头”特写瞬间，时而用“快进”跨越多年。请各举一例，谈谈分别有怎样的表达效果。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 予少时读书，一见辄能诵。暗疏之，亦不甚失。然负此自放，喜从滑稽饮酒者游。旬朔之间，把卷无几日。故虽有强记之力，而常废于不勤。 比数年来，颇发愤自惩艾，悔前□为；而聪明衰耗，殆不如曩时十一二。每阅一事必寻绎数终掩卷茫然辄复不省。故虽有勤劳□苦，而常废于善忘。 嗟夫！败吾业者，常此二物也。比读《齐史》，见孙搴答邢词曰：“我精骑三千，足敌君羸卒数万。”心善其说，因取经、传、子、史之可为文用者，得若干条，勒为若干卷，题曰《精骑集》云。 噫！少而不勤，无知之何矣。长而善忘，庶几以此补之。 （选自秦观《精骑集·序》） 材料二： 国子先生晨入太学，招诸生立馆下，诲之曰：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。方今圣贤相逢，治具毕张。拔去凶邪，登崇畯良。占小善者率□录，名一艺者无不庸。诸生业患不能精，无患有司之不明；行患不能成，无患有司之不公。” 言未既，有笑于列者曰：“先生欺余哉！弟子事先生，于兹有年矣。先生口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。记事者必提其要，纂言者必钩其玄。贪多务得，细大不捐。焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年。先生之业，可谓勤矣。少始知学，勇于敢为；长通于方，左右具宜；先生之于为人，可谓成矣。然而公不见信于人，私不见助于友，跋前踬后，动辄得咎。皙为御史，遂窜南夷；三年博士，冗不见治；命与仇谋，取败几时；冬暖而儿号寒，年丰而妻啼饥；头童齿豁，竟死何裨！不知虑此，□反教人为？” 先生曰：“今先生学虽勤而不繇其统，言虽多而不要其中，文虽奇而不济于用，行虽修而不显于众。犹且月费俸钱，岁靡廪粟；子不知耕，妇不知织，乘马从徒，安坐而食。然而圣主不加诛，宰臣不见斥，兹非其幸欤？动而得谤，名亦随之，投闲置散，乃分之宜。” （节选自韩愈《进学解》） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 每阅A一事B必寻绎C数终D掩卷E茫F然G辄复H不省。 11. 依次填入文中方框处的词，正确的一项是（ ） A 之 所 而 以 B. 所 之 而 以 C. 所 之 以 而 D. 之 所 以 而 12. 《进学解》中，学生夸赞韩愈“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”，《劝学》中最接近这种学习态度的一句是（ ） A. 积土成山，风雨兴焉 B. 锲而不舍，金石可镂 C. 君子生非异也，善假于物也 D. 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）长而善忘，庶几以此补之 （2）然而圣主不加诛，宰臣不见斥，兹非其幸欤？ 14. 秦观与韩愈都谈到了“勤学”，其目的各有不同，请简要分析。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首清词，完成小题 于中好 纳兰性德 送梁汾南还，为题小影。 握手西风泪不干，年来多在别离间。遥知独听灯前雨，转忆同看雪后山。 凭寄语，劝加餐，桂花时节约重还。分明小像沉香缕，一片伤心欲画难。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首句以动作与场景描写开篇，画面感极强，“西风”营造了离别时的萧瑟氛围。 B. 先以“遥知”想象友人将来独处的寂寞，再以“转忆”叙写两人此前同游的快乐。 C. 词人与友人约定未来在春天重逢，满怀殷切期待，也冲淡了离别的哀伤氛围。 D. 结尾将具体物象与抽象情感巧妙结合，将离愁别绪升华至难以描绘的深沉境界。 16. 纳兰性德善以浅淡之语写深沉之情，请分析本词是如何做到“浅语深情”的。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）人数的多寡并不是战争决胜的关键，《赤壁赋》描述曹操大军“_______，_______”，数量之众可见一斑，最后却仍以惨败收场。 （2）古人常用“闻鸡起舞”之典表达有志之士的奋发图强，而陶渊明《归园田居》“_______，_______”借助相似意象点染乡村生活，表达对隐逸生活的追求。 （3）范仲淹夜寝时，必省日间之事，必求所以改之者。小剑认为这与《劝学》“_______，_______”两句相契合。 二、语言文字运用（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 人类历史的进程总与战争相伴，战争如一道永不愈合的伤疤，深深刻在文明的肌体之上。像第二次世界大战这样规模空前、惨绝人寰的战争，便是最触目惊心的例证。在诺曼底登陆的战场上，枪炮声与爆炸声（ ），年轻的士兵们迎着密集的弹雨冲锋，他们心中交织着勇气与恐惧，生命在瞬间如流星般逝去。这场关键战役的胜利，一举扭转了战争局势，彻底粉碎了纳粹德国不可战胜的神话。然而，胜利也是无数生命用鲜血换来的，这代价，虽然是必须付出的，但也实在过于沉重。 战场之外，①普通民众同样在饥馑、轰炸与流离失所中饱受煎熬，②他们的苦难无声地诉说着战争中鲜为人关注的真相。③当和平的维系并非易事时，④仰赖于人类共同的智慧与高度克制。⑤一位历史学家曾深刻指出：“⑥战争的意义，⑦不仅在于歌颂武力，⑧而在于铭记苦难，⑨并从中汲取教训。”是的，记录战争不为宣扬暴力，延续仇恨，而是为了让和平的曙光永远照耀人类的未来。 18. 填入文中第一段括号内的词语，不恰当的一项是（ ） A. 震耳欲聋 B. 如雷贯耳 C. 惊天动地 D. 响彻云霄 19. 第二段画横线标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 20. 文中画波浪线的句子所用的比喻修辞是否恰当？请说说你的看法。 21. 阅读下面的文字，完成题目。 费孝通先生在《乡土中国》中提出的“差序格局”，是中国传统社会结构的核心特征。这一概念形象地描绘出以“己”为中心、如同石子投入水中泛起的涟漪般的社会关系网络。在此网络中，血缘关系构成了波纹最内层的核心圈层，并渐次向外推展。人们的道德观念、权利义务与人情往来，皆随格局的变化而产生区别，最终形成了一种边界模糊、极具伸缩与弹性的社会关系结构。“差序格局”深刻塑造了传统中国的伦理逻辑与行为模式，其影响至今仍潜藏于中国社会运行的深层肌理之中。 在文学作品中，“差序格局”也有着丰富的体现。请试举一例，加以说明。 