7.2 特殊保护是共识 教学设计- 2025-2026学年统编版（五四学制）道德与法治六年级下册

《7.2 特殊保护是共识》教学设计 姓名： 学科：道德与法治 年级：统编版（五四学制）六年级下册 一、四维核心素养 政治认同：认识到国家、社会、家庭、学校对未成年人特殊保护的必要性，认同我国相关法律的人文关怀与制度优势。法治观念：了解未成年人特殊保护的法律依据，树立“法律守护成长”的意识，初步学会运用法律视角看待保护问题。责任意识：明确自身作为未成年人的权利与责任，懂得珍惜特殊保护，同时树立自我保护的责任观念。健全人格：感受各方关爱，增强安全感与归属感，培养感恩之心，形成健康、积极的成长心态。 二、重难点 重点：理解未成年人需要特殊保护的原因，明确家庭、学校、社会、国家共同承担保护责任，认识到特殊保护是全社会的共识。难点：结合生活实例，辨析不同场景中未成年人受到的保护类型，理解“特殊保护”并非“特权”，区分保护与管教的边界，树立正确的权利义务观念。 三、上课讲义 导入新课：情境激趣，引发思考 师：同学们，上课前我们先来看一组图片（展示：未成年人校园欺凌、溺水、网络诈骗、留守儿童无人照料的相关图片，搭配温和的讲解语气）。大家仔细观察，这些画面中的未成年人，面临着哪些困境？如果是你，遇到这样的情况，希望得到什么帮助？ 生1：他们遇到了被欺负、没人照顾、被骗的问题，我希望有人能保护我，不让我受伤害。 生2：我觉得他们很可怜，需要爸爸妈妈、老师，还有社会上的人来帮助他们。 师：大家说得非常好。未成年人就像破土而出的幼苗，娇嫩脆弱，需要精心呵护才能茁壮成长；就像初升的太阳，承载着国家和民族的未来，需要全社会共同守护。今天，我们就一起来学习第7课的第一部分内容——未成年人需特殊保护，读懂“特殊保护是全社会的共识”这一重要道理。 【设计意图】通过真实且贴近未成年人生活的情境图片，快速吸引学生注意力，激发学生的共情心，让学生直观感受未成年人面临的潜在风险，自然引出“特殊保护”的主题，为后续学习奠定情感基础，同时引导学生主动思考“保护”的意义。 新知讲授一：认识未成年人——我们的特殊身份 师：首先，我们要明确一个概念——什么是未成年人？大家结合自己的生活经验和教材内容，试着说一说。 生1：我觉得未成年人就是小孩，还没长大的人。 生2：教材里说，在我国，未成年人是指未满十八周岁的公民。 师：非常准确！（板书：未成年人——未满十八周岁的公民）大家算一算，我们现在六年级，大多是11、12岁，都属于未成年人。那大家想一想，我们和成年人相比，有哪些不一样的地方？可以从身体、心理、能力等方面来说一说。 生1：我们的身体还没发育成熟，力气比成年人小，容易生病、受伤害。 生2：我们的想法还不够成熟，有时候会分不清对错，容易被别人骗。 生3：我们没有经济收入，不能自己养活自己，需要爸爸妈妈的照顾；遇到困难的时候，也没有足够的能力解决。 师：大家总结得非常全面。未成年人的身心发育尚不成熟，自我保护能力较弱，辨别是非能力和自我控制能力不强，容易受到不良因素的影响和不法侵害；同时，未成年人缺乏独立的经济能力，对家庭、学校和社会的依赖性较强。这些特点，决定了我们需要得到特殊的保护。 【设计意图】从学生自身身份出发，通过提问、互动，引导学生自主区分未成年人与成年人的差异，自主总结未成年人的身心特点，让学生从“自我认知”出发，理解“特殊保护”的内在原因，避免教师空洞说教，增强知识的主动性和易懂性。 新知讲授二：探究原因——为什么需要特殊保护 师：结合我们刚才总结的未成年人的特点，大家思考一个问题：为什么未成年人需要特殊保护？我们分两个角度来探究，先从“自身角度”想一想，再从“国家和社会角度”谈一谈。请大家以小组为单位，讨论3分钟，每组选派一名代表发言。 （小组讨论，教师巡视指导，倾听学生的想法，适时引导） 师：时间到，哪个小组先来分享你们的讨论成果？ 小组1：我们小组认为，从自身角度来说，我们未成年人身体弱、心智不成熟，比如遇到陌生人给的零食，很容易就收下，容易被骗；遇到校园欺凌，也不知道怎么反抗、怎么求助，所以需要保护。 师：说得非常具体，结合了我们生活中的例子，很棒！还有哪个小组补充？ 小组2：我们小组补充国家和社会角度。未成年人是国家的未来、民族的希望，我们现在努力学习，将来要建设祖国。如果未成年人得不到保护，受到伤害，将来就不能很好地为国家做贡献，所以国家和社会必须保护我们。 师：太精彩了！大家精准把握了两个核心角度。（板书：特殊保护的原因——自身特点：身心不成熟、能力弱；国家角度：未来与希望） 师：大家还记得吗？两次世界大战让人类认识到，儿童是战争最大的受害者，从1924年第一份《儿童权利宣言》诞生，到1989年联合国《儿童权利公约》通过，保护儿童权利逐渐成为世界共识。我国也在1990年正式签署了这份公约，这说明，保护未成年人，不仅是我国的共识，更是全世界的共识。 师：除此之外，还有一个重要原因——未成年人的健康成长，关系到家庭的幸福、社会的和谐稳定。如果一个家庭的孩子受到伤害，这个家庭就会陷入痛苦；如果很多未成年人得不到良好的保护，社会就会失去和谐的基础。所以，保护未成年人，是家庭、学校、社会、国家共同的责任。 【设计意图】采用小组讨论的形式，培养学生的合作探究能力和语言表达能力；引导学生从自身和国家两个核心角度分析原因，贴合学生的认知水平，同时补充世界范围内的保护共识，拓宽学生视野；结合家庭、社会的影响，让学生理解“特殊保护”的广泛性和必要性，深化对“共识”的理解。 新知讲授三：明确责任——全社会共同的守护 师：既然特殊保护是全社会的共识，那么，哪些人、哪些群体有责任保护我们未成年人呢？大家结合生活实际，想一想，在你的成长过程中，谁在保护你？他们是怎么做的？ 生1：我的爸爸妈妈在保护我，他们照顾我的生活，给我做饭、洗衣服，教我做人的道理，不让我做危险的事情。 生2：老师在保护我，在学校里，老师教我们知识，还保护我们的安全，遇到同学欺负我，老师会批评欺负人的同学，还会安慰我。 生3：我觉得社会也在保护我们，比如马路上有“未成年人优先”的标志，公园、图书馆有专门给我们小孩的区域，还有警察叔叔，会打击伤害我们的坏人。 师：大家观察得非常仔细，说得也很全面。其实，保护未成年人的责任，主要来自四个方面——家庭、学校、社会和国家，这四个方面共同构成了保护我们的“安全网”。 师：首先，我们来看“家庭保护”（板书：家庭保护——首要责任）。家庭是我们成长的第一所学校，父母是我们的第一任老师。大家想一想，家庭保护对我们来说，有什么重要意义？如果家庭没有尽到保护责任，会有什么后果？ 生1：家庭保护能让我们感受到温暖和关爱，让我们健康快乐地长大。 生2：如果爸爸妈妈不管我们，或者打骂我们，我们会很伤心，也可能会学坏，甚至受到伤害。 师：说得非常对。家庭保护是未成年人保护的基础，父母和其他监护人有义务照顾我们的生活、关心我们的身心健康，教育我们明辨是非，不得虐待、遗弃我们，不得让我们从事危险的活动。我国《未成年人保护法》也明确规定，父母对未成年人有监护、教育和保护的义务，这是法律赋予家庭的责任。 师：接下来，是“学校保护”（板书：学校保护——重要阵地）。我们每天在学校度过的时间很长，学校是我们学习和生活的重要场所。大家想一想，学校为了保护我们，做了哪些事情？ 生1：学校有保安叔叔，不让陌生人随便进入校园，保护我们的安全。 生2：学校会开展安全教育课，教我们防火、防盗、防溺水、防校园欺凌。 生3：老师不会体罚我们，还会关心我们的心理，我们有烦恼的时候，可以找老师倾诉。 师：大家说得都很好。学校保护的核心，是保障我们的受教育权，保护我们的人身安全和身心健康。学校要健全安全管理制度，开展安全教育，杜绝校园欺凌，尊重我们的人格尊严，不体罚、变相体罚我们，为我们创造安全、健康、快乐的学习环境。 【设计意图】结合学生的日常校园生活，引导学生自主发现学校保护的具体表现，让学生感受到学校保护的真实性，同时明确学校保护的核心责任，深化对“重要阵地”这一定位的理解，增强学生对学校的认同感和安全感。 师：然后，是“社会保护”（板书：社会保护——必要保障）。社会是我们成长的大环境，我们的生活离不开社会的方方面面。大家想一想，社会上还有哪些人、哪些机构在保护我们？ 生1：超市里有儿童专用的食品和用品，上面会标注“适合未成年人”。 生2：网吧、酒吧门口会写着“禁止未成年人进入”，这是在保护我们不受到不良环境的影响。 生3：还有青少年宫、儿童图书馆，是专门给我们未成年人活动的地方；遇到困难的时候，我们还可以打12355青少年服务台求助。 师：大家总结得非常全面！社会保护，就是全社会共同努力，为我们未成年人创造一个安全、健康、文明的社会环境。比如，禁止向未成年人出售烟酒、禁止未成年人进入不适宜的场所、设立未成年人保护机构、打击侵害未成年人的违法犯罪行为，这些都是社会保护的具体体现。每一个社会成员，都有责任和义务保护我们未成年人。 师：最后，是“国家保护”（板书：国家保护——根本保障）。国家通过制定法律、完善制度，为我们未成年人的保护提供最有力的保障。大家知道，我国有哪些专门保护未成年人的法律吗？ 生1：我知道有《未成年人保护法》。 生2：还有《预防未成年人犯罪法》。 师：非常正确！（板书：专门法律——《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》）这两部法律，是我国专门保护未成年人的核心法律，它们明确了各方的保护责任，规定了未成年人的权利，打击侵害未成年人的违法犯罪行为。除此之外，我国的宪法、民法典等法律，也有保护未成年人的相关规定。国家还设立了未成年人保护工作领导小组，统筹协调各方力量，为我们的成长保驾护航。 【设计意图】从家庭、学校、社会、国家四个层面，层层递进，引导学生结合生活实例，自主梳理各方的保护责任，让学生明白“特殊保护”不是某一个人的责任，而是全社会的共识和共同行动；同时，引入相关法律知识，渗透法治观念，让学生认识到国家保护的权威性和根本性，增强对法律的认同感。 新知讲授四：辨析误区——特殊保护≠特权 师：学习到这里，有同学可能会有一个疑问：我们未成年人受到这么多特殊保护，是不是就意味着我们有“特权”，可以为所欲为呢？大家想一想，这种想法对不对？为什么？ 生1：我觉得不对，因为特殊保护是为了保护我们，不是让我们随便犯错。 生2：我们虽然是未成年人，但也要遵守纪律、遵守法律，不能做坏事。 师：大家说得非常好！（板书：特殊保护≠特权）特殊保护，是因为我们身心不成熟、需要帮助，而给予我们的“特殊关爱”，不是“特殊待遇”，更不是“特权”。 师：我们来看一个案例（展示案例）：小明今年13岁，是一名六年级学生，他觉得自己是未成年人，受到法律保护，就经常在学校里欺负同学，还故意损坏学校的财物，老师批评他的时候，他还说“我是未成年人，你们不能批评我，也不能惩罚我”。大家想一想，小明的想法和做法对吗？为什么？ 生1：小明的做法不对，他欺负同学、损坏财物，是错误的，违反了学校的纪律。 生2：小明的想法也不对，未成年人受到保护，但也要遵守纪律和法律，做错了事就要受到批评和教育，不能以此为借口做坏事。 师：非常正确！小明的想法和做法都是错误的。特殊保护的前提，是我们要遵守法律、遵守纪律，尊重他人的权利。我们未成年人，在享受特殊保护的同时，也要履行自己的义务，比如，遵守学校的规章制度、尊重老师和同学、爱护公共财物、抵制不良行为。如果我们违反了法律和纪律，同样要承担相应的责任，只是因为我们是未成年人，承担责任的方式和成年人有所不同，但并不意味着可以免除责任。 师：另外，大家还要注意区分“保护”和“管教”。爸爸妈妈批评我们、老师教育我们，看起来是“约束”我们，其实是对我们的保护——他们是在教我们明辨是非，避免我们走上错误的道路，避免我们受到伤害。这种管教，和我们所说的特殊保护，是相辅相成、缺一不可的。 【设计意图】通过案例辨析，引导学生走出“特殊保护=特权”的误区，明确权利与义务的统一，让学生明白，特殊保护是关爱，不是纵容；同时，区分“保护”与“管教”的边界，帮助学生正确看待父母和老师的批评教育，深化对特殊保护内涵的理解，落实法治观念和责任意识的核心素养。 课堂小结：梳理知识，升华情感 师：同学们，今天我们一起学习了“未成年人需特殊保护——特殊保护是共识”，大家回忆一下，我们今天都学习了哪些内容？谁来总结一下？ 生1：我们学习了未成年人是指未满十八周岁的公民，知道了未成年人需要特殊保护的原因，包括自身特点和国家角度。 生2：我们知道了保护未成年人的责任来自家庭、学校、社会、国家四个方面，还有专门的法律保护我们。 生3：我们还知道，特殊保护不是特权，我们在享受保护的同时，也要遵守纪律和法律，履行自己的义务。 师：大家总结得非常全面，看来今天都认真学习了！ 师：同学们，未成年人的成长，离不开家庭的温暖呵护、学校的悉心教育、社会的关心关爱、国家的有力保障。特殊保护，不是一句口号，而是全社会的共识，是每一个人的责任。希望大家在今后的生活中，能够珍惜这份特殊的关爱，学会自我保护，遵守纪律、遵守法律，努力成长为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人，不辜负国家、社会、家庭和老师的期望。 【设计意图】通过学生自主总结，梳理本节课的核心知识，强化学生的记忆和理解；同时，通过情感升华，让学生感受到各方的关爱，懂得珍惜特殊保护，树立责任意识和远大理想，落实健全人格和政治认同的核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $