4珍珠鸟 课件-2025-2026学年统编版语文五年级上册

统编小学语文五年级上册第4课 珍 珠 鸟 第一课时 珍珠鸟 ◆冯骥才 眼睑19 画框20 眸子21 垂蔓25 雏儿31 信赖，往往创造出美好的境界。 你觉得信赖“我”的是—— 小珍珠鸟 大珍珠鸟 VS 37人 0人 ——代若曦 6 ——王凯羲 7 ——徐子力 8 壹 ◆待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还砸砸嘴，难道在做梦？ 壹 ◆待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还砸砸嘴，难道在做梦？ 趴！ 站、蹲 ？ ◆只要大鸟在笼里生气地叫一声，它就立即飞回笼里去。 ◆白天，它这样淘气地陪伴我；天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子…… ——李秉毅 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还砸砸嘴，难道在做梦？ ●为什么珍珠鸟怕人，却和“我”这么亲近？ ——王凯羲、徐奕阳 ●珍珠鸟怕人，为什么还会信赖作者？ ——许宸轩、周乐遥 ●小鸟为什么那么信赖“我”？ ——王思琦、龚语轩、江沁雪 ●小珍珠鸟为什么能在“我”肩头睡着了？ ——任一安 ★为什么“我”看见珍珠鸟喝茶时，不把它赶开？ “我”把珍珠鸟放出笼外，为什么不怕它飞走呢？ ——代若曦 ★“我”为什么不一开始就和小鸟一起玩呢？ ——朱子颜 ★ 作者为什么这么信赖小鸟？ ——李梓铭 ★ 作者可以直接一笔带过挂在窗前的吊兰，为什么要特别写一下？ ——徐夕律 有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还砸砸嘴，难道在做梦？ 我笔尖一动，流泻下一时的感受： 信赖，往往创造出美好的境界。 笼子四周 窗框 书桌 “我”肩上 柜顶 书架 画框 鸟笼 壹 ◆只要大鸟在笼里生气地叫一声， 它就立即飞回笼里去。 贰 ◆天色入暮，它就在父母再三的呼唤声中，飞向笼子。 若大鸟不信赖“我”，就不会让小鸟到“我”身边来玩。 ——王琪涵、王锐鑫、马锦润 任 务 一 1.根据提示的地点，在弧线上摘录珍珠鸟相应的动词， 如“探”、“钻”等词。 2.认真体味动词背后的情感，涂好信赖指数。 任 务 二 整体看图，结合课文，你们能解开指数图的奥秘吗？ 提示：可从地点变化、动作变化、信赖指数变化 入手哦！ 笼子四周 窗框 书桌 “我”肩上 站 趴 柜顶 书架 画框 鸟笼 挨蹦喝瞧跑绕 落啄撞 探钻 猫要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。 ——摘自老舍《猫》 信赖，往往创造出美好的境界。 珍珠鸟 ◆冯骥才 统编小学语文五年级上册第4课 珍 珠 鸟 教学阐释 人文主题：一花一鸟总关情 语文要素：初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。 写一种事物，表达自己的感情。 本单元以“一花一鸟总关情”为主题，编排了郭沫若的《白鹭》、许地山的《落花生》、琦君的《桂花雨》和冯骥才的《珍珠鸟》。“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”这一语文要素在白鹭从觅食到栖息再到低飞的美好中、在我们姐弟几个争着回答父亲问题的过程中、在桂花雨与“我”的渐行渐远中、在珍珠鸟和“我”的亲近中落地走实。四年级下册第四单元中，学生已经学习了“作家是如何表达对动物的感情的”。“过程性”，是情感体验的有效途径。本单元中“过程与情感”衔接得最紧密、体现得最充分的课文正是冯骥才的《珍珠鸟》。作者以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到依赖人的情感变化过程。 《白鹭》 作者寓情于物，抓住白鹭的外形之美、觅食之美、栖息之美、飞行之美。作者借助三幅优雅的画面：“水田钓鱼”“枝头望梢”“空中低飞”表达了对白鹭的喜爱和赞美之情。 01 《落花生》 通过兄弟姐妹一起讨论“花生的好处”；并将花生和生活中的其他事物类比、和现实中的人物比较，理解作者借助花生表达的深意。 02 《桂花雨》 从另一个角度验证“过程性是情感体验的有效途径”，作者借从小到大与桂花相关的生活场景，把自己对故乡和亲人的思念以及对童年生活无比怀念的感情表达得畅快淋漓。 03 作者以细腻亲切的语言写出了珍珠鸟由怕人到依赖人的情感变化过程。借助细节描写表现主题的手法运用娴熟，特别是在对小鸟的描写中，作者抓住小鸟的每个细微举动、神态，运用精确生动的词汇，将人与鸟相处的温馨场面生动再现，这种通过动作描写，刻画出人物心态与情感的写法，是本文最典型的语用价值所在。课文行文结构详略安排值得借鉴，浓墨重彩，细细刻划小珍珠鸟如何与“我”一步步靠近，而对大鸟的描写仅仅是聊聊几笔。 （一）继续养成预学能力，借用工具书等方式初步读通读懂课文。 （二）提高文本细读能力，重点通过“动词和情感”关系的探究，对动作传递情感、动作的变化传递着情感的变化这一写作方法获得深层理解。 （三）通过“信赖”主题的研讨性学习，提升文本探究意识和能力，和周围同伴分享和交流不同观点的意识和能力，并对“信赖”主题获得更深层理解。 （一）继续养成预学能力，借用工具书等方式初步读通读懂课文。 （二）提高文本细读能力，重点通过“动词和情感”关系的探究，对动作传递情感、动作的变化传递着情感的变化这一写作方法获得深层理解。 （三）通过“信赖”主题的研讨性学习，提升文本探究意识和能力，和周围同伴分享和交流不同观点的意识和能力，并对“信赖”主题获得更深层理解。 第一板块 聚焦“辩题”，借助预学，关注细节 借助预学单，展开“小珍珠鸟和大珍珠鸟谁信赖我”的深度讨论;聚焦“趴”,引导学生对动词及动词传递的情感有初步的体验与感受;通过对比感受“生气地叫”和“再三的呼唤”两处动词传递的情感变化。 第二板块 研究“信赖指数”，图文互照，关注变化 借助“信赖指数图”，研究信赖是怎样一步一步产生的； 【任务一】 ①根据提示的地点，在弧线上摘录珍珠鸟相应的动词，如“探”、“钻”等词；②认真体味动词背后的情感，涂好信赖指数。 【任务二】 ①整体看图，结合课文，你们能解开指数图的奥秘吗？ 小结：一系列动词变化承载着情感的细腻发展 第三板块 共创故事，迁移运用，以写促读 回顾老舍先生的《猫》，联结已有学习经验； 根据动词传递情感的写作要求，与日本作家志贺直哉共同创作完成《兔子》；同桌你听我读，我读你评，你评我改，提升“动作”传递情感的写作能力。 $