三、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 人的一生常被喻为一次漫长的课程修习。必修奠定生存的根基，赋予我们安身立命的能力；选修拓展边界，给予我们探索可能的空间；二者共同塑造完整的自我。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年高一上学期期末练习语文试题 注意事项： 1．本试卷分试题卷和答题卡两部分，共150分，考试时间150分钟。 2．请将所有答案书写在答题卡相对应的答题区域内，答在其它区域无效。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成小题。 《大地上的亲人》新书分享会（节选） 魏小河：首先我们聊聊《大地上的亲人》这本书。这本书有个副标题，叫做《一个农村儿媳眼中的乡村图景》，它也是这本书第一章的第一篇文章，2016年春节的时候在网络上引起了非常大的反响，引发了很多讨论。先请黄灯老师介绍一下这本书创作的契机，以及写作的过程。 黄灯：创作契机是2016年1月27日，《一个农村儿媳眼中的乡村图景》在网上传开了，它的阅读量当时是过千万的，后来理想国约稿，就签约了。当时为什么有勇气答应把这本书写出来？因为这么多年以来，我累积了很多对家乡、对我丈夫家的观察。当确定要写这本书的时候，脑海里首先就浮现了三个村子的面貌，书的结构就是按照我的直觉得来的，以那三个村庄为蓝本。所以书里面就写到了丰三村、凤形村和我小时候在外婆家长大的隘口村。 还有一个基本的背景，在序言里面也写得很清楚，写这本书的时候，我是我们整个家族唯一的博士，我一直把我的这种行为视为对我亲人的逃离。不是读书的目的是逃离，而是你越读越远、越读越远，客观上跟你背后亲人的关系就越来越疏远。我在广州生活很多年，事实上我有好多亲人都在广州打工，所以我跟他们的关系就很奇怪，一方面我们在一个共同的城市，另外一方面，因为你在读书，他们在打工，你们之间又没有共同语言，这个关系是不对劲的。所以再版前言为什么说“用______重建与亲人的精神联系”，就是我觉得我作为一个读书人，和我背后那些没有读书的亲人，之间应该建立一种关系。 对我来说，自己生命境遇的改变和亲人生命境遇的改变给我一个特别好的窗口，来审视这个社会、这个时代，甚至是审视不同群体之间的关系。在读小满的书《我的母亲做保洁》的时候，我的共鸣感也很强。 魏小河：小满来聊一聊你对《大地上的亲人》有怎样的阅读感受。 张小满：记得第一次读到黄灯老师《乡村图景》那篇文章的时候，我在陕西商洛商南县秦岭大山脚下的老屋。我当时在深圳一家报社做记者。读的第一感觉是有点窒息，被一种很残酷的真实触动。这种触动是非常真实的，因为我做记者写的是深圳的事情，它跟我家乡的事情、我的亲人非常远，我觉得我是不是也可以去记录一些什么。在这个过程中还会反思到当时的一个心理路径。此前我跟黄灯老师刚才说的有点像，觉得把家乡的那种很贫苦、很无可奈何或很惯性的农民命运写出来是一种羞耻，因此我一直很逃避它。在那一刻我感受到一种勇敢的东西，黄灯老师比我年长一些，这种启发是非常重要的，那一瞬间决定了这些东西。 第二个非常打动我的点，黄灯老师身体力行，做到了知行合一，她不仅用文字记录了他们，还用了行动。写作这件事情不是说我坐在书桌上写，它包含了阅读，包含了整理，包含了思考等一系列的精神活动，其中行动是非常重要的。黄灯老师一次次进入塘下那个地方，她的亲人们聚集在那里，她一次次春节回乡，在三个村庄不断跟亲人们交谈。试问当下有多少人能够静下心来，非常平静耐心地听亲人们聊一聊过去的几十年，他们身上发生了怎样的故事？ 第三，黄灯老师的教育经历决定了她的书不仅仅停留在描述的层面，她有很多自己的观察，包括一些评述。它不仅是一种个体的东西，还融合了写作者的观察跟一系列视角，具有社会性和历史性，这让她的作品非常丰富。 最后很重要的一点，黄灯老师没有吝啬她的感情，她投入了非常浓烈的感情。有时候读着读着，那种感情浓度会让人有点呼吸不上来，有点溺水的感觉。 魏小河：这种书写亲人、和亲人重逢的话题，在写的过程中会有伦理的困惑吗？我能写到什么程度？这样写这些亲人的故事好吗？在写作者的权力和被书写者的权利之间，包括在写的过程当中，你是如何去看待这种问题的？ 黄灯：我觉得非虚构写作确实有写作伦理，但我以前也不懂，比如说我写《一个农村儿媳眼中的乡村图景》，完全把我丈夫家的底挖了个遍。 张小满：但我看你丈夫写的《后记》非常好。 黄灯：我当时写我丈夫家，是作为会议论文提交的，我怎么知道会在网络上传播开呢？所以我知道什么就写什么。在那篇文章发表之前，我给我丈夫发邮件，征求他的意见，他一个星期都没有回我，我就默认为他点头了。但我后来问我丈夫，说我写了你家里那么多事情，你会不会有一种被冒犯的感觉？他很平静地跟我说，一点都不觉得。他说，穷人是没有隐私的，贫穷就是最大的隐私，很多农民都有我们家这种情况。所以他从来没觉得我冒犯了他。 我听到那句话还蛮感动的，尤其他说“穷人没有隐私”的这句话对我触动很大。我后来一想，隐私权其实更多时候就是中产阶级在谈，或者是那些文明城市在谈，你说在农村有什么隐私？你家里的三长两短，全村马上都知道了，谁跟谁打架了，谁跟谁怎么样，真的是没什么隐私。 张小满：我才写了一本书，在写这个书之前，我当了很多年的记者，我们做记者有职业上的要求。隐私这个问题，在当下社会中它有点过度泛滥了，比如说有一些东西它是为公共议题服务的，或者是为一个主题服务的。对于我来说，我写《我的母亲做保洁》的时候，就已经有一个非常强的意识：“它”不是写我母亲的事情，也不是写亲人的事情，它本质上是一套城市叙事。一个农民母亲来到一个超级城市，怎么与这个城市嵌合，她的思想观念以及她所有行动怎么与巨大的城市产生反差，在这个反差中去体现一座城市的清洁是怎么发生的，也就是说，干净的城市背后有哪些劳动力在维持它运转。所以它本身不是一个农村群像故事，我觉得它是一个城市叙事的故事。 1. 下列关于《大地上的亲人》创作情况的表述，正确的一项是（ ） A. 《一个农村儿媳眼中的乡村图景》最初作为本书第一章第一篇文章出版，后在网络上传播，引发很大反响。 B. 黄灯因成为家族唯一博士而选择“逃离”亲人，创作本书的核心目的就是弥补这份刻意疏远带来的遗憾。 C. 本书以三个村庄为蓝本，其结构源于黄灯老师的直觉，而非刻意设计，这与她多年累积的乡村观察经验有关。 D. 黄灯以学者的观察视角切入，对问题的看法具有历史性和社会性，避免了个人情感的投入，保证了客观中立。 2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 在黄灯分享创作背后，魏小河问张小满的“阅读感受”，从评价的角度丰富了对书籍价值的解读。 B. 张小满的“窒息感”既源自《乡村图景》呈现的真实困境，也源自其对自身逃避家乡贫苦的反思。 C. 黄灯的丈夫所说的“穷人是没有隐私的”，和《乡土中国》中“熟人社会”的相关内容有相似之处。 D. 黄灯和张小满都以乡村为唯一叙事场景，“家族亲属”为核心叙事对象，“小切口”呈现“大时代”。 3. 根据材料对“非虚构写作”的相关表述，下列分析不正确的一项是（ ） A. 《喜看稻菽千重浪》通过具体事例展现袁隆平在杂交水稻研究上的贡献，符合非虚构写作基于真实人物和事件创作的特点。 B. 《“探界者”钟扬》通过同事、学生的回忆，还原钟扬科研、科普和培养学生的故事，体现了非虚构写作的“事实优先”原则。 C. 《我与地坛》大量展现作者对地坛景观的想象性描写，且融入丰富的主观情感及对生与死的哲思，故不属于非虚构写作范畴。 D. 《心有一团火，温暖众人心》中张秉贵“挑糖”“算账”等细节，展现了非虚构写作“记录真实人物行为”的典型特征。 4. 请在文中横线处填入一个双音节词语，并说明理由。 5. 学者张莉在《非虚构写作的时代价值》一文中指出：“黄灯的写作，是‘向下’的写作，更是‘在场’的写作。”请结合材料，谈谈你对“向下”和“在场”的理解。 【答案】1. C 2. D 3. C 4. 词语：文字（写作）。 理由： ①后文多次出现“记录”“文字”等词，而且黄灯正是通过文字写作来记录亲人与乡村故事。 ②全文围绕《大地上的亲人》的文字写作展开，“文字”是写作载体，精准体现用写作重建精神联系的诉求。 5. ①“向下”是黄灯写作的立场与视角。她把视线从精英视角下沉到社会底层，立足乡土，聚焦被忽略的打工者、贫困乡亲等弱势群体，呈现他们的生存困境。 ②“在场”是黄灯写作的方式与姿态。她深入真实生活现场，以亲身经历、实地观察、真实互动，获取第一手材料，使文本具有即时、鲜活的现场感，完成非虚构写作。 【解析】 【导语】这篇访谈以《大地上的亲人》为切入点，展现了非虚构写作的深刻力量。黄灯以“农村儿媳”视角，通过三个村庄的观察，揭示了城乡差异与亲情疏离。张小满的阅读感受强化了作品的真实性与情感冲击。讨论涉及写作伦理、隐私权等议题，体现了知识分子对底层群体的关怀。作品既有个人情感投入，又具社会历史视野，实现了“向下”书写与“在场”体验的结合，为当代非虚构写作提供了重要范本。 【1题详解】 本题考查学生分析理解文本内容的能力。 A.“最初作为本书第一章第一篇文章出版，后在网络上传播”错误，依据原文“创作契机是2016年1月27日，《一个农村儿媳眼中的乡村图景》在网上传开了，它的阅读量当时是过千万的，后来理想国约稿，就签约了”可知，应是先网络上传播，后收入书籍出版，选项将两者顺序颠倒。 B.“黄灯因成为家族唯一博士而选择‘逃离’亲人……核心目的就是弥补这份刻意疏远带来的遗憾”错误，黄灯客观上因求学、定居城市与亲人疏远，并非主动选择逃离；创作核心目的是用写作重建与亲人的精神联系、审视时代群体关系，而非单纯弥补遗憾。 D.“避免了个人情感的投入”错误，张小满评价黄灯“没有吝啬她的感情，她投入了非常浓烈的感情”，选项“避免了个人情感的投入”与原文矛盾。 故选C。 【2题详解】 本题考查学生对材料相关内容的分析和评价的能力。 D.“都以乡村为唯一叙事场景”错误，张小满《我的母亲做保洁》叙事场景覆盖城市，写农民母亲与超级城市的融合与反差，选项“都以乡村为唯一叙事场景”表述过于绝对化。 故选D。 3题详解】 本题考查学生分析理解重要概念的能力。 非虚构写作是以真实人物、真实事件、真实经历为创作基底，不虚构事实，允许融入作者主观情感、哲思与对真实场景的描写。 A.正确。《喜看稻菽千重浪》以袁隆平真实科研事迹为素材，符合“非虚构写作”的要求。 B.正确。《“探界者”钟扬》依托他人真实回忆还原钟扬生平，坚守事实优先，符合“非虚构写作”的要求。 C.“不属于非虚构写作范畴”错误，《我与地坛》是史铁生基于自身在地坛的生活经历创作，景观描写是真实所见而非“想象性描写”，融入的情感与哲思是作者真实思考，属于“非虚构写作”。 D.正确。《心有一团火，温暖众人心》记录张秉贵真实工作细节，体现非虚构记录真实人物行为的特点，符合“非虚构写作”的要求。 故选C。 【4题详解】 本题考查学生筛选概括文本信息的能力。 词语：文字（写作）。 ①横线后黄灯明确自己是“读书人”，要和亲人建立精神联系，文本核心行为是通过写作、文字记录亲人与乡村。后文张小满多次提及“用文字记录了他们”“写作这件事”，“文字”与原文出现的“写作”“记录”形成呼应。 ②黄灯的核心诉求是以文字为载体，弥合自己与底层亲人的精神隔阂，“文字”精准点出重建联系的媒介。 【5题详解】 本题考查学生分析理解重要词语的能力。 ①“向下”是黄灯放弃精英知识分子的高位视角，向底层、乡土下沉的写作姿态：书写对象向下，聚焦丰三村、凤形村、隘口村的普通农民、在城市打工的底层亲人，关注被主流叙事忽略的弱势群体生存境遇；作为家族唯一博士、高校学者，直面乡村贫困、代际隔阂等真实残酷的问题，不美化、不回避；主动打破知识分子与底层亲人的圈层壁垒，以写作重建与底层亲人的精神连接，让写作服务于底层群体的真实表达。 ②“在场”是黄灯扎根真实生活现场，拒绝悬浮书写的非虚构创作原则：她多次春节返乡，深入乡村与城市打工的真实场景获取素材；她耐心倾听亲人讲述数十年人生故事，通过面对面真实互动获取鲜活素材；她不仅用文字记录，更以实地探访的行动贴近写作对象，让文本具备鲜活的现场感。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面文字，完成小题。 野地上的麦子（节选） 刘亮程 麦子在大概的月份里黄熟，具体哪天黄熟没人能说清楚，由于每年的气候差异和播种时间的早几天晚几天，还由于人的记忆。好多年的这个月份混在一起，人过着过着，仿佛又回到曾经的一些年月里，经过的事情又原原本本出现在眼前。①仿佛还是去年前年被人割倒的那些麦子，又从黑暗中爬了起来，一步一步走到这个月份里。 麦子成熟的香味就在这个时候，顺风飘来，先是村西边的人闻到。麦子快要熟了。嗯，是麦子熟了。打镰刀的王铁匠锤停在半空，愣了一下，麦香飘过他的铁炉的一瞬被烤熟了，像吃了口新麦锅盔的感觉。编筐的张五突然停住正编的一根榆树条，抬头朝天上望。 村长马缺也闻到了麦香，每当这个节气村长马缺都格外操心，一有点儿风就把鼻子伸长用心地吸几口气。 那年派去探麦的人是刘榆木。这是个啥活都不干的人，整天披一件黑上衣蹲在破墙头上，②像个驼背的鸟似的，有时他面朝西双手支着头一看就是大半天。我们都不知道他在看啥。到底看见了啥。 一个人要是啥都不干，一天到晚盯着一个小地方看上一辈子，肯定能看出些名堂。但我们又不愿意相信刘榆木会看出啥名堂。 他是个懒人，不会比我们知道更多的事情。我们想。 谁也使唤不动刘榆木。他家每年收多少粮，种几亩地他从来不管不问。谁家有急事找刘榆木帮忙，他总是一甩头，丢一句“关我啥事”，便再不理人家。 村长马缺也没想到要使唤刘榆木，他从粪堆上下来，想着派谁去野地看看，一扭头看见蹲在墙头上的刘榆木。 “刘榆木，给你派个活，到野地去看看麦子熟了没有。” “麦子熟不熟关我啥事。”刘榆木头一甩，不理村长了。 村长马缺瞪了刘榆木几眼，正要走开，又突然回过头。 “给你一匹马，你就把马当成这堵墙边走边看，也不耽误你看事情，只要把麦子熟没熟给我看回来就行了。” 派去探麦的刘榆木根本没去野地。他骑马从村西边出去，在村外绕了一圈，绕到村东头，打马朝沙湾镇奔去了。 他去沙湾镇其实也没啥事情。只是他觉得去野地看麦子更没意思。有啥看的，掰指头一算就知道麦子熟没熟。节气到了麦子肯定会熟。时候不到再看麦子还是青的。刘榆木许多年不问地里的事，他已经不知道地开始变得不守节气和信誉。好像太阳绕着地转晕了，该熟时不熟，不该熟早熟的事多了。只是这些事又关刘榆木的啥事。 天快黑时，刘榆木打马绕到村西头，一摇一晃走进村，给村长马缺丢下一句“还早呢，再有十天才能熟”，便转身回家去了，再不理识村长的追问。 其实刘榆木也没走到沙湾镇。他只是走到了自己蹲在墙头上远望时的目光尽头，又朝前望了一阵子就调转马头回来了。 这两截子目光接起来，足足有六十公里。这大概是村里最长远的目光了。刘榆木想。 村长马缺也没完全信刘榆木的话，没等到十天，也就过了七八天吧，村长马缺便带着人马下野地了。结果还是晚来许多天，麦粒几乎全落到地上，又准备发芽长下一茬麦子了。 事后人们埋怨村长马缺，不该把探麦这么重要的事交给懒汉刘榆木。村长马缺辩解说，③我总不能让铁块烧红正要打一把镰刀的王铁匠扔下锤子去野地吧。也不能叫水淌在地里正浇苞米的韩拐子收了水口子去探麦吧。更不能让我村长马缺丢下一村子的事亲自跑去看麦子吧。况且，也不是件啥难事。又不用他的手，也不用他的腿和脑子。只用用他的眼睛，看一下麦子黄了没有。刘榆木不是爱支着头傻看吗。看不正是他的特长吗。 不管怎么说，那年野地上的活又白干了。刘榆木依旧蹲在那截墙头上，像啥事没发生。 又一年，我们踏着泥泞，春播时从他眼皮底下走过。我们懒得理这个人。他也不理识我们。有些时候我们已经把他当成一个没用的榆木疙瘩。 这样过了几年，又是几年，一切都没有变化。我们还是一样春忙秋忙，夏天也闲不住。刘榆木也还是蹲在破墙头上，像个更加驼背的鸟，只是头发和胡子更苍白蓬乱，衣服更脏旧。低头看看我们自己，也好不到哪去。有时我想，仅仅因为刘榆木少干了些活，就把他看成跟我们不一样的人，这样做是不是合适。 原来我们都认为，一个人没事干就会荒芜掉。还是在好多年前，我们就说到刘榆木这一辈子完了，荒掉了。说这些话时我们似乎看见荒草淹没到了刘榆木的脖子根。 后来我们发现其实荒草根本没不到刘榆木的脖子根，连他的脚跟都做不到。④刘榆木蹲在墙头上。倒是我们这些忙人没明没黑地在荒草中找寻粮食。我们以为不让地荒掉，自己的一辈子就不会荒掉。现在看来，长在人一生中的荒草，不是手中这把锄头能够除掉的。 心地才是最远的荒地，很少有人一辈子种好它。 （有删改） 6. 下列对文本相关内容的理解，正确的一项是（ ） A. 每年种麦子的流程都差不多，就是这种单调才让人们记不清楚麦子成熟的具体日期。 B. 人们每年都按时播种、关心麦子成熟的日期，认为没有什么比看麦子更重要的事情。 C. 刘榆木之所以答应村长去看麦，是因为他可以趁机骑马去看自己视线尽头的沙湾镇。 D. 在“我”看来，和刘榆木相比，我们这些没明没黑的忙人其实也没找到生命的意义。 7. 对文中画线句子的分析与鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 句子①用“爬”和“走”来形容麦子生长的过程，与“一步一步”搭配，突出这一过程的按部就班。 B. 句子②中“驼背的鸟”这一比喻，不仅传神地写出刘榆木的蹲在墙头眺望的神情，还暗示他向往自由的精神追求。 C. 句子③连续用了三个不加标点的长句子，照应了王铁匠、韩拐子、村长三个人的“忙碌”，也符合村长马缺“辩解”的语气。 D. 句子④是从空间上解释“荒草没不到刘榆木的脖子根”，与“我们”所说的“淹没”存在理解上的错位，有一种幽默感。 8. 结合文中相关内容，简要分析刘榆木探麦前后的心理变化。 9. 本文在讲述故事时，对时间的处理别具匠心：时而用“慢镜头”特写瞬间，时而用“快进”跨越多年。请各举一例，谈谈分别有怎样的表达效果。 【答案】6 D 7. B 8. ①探麦前是漠然敷衍，对探麦毫无兴趣。 ②探麦时是消极应付，未去野地，只是随意绕行。 ③回村后则是随意搪塞，并有短暂自得，但本质仍是逃避现实。 9. “慢镜头”： 例句：“打镰刀的王铁匠锤停在半空，愣了一下，麦香飘过他的铁炉的一瞬被烤熟了，像吃了口新麦锅盔的感觉。编筐的张五突然停住正编的一根榆树条，抬头朝天上望。” 表达效果：精准捕捉人物细微反应，强化自然节律对乡村生活的深刻牵引，渲染诗意氛围，使场景生动鲜活。 “快进”： 例句：“这样过了几年，又是几年，一切都没有变化。我们还是一样春忙秋忙，夏天也闲不住。刘榆木也还是蹲在破墙头上……只是头发和胡子更苍白蓬乱，衣服更脏旧。” 表达效果：突出农耕生活的循环性与恒常性，同时在快速流转中暗示岁月带来的细微变化（如外貌苍老），形成时光流逝的沧桑感，为后文哲理反思铺垫。 【解析】 【导语】这篇散文以麦子黄熟为线索，通过刘榆木这个“懒人”形象，展现了乡村生活的循环往复与生命意义的哲思。作者巧妙运用拟人手法（如麦子“从黑暗中爬起”）、对比手法（闲人与忙人的生存状态），在平淡叙事中暗藏深意。结尾“心地才是最远的荒地”的点睛之笔，将具象的农事活动升华为对精神荒芜的思考，体现出刘亮程散文特有的乡土哲学意味。时间处理的张弛变化，既还原了农耕生活的真实节奏，又构成了对生命存在方式的隐喻。 【6题详解】 本题考查学生分析理解文章内容的能力。 A.“就是这种单调才让人们……”错误。人们记不清日期不仅因“单调”，更因“每年的气候差异和播种时间的早几天晚几天，还由于人的记忆。好多年的这个月份混在一起”，是主客观多重因素导致。 B.“没有什么比看麦子更重要”过于绝对，文中村长派刘榆木探麦时，王铁匠正打镰刀、韩拐子正浇苞米，这些也是重要农活。 C.“是因为他可以趁机骑马去看自己视线尽头的沙湾镇”错误。刘榆木答应村长并非为趁机去沙湾镇，而是村长提议“你就把马当成这堵墙边走边看，也不耽误你看事情”打动了他；且他最终并未到沙湾镇，只是“走到了自己蹲在墙头上远望时的目光尽头”。 故选D。 【7题详解】 本题考查学生对文中关键句子的分析与鉴赏能力。 B.“还暗示他向往自由的精神追求”不正确。句子②将刘榆木比作“驼背的鸟”，主要在于刻画他蹲在墙头长时间凝望的静态姿势与孤寂神态，其“驼背”暗示了这种姿势的持久与身体的蜷缩，是一种外在形态的描摹。这一比喻并未直接暗示他“向往自由的精神追求”。文中刘榆木的形象更侧重于其“懒”与“不干农活”的表象下，可能拥有不同寻常的凝视与内心世界，但“向往自由”并非此比喻的核心指向。 故选B。 