8.2 上下同心 同舟共济 教案-2025-2026学年(五四学制)统编版道德与法治六年级上册

《8.2 上下同心 同舟共济》教学设计 姓名： 学科：道德与法治 年级：统编版（五四学制）六年级上册 一、四维核心素养 本课围绕“上下同心 同舟共济”核心，落实四维核心素养：政治认同上，引导学生感受我国“人民至上、生命至上”的执政理念，认同国家突发公共卫生事件应对机制；法治观念上，明确公民在防控中的责任与义务，树立依法配合防控的意识；健全人格上，培养学生理性看待事件、科学应对风险的心态，提升自我保护能力；责任意识上，让学生认识到个人与社会、国家的紧密联系，主动承担守护自身、他人和公共健康的责任。 二、教学重难点 重点：认识突发公共卫生事件的定义、特点及危害，理解我国“统一指挥、全面部署、立体防控”的应对机制，掌握中学生科学防控的基本方法。难点：引导学生将个人防控行为与公共责任结合，深刻体会“上下同心、同舟共济”的精神内涵，在实践中践行责任担当，学会理性辨析防疫谣言，始终保持积极乐观的心态。 三、上课讲义 导入新课：情境唤醒，引发共鸣 教师：同学们，结合我们的生活经历，大家有没有见过这样的场景——学校突然通知暂停线下教学，小区门口有工作人员测量体温、查验健康信息，新闻里每天播报着某种传染病的防控进展？大家回忆一下，遇到这样的情况时，你心里是什么感受？又看到了哪些让你印象深刻的画面？ 学生1：我记得有一次班级里有同学得了流感，好多同学都被传染了，学校就让我们回家休息，我当时有点担心自己也会生病。 学生2：我看到小区门口的志愿者叔叔阿姨，不管天气多冷都在坚守岗位，给进出的人测体温，还提醒大家戴口罩，特别辛苦。 学生3：我在新闻上看到，疫情的时候，医生护士都奔赴一线，还有很多人捐款捐物，感觉大家都在一起努力。 教师：大家观察得非常仔细，也说出了自己的真实感受。这些场景，都和我们今天要学习的内容有关——突发公共卫生事件。当这样的事件突然发生时，没有人是旁观者，正是因为有无数人的坚守与付出，我们才能一次次战胜困难。今天，就让我们一起走进第8课，探寻突发公共卫生事件的真相，感受“上下同心、同舟共济”的力量。 设计意图：结合六年级学生的生活经历，通过情境提问唤醒学生的感性认知，让学生主动分享自身见闻与感受，自然导入课题。既拉近了课堂与生活的距离，又为后续理解“上下同心、同舟共济”的精神奠定情感基础，同时培养学生的观察能力和表达能力。 第一环节：认识突发公共卫生事件——何为“突发”，何为“公共” 活动1：案例辨析，明确定义 教师：首先，我们先来判断几个场景，请大家认真思考，这些情况属于突发公共卫生事件吗？请说明理由。（展示案例） 案例1：某校突然爆发群体性流感，短短3天内，有20多名学生出现发热、咳嗽等症状，影响了正常的教学秩序。 案例2：小明同学不小心感冒发烧，独自在家休息治疗，没有传染给其他同学。 案例3：某地区发生重大食物中毒事件，多名食用了某餐厅食物的群众出现呕吐、腹痛等症状，被紧急送往医院救治。 学生分组讨论（3分钟），每组派代表发言。 小组1：我们认为案例1属于突发公共卫生事件，因为它是突然发生的，而且影响了很多学生，是公共群体的健康问题；案例2不属于，因为只有小明一个人感冒，没有影响到公共群体；案例3属于，它也是突然发生的，涉及多名群众，危害了公共健康。 教师：大家的判断非常准确，理由也很充分。结合大家的发言，我们一起来明确突发公共卫生事件的定义：根据《突发公共卫生事件应急条例》规定，突发公共卫生事件，是指突然发生，造成或者可能造成社会公众健康严重损害的重大传染病疫情、群体性不明原因疾病、重大食物和职业中毒以及其他严重影响公众健康的事件。 教师：大家提炼一下，突发公共卫生事件有哪些关键特点？ 学生1：突然发生，没有提前预知。 学生2：影响的是公众的健康，不是单个人。 学生3：会造成严重的损害，比如生病、影响正常生活和工作。 教师：总结得很好！突发公共卫生事件主要有三个核心特点：突发性、公共性、危害性。突发性就是毫无预兆、突然发生；公共性就是影响的是不特定的多数人，而非个别人；危害性就是会对人们的身体健康、生命安全，以及社会秩序造成严重影响。 活动2：数据感知，认识危害 教师：突发公共卫生事件的危害到底有多大？我们来看一组权威数据：根据世界卫生组织（WHO）和权威媒体报道，全球因重大传染病疫情累计死亡病例已突破500万例，部分最新数据接近600万例。这些数据背后，是一个个破碎的家庭，是无数人的痛苦与坚守。除此之外，突发公共卫生事件还会给我们的生活、学习、工作带来哪些影响？ 学生1：会影响我们上学，有时候需要在家上网课，不能和同学们一起在教室学习。 学生2：会影响人们的工作，有些行业不能正常开工，人们的收入会受到影响。 学生3：会让大家感到恐慌，不敢出门，不能正常购物、娱乐，生活变得不方便。 学生4：会给国家带来很大的负担，需要投入大量的人力、物力、财力去防控和救治。 教师：大家说得都很全面。突发公共卫生事件的危害是多方面的，它不仅会威胁人们的生命健康，还会扰乱社会正常秩序，影响经济发展，甚至引发社会恐慌。但大家不用过度害怕，因为我们的国家、社会，还有每一个人，都会团结起来，共同应对。 设计意图：通过案例辨析、小组讨论，让学生主动思考、自主探究，明确突发公共卫生事件的定义和特点，避免教师单一讲解的枯燥感。结合权威数据和学生的生活体验，让学生直观感受突发公共卫生事件的危害，既培养了学生的逻辑思维能力和合作探究能力，又为后续学习“如何应对”做好铺垫，同时引导学生树立正确的风险认知，不恐慌、不轻视。 第二环节：应对突发公共卫生事件——国家有力量，社会有温度 活动1：视频赏析，感受国家担当 教师：当突发公共卫生事件发生时，我们的国家会怎么做？请大家认真观看一段视频，看完后分享一下你看到的、感受到的国家行动。（播放视频：我国应对突发公共卫生事件的相关片段，包含国家统一指挥、医疗救援、物资保障、防控部署等内容） 学生观看视频后，自由发言。 学生1：我看到国家成立了专门的指挥小组，统一安排防控工作，全国各地都在听从指挥，有序防控。 学生2：我看到很多医生护士主动奔赴一线，不顾自己的安危，救治生病的人，他们就像英雄一样。 学生3：国家调动了很多物资，比如口罩、防护服、药品，运往疫情严重的地区，保障大家的基本需求。 学生4：国家还建设了方舱医院，快速接收患者，不让疫情进一步扩散。 教师：大家观察得非常细致，也说出了最动人的画面。其实，当重大突发公共卫生事件发生后，我国会迅速启动统一指挥、全面部署、立体防控的应对机制。从中央到地方，层层落实责任；从医疗救援到物资保障，从防控宣传到人员排查，国家始终把人民的生命安全和身体健康放在第一位，这就是我国的担当，也是“人民至上、生命至上”的最好体现。 教师：大家想一想，国家为什么能在短时间内组织起这么强大的力量，应对突发公共卫生事件？ 学生1：因为我国有强大的国力，有足够的人力、物力、财力去支持防控工作。 学生2：因为我国的制度很好，能够集中力量办大事，全国人民团结一心，听从国家安排。 学生3：因为有很多人愿意奉献自己，听从国家号召，坚守在自己的岗位上。 教师：非常好！我国之所以能高效应对突发公共卫生事件，离不开我国的制度优势——集中力量办大事，离不开国家的强大实力，更离不开每一个人的配合与支持。正是因为国家有力量，我们才能有依靠，才能在危机面前不慌乱。 活动2：故事分享，体会社会温暖 教师：国家有担当，社会有温度。在应对突发公共卫生事件的过程中，除了国家的行动，还有很多普通人用自己的方式，传递温暖、贡献力量。老师先给大家分享一个故事：疫情期间，有一位外卖小哥，每天免费给一线的医护人员送爱心餐，他说：“医护人员在前线保护我们，我能做的，就是让他们吃上一口热饭。” 教师：请大家也分享一下，你听过或见过的，在防控过程中，普通人的暖心故事。 学生1：我见过小区里的志愿者，他们都是普通的居民，主动报名帮助社区测量体温、登记信息，不求回报。 学生2：我在新闻上看到，有一位企业家，捐出了很多钱和物资，帮助疫情严重的地区渡过难关。 学生3：疫情的时候，我们老师每天线上给我们上课、批改作业，还关心我们的身体健康和心理状态，每天提醒我们戴口罩、勤洗手。 学生4：我的爸爸妈妈，疫情期间坚守在自己的工作岗位上，不能回家，他们说，要做好自己的工作，就是为防控做贡献。 教师：听了大家分享的故事，老师心里特别温暖。这些普通人，没有惊天动地的壮举，却用自己的坚守、奉献和善意，汇聚成了应对危机的强大力量。他们是志愿者、是医护人员、是老师、是家长，是每一个平凡的人。正是因为有了这些平凡人的付出，我们的社会才更有温度，我们才能更快地战胜困难。这就是“同舟共济”的力量——不分身份、不分职业，大家心往一处想、劲往一处使，共同守护我们的家园。 设计意图：通过视频赏析和故事分享，让学生直观感受国家的担当和社会的温暖，理解我国应对突发公共卫生事件的机制优势。引导学生关注平凡人的奉献，体会“同舟共济”的精神内涵，培养学生的政治认同和感恩之心，同时锻炼学生的语言表达能力和情感体验能力，让学生明白，温暖从来都不是单向的，而是双向的奔赴。 第三环节：践行责任担当——青少年行动，守护共同家园 活动1：辨析谣言，理性防控 教师：在应对突发公共卫生事件的过程中，我们不仅要感受温暖、传递力量，还要学会理性防控，避免被谣言误导。老师这里有一些常见的防疫谣言，请大家认真辨析，判断这些说法是否正确，并说明理由。（展示谣言） 谣言1：大蒜、生姜、辣椒能预防新冠病毒感染，喝酒能杀死新冠病毒。 谣言2：戴口罩会导致肺部结节，长时间戴口罩对身体有害无益。 谣言3：感染一次新冠病毒相当于打一次疫苗，早“阳”早好。 谣言4：抗原检测线条颜色越深，说明体内病毒含量越多；抗原阴性就意味着没有感染。 学生分组辨析，每组负责一个谣言，讨论后派代表发言，纠正谣言。 小组1：我们认为谣言1是错误的，大蒜、生姜、辣椒只是普通的食材，没有预防新冠病毒的作用；喝酒不仅不能杀死新冠病毒，还会伤害我们的身体，降低免疫力。 小组2：谣言2是错误的，正确佩戴口罩不会导致肺部结节，口罩能有效阻挡飞沫传播，保护我们的健康，只要正确佩戴、适时更换，就不会对身体造成伤害。 小组3：谣言3是错误的，感染新冠病毒会对身体造成伤害，而且每个人的体质不同，感染后的症状也不一样，不存在“早阳早好”的说法，我们还是要做好防控，尽量避免感染。 小组4：谣言4是错误的，抗原检测线条颜色深浅和体内病毒含量没有直接关系，主要看检测结果是否为阳性；抗原阴性也不能完全确定没有感染，可能是检测时间太早或操作不当，还是要做好防护，密切观察自身症状。 教师：大家辨析得非常准确，理由也很科学。谣言的危害很大，它会引发人们的恐慌，误导大家的防控行为，甚至影响社会秩序。那么，作为青少年，我们应该如何辨别和抵制防疫谣言呢？ 学生1：我们要关注官方发布的信息，不相信非官方渠道的消息，比如微信群、朋友圈里没有来源的传言。 学生2：如果看到不确定的信息，不要随便转发，要先核实信息的真实性。 学生3：如果身边有人传播谣言，我们要主动提醒他们，纠正他们的错误说法。 教师：大家说得都很有道理。面对谣言，我们要做到“不信谣、不传谣、不造谣”，主动关注官方媒体发布的防控信息，保持理性的心态，科学应对突发公共卫生事件。这既是对自己负责，也是对他人、对社会负责。 活动2：行动倡议，践行责任 教师：作为六年级的青少年，我们虽然不能像医护人员那样奔赴一线，不能像企业家那样捐出大量物资，但我们可以用自己的方式，践行责任担当，为防控突发公共卫生事件贡献力量。请大家结合自己的生活实际，想一想，我们可以做哪些力所能及的事情？ 学生自由发言，教师引导总结。 学生1：我们要养成良好的卫生习惯，勤洗手、勤通风、戴口罩，做好个人防护。 学生2：我们要积极配合学校、社区的防控工作，按时做核酸检测，主动登记信息，不隐瞒自己的健康状况。 学生3：我们要加强体育锻炼，增强体质，提高免疫力，抵御病毒的侵袭。 学生4：我们要主动向身边的人宣传防疫知识，提醒家人、朋友做好防护，抵制谣言。 