10.2 捍卫国家利益 教案-2025-2026学年统编版道德与法治八年级上册

第三届全国中小学思政课教师教学基本功展示交流活动教学设计 《捍卫国家利益》项目式学习教学设计 课题 捍卫国家利益 教材 部编（2024年）八年级上册 单元 第四单元 教 材 分 析 1.本课时教学内容分析 本框主要阐述了如何捍卫国家利益的相关内容，引导学生理解国家利益至上，以国家利益为重。 2.教材地位分析 本框承接《国家利益高于一切》，聚焦“如何捍卫国家利益”，是单元知识从认知到实践的关键衔接。 学 情 分 析 核心 素养 目标 1. 课标分析 2.学习目标 （1）政治认同：通过英烈事迹分享与采访抗战老兵等活动，感悟捍卫国家利益的价值，坚定国家利益至上，增强爱国情感。 （2）责任意识：通过微长征体验，从活动体验中思考担当，培养主动捍卫国家利益的责任意识。 （3）法治观念：通过时政思辨环节，明确依法捍卫国家利益的边界与要求，树立法治观念。 教学重点 重点内容：掌握捍卫国家利益的做法。 强化措施：走进山东省日照市莒县小店镇横山抗日根据地遗址，跟着抗日先辈的足迹学习捍卫国家利益。 教学难点 难点内容：正确处理国家利益与个人利益的关系。 突破措施：通过【爱国微剧场】环节，以学习小组为单位讨论3个场景中的利益抉择。 教法策略 教学模式：“红色研学 + 项目式学习”融合的三维联动实践教学模式，该模式以“前置铺垫—现场实践—复盘升华”为核心逻辑，将红色文化资源与课程知识深度绑定，实现 “认知—情感—行动”的层层递进。 教学方法：实践探究法、小组讨论法、情境教学法、问题探究法。 资源工具 （1）教材资源：充分利用教材资源，引导学生进行思考和探究。 （2）当地红色革命文化资源：日照市莒县小店镇浸润着沂蒙革命老区的红色底蕴，在烽火岁月中留下了诸多宝贵印记，成为展现沂蒙精神、赓续红色血脉的关键地标。 （3）网络资源：广泛收集网络资源，如新闻报道、纪录片、习总书记的讲话等，丰富教学内容，拓展学生的视野。 教学过程 红色横山行 你我心向党——跟着抗日先辈的足迹学习捍卫国家利益 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课 前 启 动 烽 火 故 事 “寻踪” 8:00 - 8:30 【活动1：集合观影仪式感】 学校教室集合，观看2025年9月3日在北京天安门广场举行的纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年大会，包括检阅部队（片段）。 【提出问题】 （1）谈一谈，纪念大会中让你印象最深刻的片段及原因？ （2）说一说，观看纪念大会后的初步感悟。 【教师总结】 80年前的他们，面对“个人生死”与“家国存亡”的抉择，没有退缩 —— 因为他们深知：国没了，家就没了；民族亡了，个人的尊严与生存也就没了。正是千千万万人把“个人命运”与“国家命运”紧紧绑在一起，用血肉之躯筑起钢铁长城，才换来了抗战的胜利，换来了我们今天能安稳坐在教室里、能见证国家强盛的和平生活。 【开启项目】 作为沂蒙革命老区的重要组成部分，日照市莒县小店镇承载着厚重的革命记忆，在烽火岁月中留下了诸多宝贵印记，成为展现沂蒙精神、赓续红色血脉的关键地标。 今天，一起走进莒县小店镇横山革命抗战遗址，了解我们身边的抗战英雄。 【行动1】边看边思考大会中印象最深刻的片段及原因。 【行动2】独立思考，写下观看大会后的初步感悟，并交流。 以“沉浸式体验+深度感悟”为核心，紧扣爱国主义教育与历史认知培养目标，通过集体观影、问题引导、教师总结的环节设计，实现多维度育人价值。 以“英烈事迹手卡展示+故事讲述”为核心形式，搭配学生记录与自评互评的行动设计，旨在通过沉浸式、互动式学习，推动学生从“认知英烈”到“共情英烈”再到“传承精神”，实现历史教育与德育的深度融合。 以“发放任务单解读实践任务+聚焦核心问题深度思考”为核心环节，旨在承接前序观影、故事分享活动的认知与情感基础，推动学生从“铭记英烈精神”向“践行爱国行动”跨越。 【活动2：研途故事分享会】 各组展示提前制作好的“英烈事迹手卡”，每人用1分钟讲述感动中国人物李登月、莒县人民公仆王玉璞、莒县“横山母亲”崔立芬、沈长龙、接成法等众多英烈的故事。 【教师总结】 短短几分钟的故事分享，却像一把把钥匙，打开了英烈们用生命捍卫国家利益的记忆闸门。故事里，英烈们放弃个人安危守护家国，是捍卫国家利益；他们在烽火中坚守信仰、不向困难低头，是捍卫国家利益；他们哪怕付出生命，也要护住国家的土地、人民的希望，更是捍卫国家利益。这份“国家利益至上”的信念，不是凭空产生的，而是源于对祖国最深的热爱，对“国与家”最真切的理解。 【行动1】记录本组讲述英烈故事的核心内容。 【行动2】记录其他小组讲述中值得学习的细节，做好自评和互评。 【活动3：项目任务发布会】 1.发放《项目式学习任务单》，解读 “体验小记者、爱国微剧场、微长征体验、誓践英烈志”四大任务要求。 2.思考“如何捍卫国家利益”？ 【行动1】领取《项目式学习任务单》，记录四大任务的核心要求，明确活动规则。 【行动2】写下对 “如何捍卫国家利益？”的初步思考。 研 学 实 践 遗 址 现 场 “体验” 8:30 - 9:00 【体验小记者】听老兵讲 “烽火岁月”—— 采访老兵 实地采访莒县小店镇的抗战老兵及其后代。（崔立芬、沈长龙） 【提出问题】 1. 结合访谈内容和教材，树立“国家利益至上”观念。 【活动提升】 共建荣辱抉择墙：荣辱墙左侧贴心中英雄名字及事迹卡片，右侧写日常生活中危害国家利益行为。 【发放勋章】利益观念徽章 【教师总结】 捍卫国家利益是每一个中华儿女的神圣职责，我们要牢固树立国家利益至上观念，以热爱祖国为荣，以危害国家利益为耻，坚决维护国家尊严、荣誉和利益。 【爱国微剧场】国家利益守护战——利益抉择 【活动准备】场景材料包制作：为 3 个场景分别设计 “场景卡”“角色卡”“辅助资料卡”，每组抽取 1 个场景后发放对应材料包。 【采访实践】 以小组为单位，拟定采访方案，撰写采访提纲，录制采访视频，完成老兵（或英烈后代）的采访记录。 【访后汇报】结合采访感受，理解“国家利益至上”，并对各小组做出评价，发放利益观念徽章。 【荣辱抉择】学生独立思考后，完成荣辱抉择墙的内容。 【小组分工】推选记录员、发言人，其余为核心讨论者。 【自主挑战】抽取冲突场景，领取 “场景卡”“角色卡”“辅助资料卡”。 以“真实情境实践+价值辨析+仪式强化”为核心逻辑，承接前期“认知英烈、思考国家利益”的基础，深度落实“国家利益至上”观念的培育。 以“利益抉择”为核心，通过场景化材料包、分层讨论、教师引导与勋章激励，构建“沉浸式体验—深度思辨 —价值内化—行动延伸”的育人路径，旨在帮助学生突破“国家利益与个人利益对立”的认知误区，建立“理性捍卫国家利益”的科学认知与行动意识。 阶段一（5分钟）：通读材料，明确冲突核心，选角色并说明纠结问题，整理冲突问题清单； 阶段二（5分钟）：围绕“冲突本质、抉择依据、行动策略”三大问题讨论，形成小组共识； 【提出问题1】这个场景中，“国家利益”与“个人利益”的冲突本质是什么？ 【提出问题2】如果是你，会做出怎样的选择？选择的依据是什么？（20 分钟） 【提出问题3】如果选择“捍卫国家利益”，具体可以采取哪些行动？ 阶段三（5分钟）：每组发言人用1 分钟展示结论。 【教师评价】三个场景虽时代、身份不同，但核心逻辑一致 ——国家利益是个人利益的 “根” 与 “魂”，没有国家利益的保障，个人利益终将是 “空中楼阁”；捍卫国家利益不是 “被迫牺牲”，而是 “主动选择与国家共命运”，且能通过理性策略实现 “国家利益与个人合理利益的兼顾”。 【发放勋章】利益抉择徽章 【教师总结】正确处理国家利益与个人利益关系，国家利益难免与个人利益发生冲突，无论何时何地，都应顾全大局，把国家利益放在第一位，为了国家利益，必要时要放弃个人利益，甚至要献出自己的生命。 【教师拓展】日常生活中，你打算如何维护国家利益呢？请列举事例说明。 阶段一：场景抽取与角色代入（5 分钟） 各小组派代表随机抽取1个冲突场景，领取对应材料包。 小组内通读材料：“记录员”朗读场景卡与辅助资料卡，全体成员明确冲突核心；随后自主选择角色卡，熟悉角色立场。 阶段二：小组初步交流：每人用1分钟说明“若我是所选角色，当下最纠结的问题是什么”，记录员整理成 “冲突问题清单”。 【小组深度交流】围绕“三大核心问题”展开讨论，记录员实时梳理不同观点，形成小组共识： 【问题1回答预设】（王玉璞场景）：“保家产”是个人与家庭的“短期生存利益”，但如果日军占领家乡，家产最终会被掠夺，甚至家人生命安全也无法保障；“买武器抗日”看似 “牺牲家产”，实则是守护国家主权与民族生存，只有国家保住了，个人利益才有根本保障 —— 冲突本质是“个人短期利益”与“国家长远生存利益”的矛盾。 【问题2回答预设】 （国有能源企业员工场景）：选择“拒绝国外企业，保守机密”：依据是 “《保密法》明确规定员工需保护企业核心机密，泄露机密不仅违法，还会损害国家能源安全”（法律约束）；同时可思考 “如何改善个人经济状况”（如凭借对核心技术的掌握，在企业内部申请技术攻关奖励、晋升加薪），实现 “国家利益与个人利益的共赢”。 【问题3回答预设】 国有能源企业员工 “高薪诱惑 vs 守机密”场景中，选择“拒绝诱惑+主动反馈“，维护自身与国家利益。 阶段三：【汇报总结】每组“发言人”结合记录员整理“冲突问题清单”“讨论观点”，用5分钟展示小组结论，重点说明“最终选择、选择依据、具体行动策略”。 【回答预设】不传播涉密信息、理性支持国产合规产品、在网络上抵制损害国家利益的言论等； 【微长征体验】负重前行，使命在肩 —— 负重徒步 【发布任务及要求】 准备扁担、箩筐，根据地内体验微长征，途中设置“3个哨卡”，第一关需回答与抗战历史相关的知识；第二关抢答国家利益知识库中的问题；第三关需要协作传递箩筐。 【教师提问1】“卸重”研讨：“扁担两头的‘粮食’和‘书籍’，今天对我们意味着什么？” 【教师提问2】“我们只是走了一小段路就觉得累，当年的军民是如何坚持的？” 【教师提问3】“我们今天的‘负重’是什么？” 【发放勋章】负重体验徽章 【时政思辨】7月，日本正式公布2025年版《防卫白皮书》，继续称中国为“前所未有的最大战略挑战”，诬称中方“以实力单方面改变现状”，并在台湾问题上指手画脚。8月15日日本投降纪念日，日本首相石破茂以“自民党总裁”名义向靖国神社赠送祭祀费；日本政府呼吁欧洲及亚洲各国不要参加九三阅兵。 小小评议员： 网友A：不会用日本的产品，坚决抵制日本的产品，只用国产的。 网友B：日本人我见一个打一个，见两个打一双。 网友C：无所谓，和我没有多大关系。 请你评议网友们的看法。 【角色代入】学生以小组为单位，领取一根扁担和两个箩筐。筐内分别放有“粮食”（沙袋，代表物资保障）和“书籍”。 【分组体验活动】 到达终点后，各小组放下扁担，围坐讨论： 【回答预设】（1）“粮食”（沙袋，代表物资保障）和“书籍”（模拟情报或文化资料，代表精神与科技）。 【回答预设】（2） 责任感和使命感，发扬斗争精神。 【回答预设】（3） 努力学习，提高素质，增强维护国家利益的本领。 【答案预设】：刻苦学习掌握核心技术（应对科技竞争）、文明上网抵制谣言（维护网络空间清朗）、保护中国文化（维护文化安全）、遇到有损国家尊严的言行敢于站出来驳斥等。 以“负重徒步+哨卡任务+问题研讨 + 勋章激励”为核心设计，打破传统历史与思政教育的“文字化传授”模式，通过“身体体验 —思维碰撞—价值内化”的递进逻辑，让学生在沉浸式实践中感知长征精神内核，深化对“国家利益”与“个人使命”的认知。 引导学生关注时事，理性捍卫国家利益。 【誓践英烈志】致英烈写“青春誓言“——誓言践行 举办致敬仪式，全体学生在纪念碑前肃立默哀一分钟，并敬献自己制作的手工小礼物。 【发放徽章】誓言践行徽章 【填写承诺卡】左侧写从抗战英雄身上学习到的捍卫国家利益的品质，右侧写自己打算为维护国家利益要采取的行动。 以“纪念碑前致敬仪式”为核心载体，融合“肃立默哀、敬献手工礼物、发放誓言践行徽章”等环节,旨在通过 “仪式感唤醒情感、具象化承载敬意、符号化强化承诺”，推动学生从 “缅怀英烈”走向 “践行英烈精神”，完成爱国主义教育 “知—情—意— 行”的闭环。 环节三 总 结 提 升 项 目 成 果 “共创” 9:00 - 9:10 【微视频创作】小结——国家利益我捍卫 项目要求： 1. AI对话“刘老庄连”借助AI对话刘老庄连的82位烈士； 2. 通过手机将抗战遗址、活动素材、AI对话等整合素材剪辑成1分钟微视频，分享班级群进行大众评审； 3. 本次活动优胜者，兑换“横山遗址纪念明信片”。 4. 情感升华：黄旭华、钱学森、南仁东、张桂梅、王继才夫妇、黄令仪 、袁隆平、王振义、吴孟超、樊锦诗……除了这些耳熟能详的名字，还有千千万万普通人 —— 在岗位上默默坚守的工人、在讲台上耕耘的教师、在边疆守护的战士…… 他们以平凡之力，共同托举起国家利益的坚实根基。 【微公益实践】作业——为横山岁月展馆设计文创作品 【微能量金句“习”来】—— 习近平总书记指出，中国人民在抗日战争的壮阔进程中孕育出伟大抗战精神，向世界展示了天下兴亡、匹夫有责的爱国情怀，视死如归、宁死不屈的民族气节，不畏强暴、血战到底的英雄气概，百折不挠、坚忍不拔的必胜信念。要讲好抗战故事，把伟大抗战精神一代代传下去。 【微行动赓续精神】—— 捍卫国家利益，是课堂上……是日常生活中……是外出旅行时…… 【设计对话稿】 1.记录微视频的拍摄素材清单。 2.写下微视频的配文思路、融入的教材知识要点。 3.记录视频剪辑的过程、遇到的问题及解决方法。 。 活动以“AI技术赋能历史对话+新媒体创作传播”为核心，打破传统爱国主义教育的时空与形式局限，推动学生从“被动接受历史”转向“主动对话历史、传播精神”，进一步完善 “知—情—意— 行—传”的育人链条。 “微公益实践”以 “为横山岁月展馆设计文创作品”为核心任务，结合 “微能量金句‘习’来”的精神指引与 “微行动赓续精神”的实践方向，是前期爱国主义教育系列活动的“公益化延伸”与“精神可视化转化”。通过将抗战精神、国家利益守护理念融入文创设计，旨在推动学生从“理解精神” 走向“传播精神”，从“个人践行”走向 “公益服务”，完成 “知—情—意— 行—传”的育人升级。 教学板书 教学反思 本次以“红色横山行 你我心向党”为主题的实践教学，结合实施过程与目标，反思如下： （一）教学优势 1.本土红色资源与课程深度融合，将遗址化为“活教材”，降低抽象概念理解门槛； 2.以《项目式学习任务单》驱动，学生主动参与采访、微剧场等活动，激发探究意识； 3.注重情感与行动转化，通过课前观影、现场仪式、课后作业，落实思政课实践性。 （二）教学不足 学生参与度不均，小组活动中部分学生被动，微视频存在“场景堆砌、理论薄弱”问题。 （三）改进方向 细化分组分工，设多角色并轮换，微视频任务分层，保障全员参与。 本次教学初步实现思政课育人目标，后续需优化细节，深化认知与行动指引，落实核心素养要求。 附：1.项目式学习任务单 2.项目式学习评价量表 《捍卫国家利益》项目式学习任务单 项目阶段 环节名称 任务 学习过程记录（学生填写） 成果产出 / 证明材料 对应的核心素养目标 第一阶段：启动・烽火故事“寻踪”（8:00-8:30） 集合观影仪式感 1.观看 2025 年 9 月 3 日纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利 80 周年大会（超然集锦），记录印象最深刻的片段及原因； 2. 独立思考并撰写观看大会后的初步感悟，参与班级交流。 1.印象最深刻的大会片段： 原因： 2. 观看感悟： 3. 交流中他人观点摘录： 1.观看感悟手稿； 2.班级交流发言记录（可附照片或视频片段） 政治认同：初步建立对国家利益的情感认知，激发爱国情怀。 研途故事分享会 1. 以小组为单位，展示提前制作的 “英烈事迹手卡”，每人用 1 分钟讲述李登月、莒县本地的（王玉璞、崔立芬、沈长龙、接成法）等英烈的故事； 2. 记录本组及其他小组讲述的英烈故事核心内容，完成自评与互评。 1. 本组讲述英烈及核心事迹： 2. 其他小组值得学习的故事细节： 3. 自评（优点 / 不足）： 4. 互评（对其他小组的评价）： 1. “英烈事迹手卡” 实物； 2. 故事记录与评价表。 政治认同：通过英烈事迹感悟捍卫国家利益的价值，坚定国家利益至上观念。 项目任务发布会 1. 领取《项目式学习任务单》，记录 “体验小记者、爱国微剧场、微长征体验、誓践英烈志、微视频创作”五大任务的核心要求； 2. 独立思考“如何捍卫国家利益？”，写下初步思路。 1. 五大任务核心要求梳理：体验小记者；爱国微剧场；微长征体验；誓践英烈志；微视频创作。 2. “如何捍卫国家利益？”初步思考： 《项目式学习任务单》（需学生标注关键信息） 责任意识：明确项目学习目标，初步建立捍卫国家利益的责任意识 第二阶段：实践・遗址现场 “体验”（8:30-10:30） 体验小记者 1. 以小组为单位，拟定采访方案，撰写采访提纲，实地采访莒县小店镇抗战老兵及后代（崔立芬、沈长龙）； 2. 录制采访视频，完成采访记录； 3. 结合采访感受与教材，在“荣辱抉择墙”左侧贴心中英雄名字及事迹卡片，右侧写日常生活中危害国家利益的行为，记录填写内容。 1. 采访方案与提纲： 2. 采访关键问题及老兵（后代）回答摘录： 3. 采访感受： 4. 荣辱抉择墙填写内容：左侧（英雄 / 事迹）： 右侧（危害行为）： 1. 采访方案、提纲及记录手稿； 2. 采访视频； 3. 荣辱抉择墙填写记录（可附照片） 1. 政治认同：通过老兵口述历史，深化对国家利益至上的认知；2. 法治观念：明确危害国家利益的行为，树立底线意识 爱国微剧场 1. 小组抽取冲突场景，领取“场景卡”“角色卡”“辅助资料卡”，推选记录员、发言人； 2. 阶段一（5 分钟）：通读材料，明确冲突核心，选角色并说明纠结问题，整理冲突问题清单； 3. 阶段二（20 分钟）：围绕 “冲突本质、抉择依据、行动策略” 讨论，形成小组共识； 4. 阶段三（5 分钟）：小组发言人用 1分钟展示结论。 1. 抽取的场景及角色： 2. 冲突问题清单： 3. 讨论共识：冲突本质： 抉择依据： 行动策略： 4. 展示结论记录： 1. 冲突问题清单、讨论记录手稿； 2. 小组展示结论视频或文字记录。 1. 责任意识：通过利益抉择讨论，培养主动捍卫国家利益的责任意识；2. 法治观念：结合法律依据，明确依法捍卫国家利益的要求。 微长征体验 1. 以小组为单位领取扁担、箩筐（内放 “粮食” 沙袋和 “书籍” 模拟资料），参与微长征负重徒步，完成3个哨卡任务（回答抗战历史知识、抢答国家利益问题、协作传递箩筐）； 2. 到达终点后，围绕教师提出的3个问题展开讨论，记录讨论结果。 1. 哨卡任务完成情况： 第一关（抗战历史知识）： 第二关（国家利益问题）： 第三关（协作传递）： 2. 讨论结果： 问题 1（粮食与书籍的意义）： 问题 2（军民坚持的动力）： 问题 3（今日的 “负重”）： 1. 哨卡任务完成记录（教师或讲解员签字）； 2. 讨论结果手稿。 1. 责任意识：体会军民捍卫国家利益的艰辛，增强自身使命感；2. 政治认同：理解国家利益包含物质与文化利益，坚定维护国家利益的信念。 誓践英烈志 1. 参与纪念碑前致敬仪式，肃立默哀 1 分钟，敬献手工小礼物； 2. 填写承诺卡，左侧写从抗战英雄身上学习到的捍卫国家利益的品质，右侧写个人维护国家利益的行动计划。 1. 致敬仪式感受： 2. 承诺卡内容： 左侧（英雄品质）： 右侧（个人行动）： 1. 手工小礼物（可附照片）； 2. 承诺卡实物。 政治认同：通过致敬仪式强化爱国情感，将捍卫国家利益的信念转化为行动自觉。 第三阶段：总结・项目成果 “共创”（10:30-12:00）） 微视频创作 1. 借助 AI 对话 “刘老庄连”82 位烈士，设计对话稿；2. 整合抗战遗址、闯关素材、AI 对话等资料，用手机剪辑 1 分钟微视频，明确配文思路及融入的教材知识点； 3. 记录视频剪辑过程中遇到的问题及解决方法，将微视频分享至班级群参与大众评审。 1. AI 对话稿： 2. 微视频素材清单： 3. 配文思路及教材知识点： 4. 剪辑问题与解决方法： 5. 大众评审反馈： 1. AI 对话稿手稿；2. 1 分钟微视频成品；3. 素材清单、配文思路及剪辑记录 1. 政治认同：通过整合素材与 AI 对话，升华对捍卫国家利益的情感认同；2. 责任意识：以微视频形式传播国家利益理念，落实传播责任。 项目成果 “共创” - 微公益实践作业 为横山岁月展馆设计文创作品（如书签、明信片、纪念徽章等），明确设计理念（需融入捍卫国家利益的主题）。 1. 文创作品设计草图： 2. 设计理念（结合捍卫国家利益主题）： 1. 文创作品设计草图或成品； 2. 设计理念说明文档。 1. 政治认同：将捍卫国家利益的主题融入文化创作，传承红色精神；2. 道德修养：通过公益设计，践行社会主义核心价值观。 《捍卫国家利益》项目式学习学生评价量表 1、 课前启动阶段：烽火故事“寻踪” 评价维度 评价内容与标准 自评 组评 师评 简要评语 资料收集与整理 能积极主动地收集、整理英烈事迹资料，材料准备充分 故事讲述能力 能流利、有感情地讲述英烈故事，时间为1分钟左右，能为主要观点提供例证。 倾听与记录 能专注倾听他人分享，并认真记录其他小组讲述的核心内容和值得学习的细节。 初步思考 能在任务单上写下对“如何捍卫国家利益”的初步思考，观点明确。 二、研学实践阶段：遗址现场“体验” 活动1：体验小记者——采访老兵或后代 评价维度 评价内容与标准 自评 组评 师评 简要评语 采访准备 小组能共同拟定采访方案，提纲设计合理，问题有针对性。 采访实施 采访过程礼貌、得体，能根据现场情况灵活追问，录制视频完整。 访后总结 能结合采访感受，深刻理解“国家利益至上”观念，汇报条理清晰。 荣辱抉择 能独立思考，在荣辱墙上正确粘贴英雄事迹并书写危害国家利益的行为。 活动2：爱国微剧场——利益抉择（场景辨析） 评价维度 评价内容与标准 自评 组评 师评 简要评语 角色理解与代入 能快速理解角色卡立场和诉求，代入感强。 辨析深度与广度 能准确分析国家利益与个人利益的冲突本质，辨析思路清晰，能从多角度（国家、个人、法律、道德）阐述抉择依据。 行动策略可行性 提出的行动策略具体、可行，能体现“理性捍卫”的思维。 团队协作与表达 小组分工明确，配合默契；发言人表达清晰、有条理，能准确传达小组观点。 活动3：微长征体验——负重徒步&时政思辨 评价维度 评价内容与标准 自评 组评 师评 简要评语 任务完成度 能按要求完成负重徒步任务，积极参与三个哨卡的问答。 反思研讨深度 能积极参与“卸重”研讨，回答提问能联系国家利益的内涵和个人责任。 时政辨析能力 能运用所学知识理性评议网友观点，立场正确，论述有理有据，体现法治观念和理性精神。 斗争精神与使命感 能通过体验感悟到先辈的责任感和斗争精神，并内化为自身维护国家利益的使命感。 活动4：誓践英烈志——致英烈写“青春誓言” 评价维度 评价内容与标准 自评 组评 师评 简要评语 致敬仪式参与度 能严肃、认真地参与默哀、献花等仪式，行为得体。 承诺卡内容质量 书写的“学习品质”和“行动打算”具体、真实、有针对性，能体现对国家利益的深刻理解和捍卫决心。 3、 总结提升阶段：项目成果“共创” 评价维度 评价内容与标准 自评 组评 师评 简要评语 微视频创作 视频内容紧扣主题，能巧妙融合遗址素材、AI对话和教材知识；技术运用熟练，作品有感染力。 金句理解与阐释 能准确理解并阐释“微能量金句”的内涵，并将其与自身行动相联系。 行动规划与承诺 能制定出具体、可行的维护国家利益的日常行动规划，并作出郑重承诺。 文创作品设计（作业） 文创作品设计有创意，能体现横山精神与国家利益元素。 4、 整体表现与核心素养综合评价 核心素养 评价要点 表现描述 （师评） 等级 政治认同 是否通过活动增强了爱国情感，深刻理解并认同“国家利益至上”的观念。 责任意识 是否认识到自身在维护国家利益中的责任，并能将之内化为行动的使命感。 法治观念 是否能知晓维护国家利益的法律要求，并在情境辨析中展现法治思维。 实践能力 在整个项目活动中，参与态度是否积极，合作是否主动，问题解决与创意实践能力如何。 综合评价等级：□A（优秀）□B（良好）□C（合格）□D（需努力） 教师总体寄语： （此部分由教师填写，对学生的整体表现进行描述性评价，并提出期望和建议。） 1 学科网（北京）股份有限公司 $