【8题详解】 本题考查学生概括情节，分析人物描写手法的能力。 ①探麦前是漠然敷衍。接受任务只因村长许诺“你就把马当成这堵墙边走边看”且“ 也不耽误你看事情”，实际上却认为“关我啥事”“没意思”，对探麦毫无兴趣。 ②探麦时消极应付。刘榆木并未去野地，而只是随意绕行至沙湾镇方向，因为他“掰指头一算就知道麦子熟没熟”，体现对农事的麻木轻视。 ③回村后他随意搪塞，谎报“再有十天才能熟”，不理村长追问，反映其不负责任。并且，想到“这两截子目光接起来，足足有六十公里”是“最长远的目光”，他还流露一丝空洞的自我满足，但本质仍是逃避现实。 【9题详解】 本题考查学生赏析作品的艺术特色的能力。 “慢镜头”特写瞬间： 可选“打镰刀的王铁匠锤停在半空……抬头朝天上望”一句作为例句。 该句将麦香袭来时不同人物瞬间的细微反应放大、定格，如同电影慢镜头。这生动捕捉并渲染了麦熟气味作为一种自然信号，如何精准地触动人感官、中断日常劳作、引发集体性条件反射的奇妙时刻，强化了乡村生活与自然节律深度绑定的诗意氛围，也使人物形象在瞬间变得鲜活。 “快进”跨越多年： 可选“这样过了几年……衣服更脏旧”一句作为例句。 该句用高度概括的语言将多年光阴压缩为一两句话，快速掠过时间的流逝。这种处理方式：一方面，强调了农耕生活的循环性与不变性，凸显了村民年复一年劳作的恒定节奏与刘榆木凝固不变的生活姿态；另一方面，在快速推进的时间中，又点出了细微的变化痕迹，暗示了岁月对每个人无声的侵蚀。这种“快进”手法，营造出一种时光荏苒、世事沧桑的叙事张力，为后文对生命意义的哲理反思奠定了时间维度上的厚重感。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成小题。 材料一： 予少时读书，一见辄能诵。暗疏之，亦不甚失。然负此自放，喜从滑稽饮酒者游。旬朔之间，把卷无几日。故虽有强记之力，而常废于不勤。 比数年来，颇发愤自惩艾，悔前□为；而聪明衰耗，殆不如曩时十一二。每阅一事必寻绎数终掩卷茫然辄复不省。故虽有勤劳□苦，而常废于善忘。 嗟夫！败吾业者，常此二物也。比读《齐史》，见孙搴答邢词曰：“我精骑三千，足敌君羸卒数万。”心善其说，因取经、传、子、史之可为文用者，得若干条，勒为若干卷，题曰《精骑集》云。 噫！少而不勤，无知之何矣。长而善忘，庶几以此补之。 （选自秦观《精骑集·序》） 材料二： 国子先生晨入太学，招诸生立馆下，诲之曰：“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随。方今圣贤相逢，治具毕张。拔去凶邪，登崇畯良。占小善者率□录，名一艺者无不庸。诸生业患不能精，无患有司之不明；行患不能成，无患有司之不公。” 言未既，有笑于列者曰：“先生欺余哉！弟子事先生，于兹有年矣。先生口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编。记事者必提其要，纂言者必钩其玄。贪多务得，细大不捐。焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年。先生之业，可谓勤矣。少始知学，勇于敢为；长通于方，左右具宜；先生之于为人，可谓成矣。然而公不见信于人，私不见助于友，跋前踬后，动辄得咎。皙为御史，遂窜南夷；三年博士，冗不见治；命与仇谋，取败几时；冬暖而儿号寒，年丰而妻啼饥；头童齿豁，竟死何裨！不知虑此，□反教人为？” 先生曰：“今先生学虽勤而不繇其统，言虽多而不要其中，文虽奇而不济于用，行虽修而不显于众。犹且月费俸钱，岁靡廪粟；子不知耕，妇不知织，乘马从徒，安坐而食。然而圣主不加诛，宰臣不见斥，兹非其幸欤？动而得谤，名亦随之，投闲置散，乃分之宜。” （节选自韩愈《进学解》） 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 每阅A一事B必寻绎C数终D掩卷E茫F然G辄复H不省 11. 依次填入文中方框处的词，正确的一项是（ ） A. 之 所 而 以 B. 所 之 而 以 C. 所 之 以 而 D. 之 所 以 而 12. 《进学解》中，学生夸赞韩愈“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”，《劝学》中最接近这种学习态度的一句是（ ） A. 积土成山，风雨兴焉 B. 锲而不舍，金石可镂 C. 君子生非异也，善假于物也 D. 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也 13. 把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）长而善忘，庶几以此补之。 （2）然而圣主不加诛，宰臣不见斥，兹非其幸欤？ 14. 秦观与韩愈都谈到了“勤学”，其目的各有不同，请简要分析。 【答案】10. BDG 11. C 12. B 13. （1）成年后善忘，也许可以用这个来补救吧。 （2）然而圣明的君主不加处罚，也没有被宰相大臣所斥逐，这难道不幸运么？ 14. ①秦观通过自述年少“不勤”导致“善忘”的教训，强调及时勤奋治学的重要性，即勤学可以挽回荒废的学业、弥补自身不足。 ②韩愈谈“勤学”，一是教导学生通过勤学精进学业、完善品行、践行圣贤之道；二是以自身勤学态度反驳学生对其“勤勉却境遇困顿”的质疑，暗含自辩之意，借以展现怀才不遇却坚守治学之道的情怀。 【解析】 【导语】两则材料均与治学、立身相关。材料一，作者自述少时恃强记而不勤、年长善忘而悔悟，借编纂《精骑集》补自身不足，蕴含勤学好问、知错能改的道理。材料二，以国子先生与诸生对话展开，既阐发“业精于勤”的治学之道，也暗含作者自身的境遇感慨，文辞恳切，发人深省。 【10题详解】 本题考查学生文言断句的能力。 句意：现在每当看到一件事，一定要反复推敲多次才能懂，合上书卷便感到茫然而无所适从，这样反复读此都记不住。 “每阅一事”为动宾短语，表述完整，A处不可断开，其后B处须断开； “必寻绎数终”的“数终”指反复多遍，作补语，C处不可断开，此句句意完整，其后D处须断开； “掩卷茫然”中的“茫然”作“掩卷”的补语，E处不可断开；“茫”作“然”的定语，F处不可断开；“掩卷茫然”表述完整，其后G处须断开； “辄复不省”中“不省”作补语，H处不可断开。 故选BDG。 【11题详解】 本题考查学生理解运用虚词的能力。 ①“所+动词”构成名词性短语，“前所为”指以前的所作所为，作“悔”的宾语，故此处应填入“所”。该句意为“后悔之前所做的事情”。 ②“勤劳”为定语，与中心语“苦”构成偏正结构，故应填入助词“之”。该句意为“勤劳的辛苦”。 ③“占小善者”作主语，“率”为全部之意，与“录”构成状语和谓语动词之间的修饰关系，故此处可填入“以”或“而”。该句意为“具备一点优点的人全部被录取”。 ④“不知虑此”与“反教人为”之间构成转折关系，故此处可填入“而”或“乃”。该句意为“不知道想想这些，反而来教导别人干什么呢？” 故选C。 【12题详解】 本题考查学生概括文本观点的能力。 学生夸赞韩愈“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”，句意是“点燃灯烛接续日光，常常勤勉不懈地钻研整年”，核心是强调“持之以恒、勤勉不懈”的学习态度。 A.“积土成山，风雨兴焉”的意思是“堆积土石成了高山，风雨就从这里兴起了”，侧重积累的重要性，与题干“学习态度”不符。 B.“锲而不舍，金石可镂”的意思是“只要坚持不停地用刀刻，就算是金属玉石也可”，侧重学习的态度在于坚持不懈、持之以恒，与题干“学习态度”一致。 C.“君子生非异也，善假于物也”的意思是“君子的资质禀赋与常人没有差别，只是君子善于借助外物罢了”，侧重借助外物学习，与题干“学习态度”不符。 D.“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”意思是“我曾经一天到晚地冥思苦想，却比不上片刻学到的知识收获大”，侧重实干胜于空想，与题干“学习态度”不符。 故选B。 【13题详解】 本题考查学生翻译文言句子的能力。 （1）“长”，成年；“庶几”，或许，也许；“以”，用。 （2）“加诛”，加以处罚；“见斥”，被动句，被斥逐；“非……欤”，反问句，难道不……吗？ 【14题详解】 本题考查学生理解评价文章观点的能力。 ①秦观所言“勤学”，是基于自身学业荒废与记忆力衰退的补救之举，他在文中坦言少时“负此自放，喜从滑稽饮酒者游”，荒废学业，年长后“聪明衰耗，殆不如曩时十一二”，且“每阅一事必寻绎数终掩卷茫然”，故而发愤勤学，搜集经传子史可用之材编纂《精骑集》。其核心是借勤学积累弥补健忘缺陷，挽回此前荒废的学业。 ②韩愈所言“勤学”则兼具双重用意，一方面，他在《进学解》中提出“业精于勤，荒于嬉”，以自身“焚膏油以继晷，恒兀兀以穷年”的求学状态，引导诸生勤学修身、精进学业；另一方面，面对诸生对其勤勉却境遇困顿的质疑，他以自身勤学之举自证，委婉宣泄怀才不遇却坚守治学之道的感慨，并非单纯为弥补自身不足。 参考译文： 材料一： 我年轻的时候读书，一看到文章就能够背诵。默写一遍，也没有大的差错。但是我却依仗这样的本领而放纵自己，喜欢和巧言善辩、嗜好饮酒的人交往游乐。十天一月之间，没有几天在阅览书卷。所以虽然我有较强的记忆力，但是学业往往被我的不勤奋给荒废了。 近几年里，我开始发奋读书，用来惩戒自己，对之前所做的事情感到后悔；然而我的聪明却已经衰竭许多了，大概不如年轻时候的十分之一二。现在每当看到一件事，一定要反复推敲多次才能懂，合上书卷便感到茫然而无所适从，这样反复读此都记不住。所以现在虽然勤劳的辛苦，学业却因为健忘荒废了。 唉，荒废学业的，就是不勤奋和善忘啊。最近我读《齐史》的时候，看到孙搴答邢词中有这样的句子：“我用三千精锐的骑兵，足以对抗你几万疲弱的士兵。”心中赞同喜欢这个说法，于是摘取了“经”“传”“子”“史”中在写文章时可以用到的语句，摘录若干条，刻编为若干卷，取名为《精骑集》。 啊！年轻时不勤奋，无可奈何啊。成年后善忘，也许可以用这个来补救吧。 材料二： 国子先生早上走进太学，召集学生们站立在学舍下面，教导他们说：“学业由于勤奋而专精，由于玩乐而荒废；德行由于独立思考而有所成就，由于因循随俗而败坏。当今圣君与贤臣相遇合，各种法律全部实施。除去凶恶奸邪之人，提拔优秀人才。具备一点优点的人全部被录取，拥有一种才艺的人没有不被任用的。诸位学生只要担心学业不能精进，不要担心主管部门官吏不够英明；只要担心德行不能有所成就，不要担心主管部门官吏不公正。” 话没有说完，有人在行列里笑道：“先生在欺骗我们吧？我侍奉先生，到现在已经很多年了。先生嘴里不断地诵读六经的文章，两手不停地翻阅着诸子百家的书籍。对史书类典籍必定总结掌握其纲要，对论说类典籍必定探寻其深奥隐微之意。广泛学习，务求有所收获，不论是无关紧要的，还是意义重大的都不舍弃；夜以继日地学习，常常终年劳累。先生的学习可以说勤奋了。先生少年时代就开始懂得学习，敢于实践，长大之后精通礼法，举止行为都合适得体。先生的做人，可以说是完美的了。可是在朝廷上不能被人们信任，在私下里得不到朋友的帮助。进退两难，一举一动都受到指责。刚当上御史就被贬到南方边远地区。做了三年博士，职务闲散表现不出治理的成绩。您的命运与仇敌相合，不时遭受失败。冬天气候还算暖和的日子里，您的儿女们哭着喊冷；年成丰收而您的夫人却仍为食粮不足而啼说饥饿。您自己的头顶秃了，牙齿缺了，这样一直到死，有什么好处呢？不知道想想这些，反而来教导别人干什么呢？” 国子先生说：“现在你们的先生学习虽然勤劳却不能顺于道统，言论虽然不少却不切合要旨，文章虽然写得出奇却无益于实用，行为虽然有修养却并没有突出于一般人的表现。尚且每月浪费国家的俸钱，每年消耗仓库里的粮食；儿子不懂得耕地，妻子不懂得织布；出门乘着车马，后面跟着仆人，安安稳稳地坐着吃饭。然而圣明的君主不加处罚，也没有被宰相大臣所斥逐，这难道不幸运么？有所举动就遭到毁谤，名誉也跟着大了起来，被放置在闲散的位置上，实在是恰如其分的。” （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首清词，完成小题 于中好 纳兰性德 送梁汾南还，为题小影。 握手西风泪不干，年来多在别离间。遥知独听灯前雨，转忆同看雪后山。 凭寄语，劝加餐，桂花时节约重还。分明小像沉香缕，一片伤心欲画难。 15. 下列对这首词的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 首句以动作与场景描写开篇，画面感极强，“西风”营造了离别时的萧瑟氛围。 B. 先以“遥知”想象友人将来独处的寂寞，再以“转忆”叙写两人此前同游的快乐。 C. 词人与友人约定未来在春天重逢，满怀殷切期待，也冲淡了离别的哀伤氛围。 D. 结尾将具体物象与抽象情感巧妙结合，将离愁别绪升华至难以描绘的深沉境界。 16. 纳兰性德善以浅淡之语写深沉之情，请分析本词是如何做到“浅语深情”的。 【答案】15. C 16. ①以“握手泪不干”“劝加餐”等口语化、生活化语言，直白传达离别时的不舍与关切，于平淡中见深情。②通过“独听灯前雨”与“同看雪后山”的日常情境对比，以简淡笔触勾勒孤寂现实与温馨往昔，形成情感张力。③选取“西风”“灯雨”“雪后山”“桂花”等寻常景物，赋予其特定情感色彩，使浅近意象承载深沉离思。 【解析】 【导语】这首《于中好》以白描手法写离情，上阕“握手泪不干”直写别时悲怆，“独听雨”“同看山”通过今昔对比深化思念；下阕“劝加餐”用家常语显关切，“桂花约”以具体时令寄重逢之盼。结句“沉香缕”与“伤心”并置，物象与心绪交融，将无形离愁化为可感画面，确见“浅语深情”之妙。全词在平实语言中蕴含深沉情感，体现纳兰词“哀感顽艳”的特质。 【15题详解】 本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 C.“也冲淡了离别的哀伤氛围”不正确。词中“桂花时节约重还”一句，约定的是在“桂花时节”重逢。“桂花时节”通常指农历八月，即中秋前后，是秋季。此项将其说成“春天”，属于对诗中季节意象的误判。且该句虽有对重逢的期待，但结合全词“泪不干”“年来多在别离间”“一片伤心欲画难”等句所营造的浓郁感伤基调来看，这种期待并未“冲淡”离别的哀伤，反而更衬托出此刻别离的无奈与痛苦，是“以乐景衬哀情”的笔法。 故选C。 【16题详解】 本题考查学生赏析作品的语言艺术，分析概括作者的思想感情的能力。 ①开篇“握手”“泪不干”直白如口语，却将分别之际执手哽咽、泪落不止的瞬间情态与难舍之状刻画得如在目前。“年来多在别离间”似家常叹惋，却高度凝练地道出相聚之罕与别离之频，包蕴了长期以来的无奈与辛酸。 ②“劝加餐”是离别时最朴素、最关切的叮嘱，源自生活常态，却远超一般客套，蕴含了对友人旅途劳顿、别后孤寂的无限体贴与牵挂，深情见于细微。“独听灯前雨”与“同看雪后山”，选取“听雨”“看山”等日常情境进行今昔对照，一“独”一“同”，一实一虚，以极简的对比写出了此刻的孤寂凄凉与往昔的温馨相伴。 ③“西风”暗含萧瑟，“灯前雨”倍添孤寂，“雪后山”清冷明净却已成追忆，“桂花”虽预示重聚之约，却更反衬别期漫长。这些意象皆取自自然与生活，并不新奇，但被词人巧妙地织入离别的情感网络之中，使常见的景物都染上了浓重的感伤色彩。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）人数的多寡并不是战争决胜的关键，《赤壁赋》描述曹操大军“_______，_______”，数量之众可见一斑，最后却仍以惨败收场。 （2）古人常用“闻鸡起舞”之典表达有志之士的奋发图强，而陶渊明《归园田居》“_______，_______”借助相似意象点染乡村生活，表达对隐逸生活的追求。 （3）范仲淹夜寝时，必省日间之事，必求所以改之者。小剑认为这与《劝学》“_______，_______”两句相契合。 【答案】 ①. 舳舻千里 ②. 旌旗蔽空 ③. 狗吠深巷中 ④. 鸡鸣桑树颠 ⑤. （君子）博学而日参省乎己 ⑥. 则知明而行无过矣 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见名篇名句的能力。 易错字：舳、舻、旌、蔽、颠、博。 二、语言文字运用（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成小题。 人类历史的进程总与战争相伴，战争如一道永不愈合的伤疤，深深刻在文明的肌体之上。像第二次世界大战这样规模空前、惨绝人寰的战争，便是最触目惊心的例证。在诺曼底登陆的战场上，枪炮声与爆炸声（ ），年轻的士兵们迎着密集的弹雨冲锋，他们心中交织着勇气与恐惧，生命在瞬间如流星般逝去。这场关键战役的胜利，一举扭转了战争局势，彻底粉碎了纳粹德国不可战胜的神话。然而，胜利也是无数生命用鲜血换来的，这代价，虽然是必须付出的，但也实在过于沉重。 战场之外，①普通民众同样在饥馑、轰炸与流离失所中饱受煎熬，②他们的苦难无声地诉说着战争中鲜为人关注的真相。③当和平的维系并非易事时，④仰赖于人类共同的智慧与高度克制。⑤一位历史学家曾深刻指出：“⑥战争的意义，⑦不仅在于歌颂武力，⑧而在于铭记苦难，⑨并从中汲取教训。”是的，记录战争不为宣扬暴力，延续仇恨，而是为了让和平的曙光永远照耀人类的未来。 18. 填入文中第一段括号内的词语，不恰当的一项是（ ） A. 震耳欲聋 B. 如雷贯耳 C. 惊天动地 D. 响彻云霄 19. 第二段画横线标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻辑严密，不得改变原意。 20. 文中画波浪线的句子所用的比喻修辞是否恰当？请说说你的看法。 【答案】18. B 19. ④句，应改为：“和平的维系并非易事”。 ⑦句，“不在于歌颂武力”。 20. 我认为比喻恰当。“生命”与“流星”皆具“短暂而璀璨”的共性：流星瞬息耀眼，战场生命骤然消逝，特征契合。流星意象含壮丽与惋惜，既突出死亡突发，又暗赞生命价值，强化战争残酷悲壮。比喻化抽象为具体，画面感强，感染力强，贴切且有表现力。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生正确使用成语的能力。 A.“震耳欲聋”，形容声音极大，耳朵都快被震聋了。文中用来形容战场上枪炮声、爆炸声响亮刺耳，贴合战场的嘈杂氛围，使用恰当。 B.“如雷贯耳”，意思是像雷声穿过耳朵一样，形容人的名声极大，如“这位作家的大名如雷贯耳”。该词的适用对象是人的名声，不能用来形容枪炮爆炸声，与语境完全不匹配。 C.“惊天动地”，形容声势浩大或事业伟大，可用于形容战争场面的剧烈与震撼。文中用来修饰战场上的声响，能体现战斗的激烈，使用恰当。 D.“响彻云霄”，形容声音响亮，好像可以穿过云层，直达高空。用它来描述枪炮声传播的范围广、声音洪亮，符合战场的场景特点，使用恰当。 故选B。 【19题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ④句，成分赘余，“当……时”多余，导致后句缺少主语，应把“当……时”删除。 ⑦句，不合逻辑，“不仅……而……”关联词使用不当，结合文段 “铭记苦难、汲取教训，反对宣扬暴力” 的主旨，战争的意义绝不可能是“歌颂武力”，原句表述与文意逻辑冲突应把“仅”删除。 【20题详解】 本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。 恰当。 “生命在瞬间如流星般逝去”中，本体是战场士兵的生命，喻体是流星，二者有着“短暂而璀璨”的核心共性：流星划过天际时瞬息耀眼，却转瞬即逝，而年轻士兵的生命在战场弹雨中骤然消逝，同样短暂易逝，特征高度契合。 同时，流星的意象自带壮丽与惋惜的双重意味，既精准突出了战场死亡的突发性，又暗含对士兵生命价值的赞颂，让战争的残酷与牺牲的悲壮融为一体。这一比喻将抽象的生命消逝具象化，勾勒出鲜明的画面，让读者直观感受到战争对生命的摧残，语言富有表现力，情感感染力也更强，与文段反思战争、痛惜生命的主旨高度贴合。 21. 阅读下面的文字，完成题目。 费孝通先生在《乡土中国》中提出的“差序格局”，是中国传统社会结构的核心特征。这一概念形象地描绘出以“己”为中心、如同石子投入水中泛起的涟漪般的社会关系网络。在此网络中，血缘关系构成了波纹最内层的核心圈层，并渐次向外推展。人们的道德观念、权利义务与人情往来，皆随格局的变化而产生区别，最终形成了一种边界模糊、极具伸缩与弹性的社会关系结构。“差序格局”深刻塑造了传统中国的伦理逻辑与行为模式，其影响至今仍潜藏于中国社会运行的深层肌理之中。 在文学作品中，“差序格局”也有着丰富的体现。请试举一例，加以说明。 【答案】示例： 《红楼梦》中贾府的人际关系是“差序格局”的典型体现。以贾母为中心，亲疏关系呈涟漪状扩散：最内层是宝玉、黛玉等直系血亲；中层是王熙凤等近亲；外层则是刘姥姥等远亲或仆役。不同圈层享有不同待遇，如宝玉备受宠爱，而远亲则需逢迎讨好。这种以血缘、地缘为基础的弹性关系网络，生动展现了传统社会的伦理逻辑。 【解析】 【详解】本题考查学生理解概念并补充论据的能力。 作答时应先明确分析对象为“差序格局”，紧扣其以某一中心为原点、按亲疏形成涟漪式圈层、圈层间有待遇 / 权利差异的核心特征，不偏离分析重点； 然后选例典型，贴合概念语境：可选取《红楼梦》贾府这一传统封建家族为实例，其人际关系以血缘为纽带，层级清晰，是“差序格局”在传统社会的典型体现。 然后分层梳理，还原格局形态：以贾母为关系中心，可将贾府人物划分为直系血亲、近亲、远亲 / 仆役三层，精准还原“差序格局”由内向外、亲疏渐次的涟漪状圈层结构。 注意要结合细节，印证圈层差异：可用“宝玉备受宠爱”“远亲逢迎讨好”的具体情节，佐证不同圈层在待遇、地位上的显著区别，落实“道德、权利义务随格局变化而不同”的概念内涵； 最后点出贾府关系网络以血缘为基础、兼具弹性，呼应“差序格局塑造传统社会伦理逻辑”的观点。 三、写作（60分） 22. 阅读下面的材料，根据要求写作。 人的一生常被喻为一次漫长的课程修习。必修奠定生存的根基，赋予我们安身立命的能力；选修拓展边界，给予我们探索可能的空间；二者共同塑造完整的自我。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 必修立身，选修成己 人的一生，恰如一场漫长的课程修习。必修课为我们铺设通往现实世界的铁轨，赋予安身立命的基本能力与规则认知；选修课则是在这片既定疆域上自由生长的风景，给予灵魂探索无限可能的广阔天空。二者交融，塑造出既脚踏实地又仰望星空的完整自我。 必修课，是生命的根基与社会的契约。它并非局限于校园课本中的数理化，更涵盖了我们作为社会存在必须掌握的一切：从基本的谋生技能、语言沟通，到对法律道德底线的恪守，对普遍伦理价值的认同。孔子授“六艺”，礼、乐、射、御、书、数，皆是为弟子融入当时社会、建立秩序感而设的必修基础。晚清实业家张謇，中状元后不囿于清流空谈，转而潜心钻研工商实务，这一“转型”本身，便是他为自己补上的、关乎国计民生的关键“必修课”。这些课程确保了我们在世间行走时不至迷失方向，在时代浪潮中拥有站稳脚跟的船锚。 选修课，则是个体独特性与生命深度的展场。它源于内心的热爱、好奇与超越功利的追求。爱因斯坦在专利局工作之余沉醉于物理世界的玄思，那相对论的灵光是他为自己选修的“天问”课程；苏东坡屡遭贬谪，却在黄州赤壁的月色中参悟“物与我皆无尽也”，那超然的旷达是他为灵魂选修的“哲学”篇章。选修课让我们超越生存必需，触及存在的意义与美感，它如同普鲁斯特在病榻上追忆的似水年华，于琐碎中开掘出生命的浩瀚宇宙。 必修与选修，绝非楚河汉界般泾渭分明，而是根系与枝叶般相互滋养。扎实的必修根基，能为天马行空的选修探索提供物质保障与理性支撑，使其不致沦为虚幻的泡影。袁隆平院士若无扎实的农学理论与田野实践这一“必修”功底，便难以支撑其“让天下人吃饱饭”这一宏大而艰辛的“选修”课题。同时，选修带来的视野拓展与思维创新，又能反哺必修领域，为之注入新的活力。乔布斯将书法课上的美学感悟融入苹果产品的设计，正是用“选修”的人文情怀，重塑了科技这一“必修”领域的体验边界。 身为新时代的青年，我们置身于知识爆炸、选择多元的洪流之中。我们既要沉心修好专业本领、公民素养等“必修课”，筑牢应对未来挑战的基石；更需勇敢追随内心的热爱，去选修那些或许“无用”却能滋养性灵的课程——无论是深耕一门艺术，还是探究一个冷僻的学科，抑或投身一项关乎人类命运的公益事业。 人生这场大课，真正的毕业并非获取一纸文凭，而是在必修的轨道上稳步前行的同时，永葆选修的勇气与热情，去探索、去创造、去定义属于自己的那份独特而丰盈的答卷。 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语类材料作文题。 材料以“课程修习”这一教育领域的具体概念，隐喻个体的人生发展与自我塑造过程。材料明确将人的一生比作课程学习，并区分了“必修”与“选修”两种课程类型及其核心价值：“必修课”指向个体必须掌握的、保障基本生存与发展的普遍性、基础性能力，如基本的文化知识、社会规范、谋生技能等；“选修课”则指向个体基于兴趣、志向而选择的、用以发展个性、探索未知、实现独特价值的探索性、个性化内容。材料进一步指出，二者共同“塑造完整的自我”，强调了一个健全人格与丰富人生的实现，既离不开立足现实的根基构建，也需要超越现实的边界拓展。这一隐喻引导考生思考：在个人成长中，如何处理“必须”与“可选”、“基础”与“拓展”、“普遍”与“个性”、“现实生存”与“精神追求”之间的关系。 写作应从材料给出的隐喻出发，但不应局限于教育场景的具体讨论，而应将其升华为对人生规划、价值实现与自我塑造的普遍性思考。重点在于辩证阐述“必修”与“选修”在个人生命历程中的各自功能、内在关联及综合意义。文章需要探讨：何谓人生中的“必修课”与“选修课”？它们分别对应哪些具体的素养或经历？二者为何缺一不可？个体如何在现实约束下平衡二者，实现从“生存”到“生活”、从“合格”到“卓越”、从“社会人”到“完整自我”的跃迁？最终应落脚于如何在当下时代背景下，构建一种既扎实又开放、既务实又充满可能性的成长路径。行文中可先论述“必修课”的价值，即掌握社会通行规则、基本知识技能、核心道德伦理等，是个体立足社会、承担责任、实现基本价值的基石，可结合历史或个人实例说明忽视“必修”可能导致的人生困境。其次，论述“选修课”的意义，即基于兴趣热爱、好奇心与理想追求所进行的探索、创造与个性发展，是突破常规、丰富生命体验、实现独特价值的源泉，可列举在艺术、科学、公益等领域因“选修”而成就非凡人生的例证。接着，深入剖析二者的辩证关系：必修为选修提供基础与底气，使探索不至沦为空中楼阁；选修为必修注入活力与方向，使根基得以向上生长、向外延展；二者并非割裂对立，而是在动态平衡中相互促进。之后，可联系当代社会现实，探讨在竞争压力、信息过载、选择多元的背景下，青年人如何避免陷入只重“必修”或只求“选修”的片面性，从而科学规划个人发展路径。 立意： 1.必修立身，选修成己。 2.以必修筑基业，借选修拓苍穹。 3.修人生双轨课程，铸完整丰盈自我。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $