13.2《装在套子里的人》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

《装在套子里的人》教学设计 一、教学基本信息 课题:装在套子里的人 课时:2课时 课型:新授课 教材版本:统编版高中语文必修下册 单元定位:第六单元"观察与批判",单元任务要求"理解小说对社会现实的批判意义" 二、教学目标 语言与审美目标:通过圈画批注、对比朗读等方式,赏析小说中细节描写与幽默讽刺的艺术手法。 思维与能力目标:通过文本细读和问题探究,分析"套子"的多层含义与别里科夫形象的复杂性。 文化与价值目标:探究作品对僵化思想与保守制度的批判意义,并能联系现实进行初步反思。 三、教学重难点 教学重点:探究"套子"的象征意义与别里科夫人物形象的典型性。 教学难点:理解人物可笑可悲命运背后的深刻社会成因。 四、教学过程 第一课时 (1) 导入新课 1.出示教材插图:请同学们观察教材的插图,说说你看到了一个怎样的人?他的穿着有什么特别之处? 学生观察回答:"雨鞋、雨伞、棉大衣"等异常穿着 教师引入:这就是我们今天要认识的"套中人"别里科夫。契诃夫用看似平淡的笔触,却塑造了一个令人难忘的形象。让我们走进文本,看看这个"套中人"到底什么样。 2.作者简介: 契诃夫,19 世纪末俄国批判现实主义作家,以短篇小说和戏剧著称。他和法国的莫泊桑、美国的欧• 亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠”。 契诃夫的作品取材极为广泛,对地主、官吏、资产阶级、小市民、知识分子、工人和农民都进行了非常真实而深刻的描写,塑造了众多被侮辱、被损害的“小人物”形象,深刻地揭露了俄国社会的各种病态现象。抒发作者对生活中丑恶现实的厌恶以及对美好未来的憧憬。 3.背景介绍: 本篇小说写于1898年,反映了19世纪末期俄国沙皇专制统治的黑暗现实。这时的俄国政治上虽然还算封建专制统治,但经济和社会生活已经进入资本主义社会,资本主义经济的发展加速了封建制的灭亡。 资产阶级民主主义思潮和工农运动高涨,整个俄国处在革命的前夜,社会上已经兴起变革之风,要求自由民主、改变专制秩序的呼声也日趋强烈。在这种情况下,沙皇政府为维持腐朽、黑暗的反动统治,对人民实行高压政策,疯狂镇压民主进步人士,禁锢人民的思想,扼杀一切新生事物,大肆制造血腥恐怖,在全国造成了阴森沉郁的气氛。 大多数人渴望改变现状,却又因为无法与强大的专制统治做斗争,因而逆来顺受地忍受着这一切,每天都小心翼翼地生活。 而沙皇政府的忠实卫道者,也在极力鼓吹、维护沙皇腐朽反动的统治,他们死守旧阵地,仇视、反对一切新事物新思想,人们生活在沉闷乏味和忧惧之中。 4.知识链接-讽刺小说 一种按形象性质和题材领域划分的小说类型。它以现实生活中形形色色的丑的事物为描写对象,以嘲讽、批判、揭露的态度描述社会中滑稽可笑、消极落后乃至腐朽反动的现象、事物,以表达某种思想。其主人公多是没落势力的代表或在品质、性格上有缺陷的人物。我国的古代长篇小说《儒林外史》、莫里哀的《伪君子》、马克 吐温的《竞选州长》都是讽刺小说的代表作。 契诃夫的创作基本上倾向于批判现实主义,他善于透过平凡的日常生活揭示出具有典型意义的社会主题,为了达到这个目的,他多采用幽默这一艺术手法来嘲讽丑恶的社会现实,形成他创作上的一种风格:幽默讽刺。他用这种手法为世界文学史增添了两个不朽的人物形象:装在套子里的人-别里科夫,变色龙-奥楚蔑洛夫。 (2) 初读感知,梳理情节 任务一:快速阅读课文,用简洁的语言概括故事情节。 段落 主 要 情 节 序幕(1-5) 介绍别里科夫的外表、生活习惯和思想性格 主体部分(6-37) 别里科夫与柯瓦连科姐弟的故事及冲突 开端 漫画事件(6-10) 发展 骑车事件(11-17) 高潮 与华连卡弟弟的斗争(18-36) 结局 婚事失败(37) 尾声(38-40) 别里科夫的死及其影响 (3) 细读文本,品味细节及语言 任务二:圈画批注,赏析细节描写 请同学们阅读教材,用不同符号圈画以下内容: 用"_"画出外貌描写 用"~~~~"画出行为描写 用"( )"标出语言描写 完成后,完成以下表格(学生活动单): 表格一:外在套子及其作用分析表 外在套子 教材原文 (统编版必修下册) 作用分析 雨鞋 "穿上雨鞋" 晴天穿雨鞋属于过度保护,反映对潜在伤害的非理性恐惧 雨伞 "带着雨伞" 晴天携带使其主要成为隔绝外界(阳光、雨水)的物理屏障 棉大衣 "穿着暖和的棉大衣" "一定穿着"暗示过度。厚重衣物同时形成包裹,兼具封闭感 竖起的衣领 "把脸藏在竖起的衣领里" 隐藏面部,遮挡表情,切断与他人的非语言交流 黑眼镜 "戴黑眼镜" 遮挡眼睛,避免目光接触与外界窥探,是典型的心理封闭象征 棉花(耳塞) "用棉花堵住耳朵眼" 直接隔绝声音传入,切断听觉上与外界的信息联系 马车车篷 "总要叫马车夫支起车篷" 在移动中制造一个封闭的物理空间,隔绝外部街景、人群与天气 卧室帐子 "床上挂着帐子" 在睡眠空间内再次制造一个更私密、更隔绝的小空间 蒙头被子 "拉过被子来蒙上脑袋" 这是终极隔绝行为,切断视觉、听觉,完全消失在自我世界中 箱式卧室 "卧室挺小,活像一只箱子" 居住空间的狭小与压抑,本身就是一种物理与心理上的禁锢象征 小组讨论:这些"套子"的共同特点是什么? 教师总结:这些"套子"的核心功能是隔绝、保护、封闭,共同指向人物的自我束缚与对外界的病态恐惧。 教师提问:作者为什么要写这么多"套子"?只写一两个不行吗? 学生分析讨论,完成以下表格: 表格二:细节叠加的塑造力分析表 叠加方式 具体表现 作用与效果 集中渲染 晴天穿雨鞋、带雨伞、穿棉大衣。 (用"即使…也…而且一定…"的句式串联) 快速建立强烈的"怪人"印象。不是单一怪癖,而是一整套违背常理的日常习惯,让人物一登场就"怪"得令人难忘 全面覆盖 身体:从头(棉花堵耳、黑眼镜)到脚(雨鞋),从内(羊毛衫)到外(棉大衣、竖领)。 空间:卧室(帐子、箱式房间、蒙头被)、马车(支起车篷)。 语言:"千万别出乱子"这句口头禅 让"套子"无处不在。人物被写成 "活着的套子" ,其古怪不再是某个特点,而是全面包裹他所有生活的一种存在状态,形象因此非常具体、可感 反复强化 1. 动作重复:总是"藏"脸、"堵"耳、"蒙"头 2. 语言重复:不断说"千万别出乱子" 将外在的"怪"和内心的"怕"焊死在一起。每一次重复,都在告诉读者:他不是偶尔这样,而是一直如此、事事如此。这让他从"一个怪人"变成了 "恐惧的化身" ,形象因此深刻、可信 教师总结:通过这三种叠加,契诃夫像画油画一样,一层层上色,最终画出了一个怪异到极致、封闭到窒息、并且让读者完全相信其存在的"套中人"形象。 教师引导逐类分析: 第一类:外貌描写分析 聚焦语句:"他也真怪,即使在最晴朗的日子,也穿上雨鞋,带着雨伞,而且一定穿着暖和的棉大衣。" 提问:这句话用了哪些关联词?这些关联词有什么表达效果? 明确: 关联词:"即使……也……而且一定" 表达效果:强调行为的反常和固执,晴天穿雨鞋本就不合理,作者用这些词强化了这种不合理,让读者感受到人物的怪癖 追问:作者为什么反复写"雨鞋、雨伞、棉大衣"这些物品? 明确:细节的反复叠加,让"套中人"形象更加鲜明 第二类:行为描写分析 聚焦语句:"他一坐上马车,总要叫马车夫支起车篷。""他的卧室挺小,活像一只箱子。" 提问:这些行为有什么共同点?"活像一只箱子"这个比喻好在哪里? 学生讨论后明确: 共同点:追求封闭、隔绝 比喻作用:形象写出空间的狭小和压抑,暗示人物被束缚的状态 教师补充:这些行为细节看似平常,但反复出现、层层叠加,就塑造了一个被"套子"层层包裹的形象 第三类:语言描写分析 聚焦语句:"千万别闹出什么乱子。" 提问:这句话在文中反复出现,有什么作用? 学生回答后明确: 成为人物的标志性语言 反映了他对一切变化的恐惧,对秩序的极端维护 这就是他精神上的"套子" 小结提升(教师总结要点): 契诃夫通过反复的细节叠加(雨鞋、雨伞、棉大衣反复出现),典型化的行为描写(支车篷、蒙被子),标志性语言("千万别闹出什么乱子"),塑造了一个立体可感的"套中人"形象。 (四)作业:思考题(为下节课铺垫):别里科夫为什么要把自己装在套子里?除了这些看得见的套子,还有哪些看不见的套子? 第二课时 (一)导入:这节课我们将深入探究"套子"的象征意义,理解人物形象的复杂性,以及作品的社会批判意义。 (二)合作探究,突破重点 任务一:探究"套子"的多层含义 第一层:物质层面的套子(回顾上节课内容) 问题:别里科夫有哪些看得见的套子?(雨鞋、雨伞、棉大衣、墨镜、车篷、帐子、被子等) 追问:这些套子有什么共同作用?(隔绝、保护、封闭) 教师明确:这是最表层的套子,是人物外在特征的体现。 第二层:精神层面的套子 问题:别里科夫的思想、语言、行为习惯中,哪些是看不见的"套子"? 讨论后明确: 思想套子:"政府的告示和报纸上的文章"是他判断一切的标准(第3段) 语言套子:"千万别闹出什么乱子"(反复出现) 行为套子:害怕一切新事物,连骑自行车都认为是"不成体统"(第5段) 小组讨论:这些"套子"与物质套子有什么联系?别里科夫为什么需要这些套子? 教师点拨:物质套子是外在表现,精神套子是内在原因。他需要用这些套子来保护自己,因为他害怕一切变化,害怕"乱子"。 第三层:社会层面的套子 问题:别里科夫为什么能"辖制全城"?人们为什么怕他? 学生找出相关语句(第4段): "全城的人战战兢兢地生活了十年到十五年,什么事都怕。" "我们这些教师都怕他。" "在别里科夫这类人的影响下,全城的人……不敢大声说话,不敢写信,不敢交朋友……" 深入探究(这是难点,需要教师引导): 提问:别里科夫只是一个中学教师,为什么有这么大的影响力? 教师补充背景(结合教材注释和单元导语):19世纪末俄国沙皇专制统治,思想禁锢,告密成风。别里科夫是专制制度的维护者,也是告密者。 追问:别里科夫是施害者还是受害者?为什么? 学生讨论后明确:他既是施害者(辖制他人),也是受害者(被制度异化)。这个"套子"不仅是个人选择,更是社会强加的。 教师总结"套子"的三层含义(板书): 物质套子:外在特征 精神套子:思想禁锢 社会套子:专制制度 任务二:分析人物形象的典型性: 1.理解别里科夫形象的复杂性: 问题:别里科夫是可笑的、可悲的,还是可恨的?为什么? 教师引导: 可笑:行为怪诞,晴天穿雨鞋(第1段) 可悲:被制度异化,到死都没有自由(第40段) 可恨:辖制他人,阻碍进步(第4段) 明确:人物形象是复杂的,不能简单贴标签 2.认识典型性: 问题:别里科夫只是一个个例吗?为什么说他是"典型"? 学生讨论后,教师引导阅读教材最后一段:"在别里科夫这类人的影响下……" 教师明确:别里科夫是19世纪末俄国知识分子的典型,他的悲剧不是个人悲剧,而是一类人的悲剧。这就是典型性——通过个别反映一般。 (三)难点突破,深化理解 任务三:探究作品的社会批判意义 1.理解"含泪的笑"的批判内核: 提问:有评论说契诃夫的讽刺是"含泪的笑",你对"含泪的笑"有什么理解?"笑"什么?"泪"为谁流? 学生讨论后明确: 笑:笑其行为怪诞、思想僵化 泪:悲其被异化、被束缚,到死都没有自由,批判的不仅是别里科夫个人,更是那个制造"套中人"的社会 (四)联系现实,初步反思(结合教材单元导语"观察与批判"): 提问:今天,我们身边还有"套子"吗?有哪些无形的套子在束缚我们? 学生自由发言(教师可引导:思维定式、从众心理、网络信息茧房等) 教师总结:认识套子,是为了不被套住。保持思想的独立与自由,是这篇小说给我们的启示。 (五)作业布置: 写一段300字左右的文字,谈谈你对"套子"的理解,可以联系现实生活 (六)板书设计(两课时完整版) 装在套子里的人 契诃夫 一、情节梳理(第一课时) 外在特征(1-5) 冲突(6-37) 死亡(38-40) 二、细节描写(第一课时) 外貌:雨鞋、雨伞、棉大衣、墨镜 行为:支车篷、蒙被子 语言:"千万别闹出什么乱子" 三、套子的含义(第二课时 重点) 物质层面:隔绝、封闭 精神层面:思想禁锢、害怕新事物 社会层面:专制制度、告密风气 四、人物形象(第二课时) 可笑:行为怪诞(第1段) 可悲:被异化、被束缚(第40段) 可恨:辖制他人(第4段) 典型性:19世纪末俄国知识分子缩影 五、批判意义(第二课时 难点) 批判:僵化思想、保守制度 手法:含泪的笑(幽默讽刺) 现实启示:警惕无形的套子 1 学科网(北京)股份有限公司 $