3.2 与世界深度互动 教案-2025-2026学年(五四学制)统编版道德与法治九年级下册

该教案聚焦中国对世界的文化、经济、格局、治理影响及文明交流互鉴，通过“没有中国世界会怎样”的生活化提问和春节申遗、进博会等短视频导入，引导学生感知中外互动，搭建从生活到理论的学习支架。 该资料以政治认同（如中国特色大国外交信念）、道德修养（尊重文明多样性）、责任意识（青少年实践）为核心，通过雅万高铁、青花瓷等案例教学和“中国主导世界”等观点辨析，培养学生辩证思维，助力教师高效落实核心素养，提升学生全球视野与参与能力。

《3.2 与世界深度互动》教学设计 姓名： 学科：道德与法治 年级：统编版（五四学制）九年级下册 一、四维核心素养 本课围绕四维核心素养展开：政治认同上，引导学生认同中国与世界深度融合的发展理念，坚定中国特色大国外交信念；道德修养上，培养尊重世界多元文明、包容差异的品质，摒弃文明优越论；法治观念上，理解国际互动的基本共识，树立中外交流守规则、讲包容的意识；责任意识上，明确青少年在中外交流中的责任，增强全球视野与参与能力，树立开放包容、理性务实的国际视野。 二、重难点 重点：中国对世界在文化、经济、世界格局、全球治理四大领域的具体影响；文明交流互鉴的意义及“以我为主、兼收并蓄”的实践方法。难点：理解“以我为主、兼收并蓄”的深刻内涵，区分借鉴他国文明与全盘吸收、拒绝借鉴的界限；辨析“中国影响世界”与“中国主导世界”“中华文化最优秀”等错误认知，实现宏观认知与个人实践的衔接。 三、上课讲义 导入新课：情景激趣，引发思考 教师活动：提问导入：“同学们，平时我们会吃西餐、看外国电影，也会听说春节被多国庆祝、中国高铁走向世界。如果没有中国，世界会有哪些不一样？带着这个问题，我们来看一段短视频。”播放短视频（包含春节申遗、进博会、雅万高铁等场景），播放结束后板书课题，明确本节课核心：探究“中国对世界有哪些影响”“如何与世界文明交流互鉴”两大问题。 学生活动：带着问题观看视频，结合自身生活经验，尝试回答“没有中国，世界会缺少什么”，自由发言分享自身感受到的中外互动场景（如外国人学汉语、中国电商走向海外等）。 设计意图：以生活化场景和开放性问题打破学生被动听课的状态，结合时事短视频直观呈现中外互动实例，既激发学生学习兴趣，又引导学生主动感知中国与世界的紧密联系，为新课讲授做好素材积累和思维铺垫，同时紧扣核心素养中责任意识的培养，引导学生关注中国与世界的关联。 第一环节：探究新知——中国的影响：从多个维度看中国与世界的互动 过渡：从大家的分享中，我们能感受到中国与世界的互动无处不在。其实，中国对世界的影响是全方位、深层次的，主要体现在文化、经济、世界格局和全球治理四个方面，我们逐一探究。 （一）文化影响：中华文化走向世界，丰富世界文明宝库 教师活动：展示素材：2024年春节正式列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，伦敦特拉法加广场举办“四海同春”新春庆典，普宁英歌队现场表演；“汉语桥”比赛吸引全球青少年参与，中国书法、武术、中医药文化在海外广泛传播。提问：“这些素材反映了中华文化对世界有哪些影响？除了这些，你们还知道哪些中华文化走向世界的例子？”引导学生总结：中国文化让世界有更多机会认识和体验中国魅力，丰富了世界文化多样性。 学生活动：认真研读素材，分组讨论后代表发言，分享自身了解的中华文化出海案例（如中国动漫、榫卯技术海外传播等），结合素材总结中华文化对世界的影响，在教材中圈画关键要点。 教师活动：补充点评：中华文化源远流长、博大精深，走向世界不仅是文化的传播，更是文明的交流。但要注意，中华文化是世界文明的重要组成部分，不是唯一优秀的文明，每个国家的文化都有其独特价值，我们要尊重各国文化差异。 设计意图：结合时事素材和学生熟悉的案例，让抽象的“文化影响”变得具体可感，通过小组讨论和发言，培养学生的合作能力和表达能力；教师补充点评，既强化知识点记忆，又及时引导学生纠正“中华文化最优秀”的错误认知，落实道德修养和健全人格的核心素养目标。 （二）经济影响：中国引擎，助力世界经济发展 教师活动：呈现三组素材：1. 中国经济增长对世界经济增长的贡献率近10年来年均在30%以上，被称为世界经济的“稳定器”和“发动机”；2. 第七进博会展出442项首发新产品、新技术、新服务，意向成交金额达785.2亿美元；3. 雅万高铁采用中国技术、中国标准，成为东南亚首条高速铁路，东方工业园助力埃塞俄比亚制造业发展。提问：“结合这三组素材，思考中国对世界经济发展有哪些作用？中国为世界经济提供了哪些机遇？” 学生活动：自主研读素材，同桌互议，尝试提炼核心观点，发言分享：中国为世界经济注入新活力，提供产品、技术、资金和市场机遇，帮助其他国家发展，推动全球贸易发展。 教师活动：引导总结：中国正为世界经济增长注入新的活力，日益成为世界经济发展的引擎与稳定器。中国通过出口产品、对外投资、举办进博会等方式，与世界各国共享发展机遇，实现互利共赢。补充提问：“义乌被称为‘世界超市’，每年出口额大幅增长，这体现了中国经济对世界的什么影响？” 学生活动：结合义乌案例，进一步深化理解，发言说明中国基层经济活力对全球贸易的推动作用，完善对中国经济影响的认知。 设计意图：通过具体数据和案例，让学生清晰感知中国经济对世界的拉动作用，避免抽象讲解；同桌互议、分层提问的设计，兼顾不同层次学生的学习能力，引导学生逐步深化认知；同时渗透“合作共赢”的理念，落实政治认同和责任意识的培养。 （三）世界格局与全球治理影响：中国力量，推动世界向更好方向发展 教师活动：展示素材：中国推动巴勒斯坦14个派别达成和解，促成《北京宣言》发布；第八届进博会为最不发达国家设立专属展示区，首创“跨境电商甄选平台”，完善全球贸易治理；中国倡导共商共建共享的全球治理观，反对霸权主义和强权政治，推动世界格局向公平公正、多元共治发展。提问：“这些素材说明中国在世界格局和全球治理中扮演着怎样的角色？中国的这些行动有什么意义？” 学生活动：分组讨论5分钟，每组推选1名代表发言，围绕“中国角色”“行动意义”展开分享，其他小组可补充发言。讨论后尝试总结：中国是世界格局中的重要力量，为全球治理贡献中国智慧和中国方案。 教师活动：点评总结：中国作为负责任的大国，不是世界的主导者，而是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。中国以务实的行动推动构建人类命运共同体，让世界更公平、更包容、更有序。即时小测：“判断‘中国推动世界发展，就是要主导世界格局’这句话对吗？为什么？” 学生活动：独立思考后自由发言，辨析错误观点，明确“中国是重要力量，而非主导，核心是合作共赢”的核心观点。 设计意图：通过重大国际案例，引导学生认识中国在全球治理中的重要作用，培养学生的辩证思维能力；小组讨论和观点辨析的设计，既能深化学生对知识点的理解，又能帮助学生纠正“中国主导世界”的错误认知，落实政治认同和健全人格的核心素养，同时强化法治观念中对国际共识的理解。 第二环节：探究新知——文明交流互鉴：让世界文明更精彩 过渡：中国与世界的深度互动，不仅体现在经济、政治领域，更体现在文明的交流碰撞中。不同文明各有特色，如何看待不同文明？怎样实现文明的交流互鉴？这是我们接下来要探究的问题。 （一）认识文明：多样性是人类文明的魅力所在 教师活动：展示图片素材（天坛、克里姆林宫、金字塔、埃菲尔铁塔），提问：“这些建筑分别属于哪个国家的文明成果？它们各不相同，却都令人震撼，这说明什么？”引导学生思考：文明是各国人民认识、改造世界的宝贵经验，世界文明具有多样性，多样性是人类文明的魅力所在，没有优劣之分。 学生活动：识别图片中的文明成果，自由发言分享自身了解的其他国家文明成果（如外国节日、饮食、艺术等），结合图片和自身认知，总结世界文明的特点——多样性、平等性。 教师活动：补充讲解：每个国家的文明都植根于本国的历史文化土壤，都有其独特的价值和意义，文明的差异不是冲突的根源，而是交流的动力。我们要尊重世界文明多样性，摒弃“文明优越论”“文化排斥论”。 设计意图：通过直观的图片素材，让学生快速感知世界文明的多样性，结合自身生活经验，降低理解难度；教师补充讲解，帮助学生树立正确的文明观，培养尊重差异、包容多样的道德品质，落实道德修养的核心素养目标。 （二）文明交流互鉴的意义：各美其美，美美与共 教师活动：呈现案例：青花瓷的钴蓝来自波斯、底色是伊斯兰吉色、花纹融合中外风格，是中外文明交流的结晶；榫卯技术与五线谱的跨界结合，让传统工艺与西方艺术碰撞出新火花；阿拉伯数字传入中国，便利了中国的数学发展，中国的四大发明传入世界，推动了全球文明进程。提问：“这些案例说明文明交流互鉴有什么意义？” 学生活动：研读案例，同桌互议，尝试总结文明交流互鉴的意义，自由发言分享观点，教师引导学生从“对自身文明”“对其他文明”“对人类文明整体”三个维度总结。 教师活动：总结升华：文明因交流而多彩，因互鉴而丰富。开展文明交流互鉴，既能推动自身文明的传承与发展，又能吸收借鉴其他文明的优秀成果，弥补自身不足；更能促进人类文明整体的进步，让世界文明之园更加绚丽多彩。 设计意图：通过具体的文明交流案例，让学生直观感受文明交流互鉴的价值，引导学生分层总结意义，培养学生的归纳能力；教师的总结升华，帮助学生深化对文明交流互鉴意义的理解，树立“各美其美、美美与共”的文明理念，落实道德修养和政治认同的核心素养。 （三）文明交流互鉴的方法：以我为主，兼收并蓄 教师活动：提出探究问题：“既然文明交流互鉴如此重要，我们应该如何对待其他文明？”组织学生分组讨论，给出讨论提示：1. 我们要学习其他文明的哪些内容？2. 学习其他文明时，要注意什么？3. 如何处理本民族文明与其他文明的关系？ 学生活动：分组讨论8分钟，每组围绕讨论提示展开探究，记录核心观点，推选代表发言。发言后，其他小组可补充、质疑，如“学习其他文明是不是要全盘照搬？”“坚持本民族文明是不是要拒绝外来文明？” 教师活动：针对学生的发言和质疑，进行点评总结，明确文明交流互鉴的三大方法：第一，学优秀、以我为主，学习其他文明的优秀成果，摒弃落后、腐朽的内容，不能全盘吸收，也不能拒绝借鉴；第二，多交往、寻智慧，主动参与中外文明交流活动，从不同文明中汲取发展智慧；第三，品人文、不浅尝，深入了解其他文明的内涵，不流于表面，尊重文明的本质差异。重点讲解“以我为主、兼收并蓄”：“以我为主”就是要坚守本民族文明的根基，传承和弘扬中华优秀传统文化；“兼收并蓄”就是要包容其他文明的优秀成果，丰富自身文明。 学生活动：认真倾听教师点评，记录文明交流互鉴的方法，结合教师讲解，辨析“全盘吸收外来文明”“拒绝外来文明”两种错误观点，明确自身在文明交流中的正确做法。 设计意图：通过小组讨论、质疑探究的方式，引导学生主动思考文明交流互鉴的方法，培养学生的辩证思维和合作探究能力；教师的点评总结，重点突破“以我为主、兼收并蓄”这一难点，帮助学生区分正确与错误的做法，落实健全人格和责任意识的核心素养，实现宏观认知与个人实践的衔接。 第三环节：巩固提升——辨析误区，践行责任 教师活动：呈现三个错误观点，组织学生开展辨析活动：1. 中华文化最优秀，其他文明都不如中华文化；2. 中国对世界影响很大，所以中国可以主导世界；3. 文明交流互鉴就是要消除文化差异，实现文明统一。要求学生分组辨析，每组负责一个观点，说明观点错误的原因，给出正确的认知。 学生活动：分组辨析5分钟，每组推选代表发言，结合本节课所学知识点，逐一反驳错误观点，阐述正确认知。如反驳观点1：“每个国家的文明都有其独特价值，没有优劣之分，中华文化是世界文明的重要组成部分，我们要尊重各国文明差异。” 教师活动：对学生的辨析发言进行点评，进一步强化本节课重点知识，纠正错误认知，强调：中国与世界深度互动，是合作共赢的关系，不是主导与被主导的关系；文明交流互鉴，是尊重差异、包容多样，不是消除差异、统一文明；中华文化是优秀的，但不是唯一优秀的，我们要既不妄自菲薄，也不盲目自信。 补充提问：“作为青少年，我们能为中外文明交流、中国与世界的深度互动做些什么？” 学生活动：自由发言，分享自身的做法，如：学习外语，了解不同国家的文化；关注国际新闻，了解全球热点；积极传播中华优秀传统文化；尊重来华的外国友人，主动与他们交流等。 教师活动：总结学生发言，引导学生明确：青少年是中外交流的未来和希望，要树立全球视野，努力学习，提升自身素养，既要做中华优秀传统文化的传承者和传播者，也要做世界优秀文明的学习者和借鉴者，用实际行动推动中外文明交流互鉴，助力中国与世界深度互动、共同发展。 设计意图：观点辨析活动，既能帮助学生巩固本节课重点知识，又能突破难点，纠正错误认知，培养学生的辩证思维和辨析能力；青少年责任的探究，将宏观的国家互动与微观的个人实践相结合，落实责任意识的核心素养，引导学生将所学知识转化为实际行动，实现教学目标。 课堂小结 教师活动：引导学生共同回顾本节课所学内容，梳理核心知识点：中国对世界的四大影响（文化、经济、世界格局、全球治理）；文明多样性的特点；文明交流互鉴的意义和方法；青少年在中外互动中的责任。强调：中国与世界紧相连、共发展，我们要以开放包容的心态，看待中国与世界的深度互动，树立正确的国际视野，践行自身责任，助力构建人类命运共同体。 学生活动：跟随教师的引导，回顾本节课知识点，尝试自主梳理知识框架，强化记忆，明确自身责任，升华情感认知。 设计意图：通过共同回顾和自主梳理，帮助学生构建完整的知识体系，强化知识点记忆；情感升华，进一步落实政治认同、责任意识等核心素养，让学生树立正确的国际视野，明确自身使命，实现教学的育人价值。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $