第18课 美苏冷战 教学设计--2025-2026学年中职高一下学期高教版（2023）世界历史全一册

2025-2026学年度第二学期教学设计 世界历史 第七单元 第二次世界大战后世界的新变化 第18课 美苏冷战 一、基本信息 （一）授课班级：中职XX专业XX班 （二）授课日期：X年X月X日 （三）授课课时：第1课时（40分钟） （四）课型：新授课 （五）教具、资料：多媒体课件、教材文本 二、教学分析 （一）课程题目 第18课 美苏冷战 （二）核心素养目标 1.唯物史观 通过分析二战后美苏经济、军事实力的差异，理解美苏国家战略和意识形态的对立是冷战发生的根本原因，认识经济基础决定上层建筑、国家利益是国际关系的核心，树立正确的唯物史观。 2.时空观念 结合时间轴梳理1947年至1991年冷战的关键时间节点（杜鲁门主义出台、德国分裂、古巴导弹危机、苏联解体等），结合教材地图明确冷战的主要地域范围（欧洲、古巴等），形成清晰的时空观念，把握冷战的发展脉络。 3.史料实证 结合教材中的史料片段（杜鲁门演说节选、经互会成立背景、古巴导弹危机相关描述）、人物扫描、历史纵横等内容，通过分析史料、验证历史结论，培养史料实证能力，理解冷战的具体表现和影响。 4.历史解释 能够用自己的语言解释冷战的含义、美苏冷战的主要表现（政治、经济、军事），分析冷战的发展阶段（发生、对峙与缓和、结束），探讨冷战对世界局势的影响，初步形成全面、客观解释历史事件的能力。 5.家国情怀 通过了解冷战带来的核战争威胁和局部热战的危害，认识和平与发展的重要性；结合中国在冷战时期的国际地位，增强民族自豪感和责任感，树立反对霸权主义、维护世界和平的家国情怀。 （三）教学重难点 1.重点 冷战的发生背景和主要表现（杜鲁门主义、马歇尔计划、北约与华约的建立）；冷战的发展过程（第一次柏林危机、古巴导弹危机）；冷战的结束标志和影响。 2.难点 理解美苏国家战略和意识形态的对立与冷战发生的内在联系；辩证分析冷战的影响（既有核威胁、局部冲突，也有相对和平的局面和多极化趋势的萌芽）；落实新课标核心素养与中职历史教学的结合。 （四）教学方法 讲授法、史料分析法、小组讨论法、时间轴梳理法、地图辅助法 （五）学习方法 自主阅读法、圈点批注法、小组合作探究法、归纳总结法、思维导图记忆法 三、教学过程 （一）组织教学（2分钟） 1.教师活动 （1）提前1分钟进入教室，清点学生人数，检查学生教材、练习单准备情况。 （2）用温和的语言提醒学生集中注意力，调整学习状态，明确本节课的学习主题——第18课 美苏冷战，简要说明本节课的学习目标和重点的内容。 2.学生活动 迅速安静就座，检查自身学习用品，调整状态，认真倾听教师的课堂提示，明确本节课的学习方向。 3.设计意图 规范课堂秩序，培养学生良好的学习习惯，快速引导学生进入学习状态，为新课学习做好铺垫，落实立德树人的基本要求。 （二）新课导入（5分钟） 1.教师活动 （1）播放多媒体课件，展示二战后期美苏英三国首脑会晤（雅尔塔会议）的图片和二战后美苏两国的经济、军事实力数据（美国黄金储备占世界2/3，苏联拥有强大的陆军和军事工业）。 雅尔塔会议三巨头 （2）提问：二战中，美苏是并肩作战的盟友，共同击败了法西斯势力。但二战结束后，这两个超级大国的关系却发生了巨大变化，有人说“战争结束了，另一场战争才刚刚开始”。大家思考一下，这场“新的战争”是什么？为什么会发生？ （3）引导学生自由发言，结合已有知识大胆猜测，随后导入新课：这场“新的战争”就是我们今天要学习的——美苏冷战，本节课我们就一起来探究冷战的来龙去脉。 2.学生活动 观察图片和数据，结合初中所学历史知识，思考教师提出的问题，自由发言，表达自己的猜测和看法，对“冷战”产生好奇心，激发学习兴趣。 3.设计意图 （1）通过对比二战中与二战后美苏的关系，设置悬念，激发学生的学习兴趣。 （2）展示具体数据和图片，帮助学生初步感知美苏实力的差异，为后续理解冷战的背景奠定基础，同时落实时空观念和唯物史观的初步渗透。 （三）新课讲授（20分钟） 模块一：冷战的发生（7分钟） 1.教师活动 （1）引导学生自主阅读教材“冷战的发生”部分，圈点批注冷战发生的背景、杜鲁门主义、马歇尔计划、北约与华约的建立等关键信息，时间2分钟。 （2）结合教材内容，讲解冷战的背景 二战后，纳粹政权崩溃，美、英、法、苏四国分区占领德国。美苏战时合作的基础不复存在，美国经济、军事实力空前强大，称霸世界的欲望强烈，企图输出资本主义制度。苏联希望和平发展经济、保障国家安全，推动社会主义制度的扩展，美苏国家战略和意识形态的对立，导致两大阵营对峙，这是冷战发生的根本原因，结合唯物史观强调“经济实力决定国家战略”。 （3）讲解关键事件 ①1947年杜鲁门主义 展示杜鲁门国会演说节选史料，讲解其核心内容——反对共产主义、援助希腊和土耳其，明确杜鲁门主义的出台标志着美国对苏冷战的开始，落实史料实证素养。 ②马歇尔计划 结合教材“人物扫描”，简要介绍马歇尔的生平，讲解马歇尔计划的目的（以经济援助西欧，稳定资本主义制度，扩大美国在西欧的影响，实践杜鲁门主义）和影响，强调其经济遏制的本质。 ③两大军事集团 讲解美国联合英、法等国成立北约（1949年），苏联针锋相对成立华约（结合教材内容，明确华约成立时间和成员国关联），说明北约和华约的建立标志着两极格局的形成，美苏冷战进入两大集团对峙阶段。 （4）设计1个表格活动，引导学生填写美苏冷战初期的对抗措施，整合知识点： 国家/阵营 政治措施 经济措施 军事措施 美国（资本主义阵营） 杜鲁门主义（1947年） 马歇尔计划 成立北大西洋公约组织（北约） 苏联（社会主义阵营） 推动社会主义制度扩展 成立经济互助委员会（经互会） 成立华沙条约组织（华约） （5）补充教材“历史纵横”内容，简要讲解经互会的成立时间、成员国和作用，确保知识点全覆盖。 2.学生活动 （1）自主阅读教材，圈点批注关键信息，明确冷战发生的背景和关键事件。 （2）倾听教师讲解，结合史料片段，理解杜鲁门主义、马歇尔计划的本质和影响，了解马歇尔的相关事迹。 （3）小组内快速讨论，完成表格填写，核对答案，梳理美苏冷战初期的对抗措施，巩固知识点。 （4）倾听教师补充的经互会相关内容，完善自身知识储备。 3.设计意图 （1）引导学生自主学习，培养圈点批注的学习习惯。 （2）通过史料讲解和表格梳理，落实史料实证和历史解释素养，帮助学生清晰掌握冷战发生的背景和主要表现。 （3）结合人物扫描和历史纵横，确保教材知识点全覆盖，同时渗透唯物史观，让学生理解国家利益和意识形态对立的核心作用。 模块二：冷战中的对峙与缓和（7分钟） 1.教师活动 （1）过渡：两极格局形成后，美苏两大集团并没有爆发直接的武装冲突，而是在各个领域展开对峙，同时也出现了短暂的缓和，这一阶段最具代表性的事件就是第一次柏林危机、古巴导弹危机，以及多极化趋势的萌芽。 （2）结合教材内容，讲解第一次柏林危机： 1948年，苏联为抗议美英法占领区币制改革，切断西柏林水陆交通，美英实施大规模空运，这是冷战中的第一次严重对峙，加速了德国的分裂。 1949年，联邦德国和民主德国相继成立，分裂的德国成为美苏在欧洲冷战的前沿，结合教材“四国分区占领德国示意图”，讲解德国分裂的过程，落实时空观念。 （3）重点讲解古巴导弹危机： ①背景：1959年古巴革命胜利，1961年宣布走社会主义道路，苏联向古巴提供经济和军事援助，并秘密部署中程导弹。 ②过程：1962年10月，美国发现后，出动军舰和飞机隔离古巴，美苏双方进入战争戒备状态，濒临核战争边缘（冷战高潮）。 ③结果：美苏秘密谈判，苏联撤走导弹，美国承诺不入侵古巴，危机化解。 ④影响：让全世界认识到核战争的威胁，美苏建立“热线”联系，签署部分禁止核试验条约，出现缓和态势，结合教材“古巴导弹危机形势图”和《核武器的否决权》绘画，引导学生分析美国反应强烈的原因（古巴靠近美国，导弹威胁美国国家安全）。 （4）讲解冷战中的对峙与缓和： 美苏展开激烈的核军备竞赛（展示1970年美苏陆基洲际导弹数量数据），同时在朝鲜、越南等地制造“热战”。20世纪70年代末前，美苏呈现缓和态势。 同时，多极化趋势开始出现，西欧联合、日本经济恢复、新中国成立、发展中国家崛起，这些力量成为国际社会的重要力量，结合教材内容，简要介绍多极化趋势的萌芽，为后续学习铺垫。 2.学生活动 （1）倾听教师过渡，明确本模块的学习重点。 （2）结合教材示意图，倾听教师讲解第一次柏林危机和德国分裂的过程，明确德国分裂的时间和影响，建立时空观念。 （3）认真倾听古巴导弹危机的背景、过程和结果，结合图片和绘画，分析美国反应强烈的原因，理解古巴导弹危机的严重性和影响。 （4）了解美苏核军备竞赛和“热战”的相关情况，知道多极化趋势萌芽的主要表现，完善知识体系。 3.设计意图 （1）通过地图辅助和史料讲解，落实时空观念和史料实证素养。 （2）重点分析古巴导弹危机，让学生认识到核战争的威胁，为后续家国情怀的落实铺垫。 （3）讲解多极化趋势的萌芽，帮助学生全面把握冷战时期的世界局势，同时培养学生全面看待历史事件的能力（对峙与缓和并存）。 模块三：冷战的结束（6分钟） 1.教师活动 （1）过渡：20世纪70年代末后，美苏对峙再度加强，最终随着苏联的衰落和解体，冷战走向结束，两极格局也随之终结。 （2）结合教材内容，讲解冷战的终结过程： ①对峙加剧：1979年苏联入侵阿富汗，美国加强对苏遏制，提高军费开支。1983年里根提出“战略防御计划”，企图通过军备竞赛拖垮苏联。 引导学生思考教材“思考点”——美国提出“战略防御计划”的原因（军事上保障自身安全，经济上拖垮苏联）。 ②苏联收缩：1985年戈尔巴乔夫上台后，实行战略收缩，从东欧、阿富汗撤军，不再干涉东欧事务。 ③冷战结束：1989年东欧政局动荡，社会制度发生变化。1991年，经互会、华约相继解散，苏联解体，冷战结束，两极格局终结。 （3）讲解冷战的影响： 结合教材内容，引导学生辩证分析 消极影响：持续近半个世纪，使全人类多次面临核战争威胁，局部热战造成大量人员伤亡和难民问题，冷战思维至今影响国际关系。 积极影响：美苏均势带来相对和平的局面，推动了多极化趋势的发展。 结合教材“拓展阅读”，简要讲解巴黎统筹委员会的成立、作用和解散，补充冷战时期的贸易管制内容，确保知识点全覆盖。 2.学生活动 （1）倾听教师过渡，明确冷战结束的历史背景。 （2）自主阅读教材，梳理冷战终结的关键事件和时间节点，思考“战略防御计划”的原因，主动发言表达自己的观点。 （3）倾听教师讲解，辩证分析冷战的积极影响和消极影响，记录关键要点。 （4）了解巴黎统筹委员会的相关内容，完善自身知识储备，理解冷战时期的贸易对抗。 3.设计意图 （1）引导学生自主思考和发言，培养历史解释能力。 （2）梳理冷战结束的过程，落实时空观念。 （3）辩证分析冷战的影响，培养学生全面、客观看待历史事件的能力。 （4）结合思考点和拓展阅读，确保教材知识点全覆盖，同时为家国情怀的落实提供支撑。 （四）课堂研讨（5分钟） 1.教师活动 （1）提出研讨问题（结合教材“学习探究”）：结合本节课所学知识，想一想是哪些因素导致了冷战的发生？冷战的结束对世界局势产生了哪些深远影响？ （2）将学生分成4人小组，明确研讨要求：围绕问题，结合教材知识点，自由讨论，每组推选1名发言人，准备发言，时间3分钟。 （3）每组发言人依次发言，教师认真倾听，及时引导和补充，纠正学生的片面认识，重点强调冷战发生的因素（美苏实力差异、国家战略对立、意识形态分歧、地缘战略争夺）和冷战结束的影响（两极格局终结、多极化趋势加强、冷战思维残留等），落实唯物史观和历史解释素养。 （4）总结研讨结果，帮助学生梳理思路，形成全面、客观的认识。 2.学生活动 （1）明确研讨问题，小组内自由讨论，结合教材知识点，交流自己的观点和看法，分工合作，梳理发言思路。 （2）每组发言人依次发言，表达小组的研讨结果，倾听其他小组的发言，补充自身观点。 （3）倾听教师的总结和补充，纠正自身的片面认识，完善对冷战发生原因和影响的理解。 3.设计意图 （1）通过小组研讨，培养学生的合作探究能力和语言表达能力。 （2）引导学生结合教材知识点，深入分析历史事件的原因和影响，落实唯物史观和历史解释素养。 （3）让学生主动参与课堂，加深对本节课核心知识点的理解和记忆，同时培养学生全面看待历史问题的思维。 （五）课堂小结（3分钟） 1.教师活动 （1）引导学生回顾本节课所学知识，结合多媒体课件展示的思维导图示例，梳理本节课的核心知识点，明确冷战的发展脉络（发生—对峙与缓和—结束）。 （2）思维导图示例 （3）总结：本节课我们学习了美苏冷战的完整历程，了解了冷战的发生、发展和结束，掌握了核心知识点，同时也认识到和平与发展的重要性。希望大家能够结合本节课所学，树立正确的历史观，反对霸权主义，珍惜当下的和平生活。 2.学生活动 （1）跟随教师的引导，回顾本节课所学知识，结合思维导图示例，梳理核心知识点，构建自身的知识体系。 （2）倾听教师的总结，加深对本节课核心内容的理解，感悟和平与发展的重要性，强化核心素养意识。 （3）快速记忆思维导图中的核心知识点，巩固本节课所学内容。 3.设计意图 （1）通过思维导图，帮助学生梳理本节课的知识脉络，构建完整的知识体系，便于学生记忆和巩固。 （2）总结本节课的核心内容，强化学生的知识储备，同时升华情感态度与价值观，落实家国情怀素养。回顾核心素养的落实情况，帮助学生明确学习重点和素养目标。 （六）作业布置（3分钟） 1.教师活动 （1）布置分层作业，贴合中职学生学情，注重基础巩固和能力提升，避免难度过高： ①基础作业（必做）： 完成教材课后习题，背诵本节课思维导图中的核心知识点，巩固基础。 ②提升作业（选做）： 结合本节课所学，撰写一段50-100字的感悟，谈谈你对冷战的认识，以及对当今世界和平与发展的看法，落实家国情怀。 （2）明确作业要求：基础作业认真完成，背诵知识点。提升作业结合自身思考，真实表达观点，书写工整，下节课抽查反馈。 2.学生活动 （1）认真记录作业内容和要求，明确必做和选做任务。 （2）课后合理安排时间，完成基础作业，主动背诵知识点。有能力的学生完成提升作业，结合自身思考撰写感悟。 3.设计意图 （1）分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固本节课核心知识点，提升作业培养学生的历史思考能力和语言表达能力，落实家国情怀素养。 （2）通过作业反馈，了解学生的学习情况，为后续教学调整提供依据。 （七）随堂练习（2分钟） 1.选择 （1）标志着美国对苏冷战开始的事件是（ ） A.马歇尔计划的实施 B.杜鲁门主义的出台 C.北约的成立 D.第一次柏林危机 答案：B （2）美苏两极格局正式形成的标志是（ ） A.华约的成立 B.北约的成立 C.德国的分裂 D.古巴导弹危机 答案：A （3）冷战达到高潮的事件是（ ） A.第一次柏林危机 B.苏联入侵阿富汗 C.古巴导弹危机 D.东欧剧变 答案：C （4）下列不属于冷战结束标志的是（ ） A.苏联解体 B.经互会解散 C.华约解散 D.北约解散 答案：D （5）二战后，美苏冷战的根本原因是（ ） A.意识形态的对立 B.国家战略的分歧 C.经济军事实力的差异 D.以上都是 答案：D 2.填空 （1）1949年，________和________相继成立，标志着德国的分裂。 答案：联邦德国 民主德国 （2）1962年的________让全世界面临核战争的威胁，是冷战的高潮。 答案：古巴导弹危机 （3）________年，苏联解体，标志着冷战的结束和两极格局的终结。 答案：1991 （4）美国提出的“________”，企图通过军备竞赛拖垮苏联。 答案：战略防御计划 （5）冷战时期，以美国为首成立的“________”，对社会主义国家进行贸易管制。 答案：巴黎统筹委员会 四、板书设计 第18课 美苏冷战 一、冷战的发生 1.背景：实力差异、战略对立、意识形态分歧、地缘争夺 2.表现：杜鲁门主义（1947，开始）→马歇尔计划→北约、华约（两极格局） 二、冷战中的对峙与缓和 1.对峙：柏林危机→德国分裂（1949）、古巴导弹危机（1962，高潮） 2.缓和：“热线”、部分禁止核试验条约 3.多极化萌芽：西欧、日本、新中国、发展中国家 三、冷战的结束 1.过程：苏联入侵阿富汗→里根计划→戈尔巴乔夫收缩→东欧剧变→苏联解体（1991） 2.影响：消极（核威胁、局部冲突）。积极（相对和平、多极化） 五、教学反思 （一）优势 1.紧扣课程标准，将五个学科核心素养贯穿教学全过程，每个教学环节都有明确的素养落实目标，贴合中职历史教学要求。 2.教学过程详细具体，可操作性强，结合多媒体课件、思维导图、表格、史料等多种形式，避免实物展示类活动，贴合中职学生认知特点。 3.学时分配合理，40分钟时间精准分配到各个教学环节，课堂节奏紧凑，兼顾知识传授、能力培养和情感升华。 4.设计分层作业和随堂练习，兼顾不同层次学生的学习需求，及时检测学习效果，帮助学生巩固知识点。 （二）不足 1.课堂研讨时间有限，部分学生未能充分表达自己的观点，小组讨论的深度不够，对冷战原因和影响的分析不够全面。 2.史料分析环节主要以教师讲解为主，学生自主分析史料的机会较少，对中职学生史料实证能力的培养不够充分。 3.对学生的个体差异关注不足，分层教学的落实不够细致，部分基础薄弱的学生可能难以跟上课堂节奏。 4.课堂互动形式较为单一，主要以小组讨论和发言为主，缺乏更多贴合中职学生的互动形式，可能影响部分学生的学习积极性。 （三）改进 1.合理调整课堂时间分配，适当延长课堂研讨时间，鼓励每个学生发言，引导小组讨论向深度推进，培养学生全面分析历史问题的能力。 2.增加学生自主史料分析的环节，提前准备简洁易懂的史料片段，引导学生自主分析、总结结论，强化史料实证素养的培养。 3.细化分层教学，针对基础薄弱的学生，提前准备简单的知识提纲，课堂上加强个别指导，课后布置更具基础性的作业，确保每个学生都能掌握核心知识点。 4.丰富课堂互动形式，增加课堂提问、抢答等贴合中职学生的互动环节，激发学生的学习积极性，提高课堂参与度。 5.课后加强作业反馈和辅导，针对学生易错的知识点，进行重点讲解和巩固，不断优化教学过程，提升教学效果。 第18课 美苏冷战 －2－ 学科网（北京）股份有限公司 $