学生5：我们要保持积极乐观的心态，不恐慌、不焦虑，合理安排作息和学习，不给自己和家人添负担。 教师：大家说得都非常好，这些都是我们力所能及的事情，也是我们作为青少年的责任与担当。接下来，我们一起来发起一份“青春防疫，从我做起”的倡议，请大家跟着老师一起宣读倡议： 倡议：作为新时代青少年，我们承诺，面对突发公共卫生事件，始终保持理性心态，不信谣、不传谣、不造谣；养成良好卫生习惯，勤洗手、勤通风、科学佩戴口罩；积极配合防控工作，主动履行公民义务；加强体育锻炼，增强身体素质；主动宣传防疫知识，传递温暖与力量；上下同心、同舟共济，用青春行动，守护自己、守护家人、守护我们共同的家园！ 学生集体宣读倡议。 活动3：情景模拟，学以致用 教师：为了让大家更好地掌握防控方法，践行责任担当，我们来进行情景模拟。请大家分组，根据给出的情景，演绎正确的应对方式。（展示情景） 情景1：课间休息时，你发现同桌出现发热、咳嗽等症状，你会怎么做？ 情景2：在家里，家人看到微信群里的防疫谣言，准备转发，你会怎么劝说？ 情景3：小区里的志愿者提醒居民戴口罩、减少外出，有居民不配合，说“这是我的自由，不用你们管”，你正好路过，会怎么劝说？ 学生分组准备（5分钟），每组派代表进行情景演绎，其他学生认真观看，点评纠正。 演绎结束后，教师点评：大家的演绎非常精彩，应对方式也很正确。在情景1中，大家能够及时提醒同桌，报告老师，做好个人防护，不近距离接触，这是对自己和同桌都负责的表现；在情景2中，大家能够耐心劝说家人，提醒家人关注官方信息，不传播谣言，体现了大家的理性和责任；在情景3中，大家能够礼貌地劝说居民，让居民明白，配合防控不是失去自由，而是为了保护自己和他人的健康，体现了大家的沟通能力和责任担当。希望大家在生活中，遇到类似的情况时，也能像今天演绎的这样，学以致用，践行责任。 设计意图：本环节通过谣言辨析、行动倡议、情景模拟三个活动，层层递进，引导学生从理性认知走向行动自觉。谣言辨析培养学生的理性思维和辨别能力，行动倡议强化学生的责任意识，情景模拟让学生学以致用，将课堂上学到的知识转化为生活中的实际行动。同时，通过小组合作、情景演绎，培养学生的合作能力、沟通能力和实践能力，落实健全人格和责任意识的核心素养。 第四环节：课堂总结，升华情感 教师：同学们，今天的课堂，我们一起认识了突发公共卫生事件，了解了它的定义、特点和危害；我们感受到了国家的担当和社会的温暖，看到了“上下同心、同舟共济”的强大力量；我们也明确了自己的责任与义务，学会了如何理性防控、践行担当。 教师：突发公共卫生事件，是一场没有硝烟的战争，在这场战争中，没有旁观者，只有参与者。国家的强大，是我们最坚实的后盾；社会的温暖，是我们最有力的支撑；而我们每一个人的坚守与付出，都是战胜困难的重要力量。“上下同心、同舟共济”，不是一句口号，而是无数人用行动践行的承诺，是中华民族在危难面前，永不退缩、团结奋进的精神体现。 教师：作为新时代的青少年，我们是祖国的未来、民族的希望。希望大家能够牢记今天学到的知识，树立正确的风险意识和责任意识，养成良好的卫生习惯，保持理性乐观的心态，在面对突发公共卫生事件时，不恐慌、不退缩、有担当，用自己的青春行动，守护自己、守护家人、守护我们共同的家园，传承和弘扬“上下同心、同舟共济”的精神，长大后成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代公民，为祖国的发展和社会的进步贡献自己的力量。 设计意图：对本节课的内容进行全面总结，梳理知识脉络，升华学生的情感体验。引导学生牢记责任与使命，将“上下同心、同舟共济”的精神内化于心、外化于行，落实四维核心素养，实现“知识传授、能力培养、情感熏陶、价值引领”的教学目标，让课堂教学更有温度、更有深度、更有力量。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $