习作：他________了-【小学学霸作业本】2025-2026学年五年级下册语文教案（统编版）

该教案聚焦“通过具体事件写人物表现以反映内心”核心，以图片、影像唤醒生活经验，引导回忆人物状态及事件前因后果，搭建从生活经验到习作表达的支架，结合例文梳理多角度描写方法。 特色在于注重语言运用与思维能力培养，通过例文分析、小组讨论引导学生从动作、语言、神态等角度写具体，互评环节结合评价表提升修改能力，帮助学生掌握写人记事方法，为教师提供清晰教学流程与评价工具。

习作：他______了 【教学目标】 1.能把某人给自己留下深刻印象的一件事写下来，把经过写清楚。 2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 【教学重难点】 能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 【教学准备】 多媒体课件。 【教学课时】 2课时 第1课时 【课时目标】 1.能把某人给自己留下深刻印象的一件事写下来，把经过写清楚。 2.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 【教学过程】 一、回忆人物状态，追溯前因后果 1.出示相关图片、影像，唤醒生活经验：看到这些熟悉的图片，你的脑海中一定浮现出某个人当时的样子。和同桌说说你想到了什么。 2.全班自由交流。 3引导学生回忆印象最深的某个人当时的样子。 （1）提问：生活中，你见过谁陶醉、生气、伤心等样子吗？说说其中让你印象最深刻的。 （2）全班交流，教师相机启发学生打开思路：除了教材中提到的，你还能想到某个人的哪些样子？ 4，启发学生打开思路：要写某个人当时的样子，得在写之前细细同忆，是什么事让他有这样的表情？这件事情的前因后果是怎样的？ 5.创设情境，引导学生交流：如果我们要写某人兴奋的样子，你觉得要将哪些前因后果交代消楚？ 预设：为什么他会这么兴奋，他是如何知道令自己兴奋的消息的，知道后发生了哪些事…… 6.学生小组讨论，教师巡视指导，帮助学生筛选符合需要的事例。 二、借助例文片段及问题，指导把人物的表现写具体 1.让学生自读教材示例，感受人物陶醉时的表现。 2.师生共同梳理出从多个角度将人物的表现写具体的方法。 引导学生结合教材上的几个问题思考并交流：例文将人物的表现写得这样传神，它抓住了人物的哪些方面来写？教师相机归纳板书。 预设： （1）面部表情、与平时不一样的眼神. （2）说话时的语气。 （3）不寻常的举动 …… 3.教师出示两段例文，示范表达，引导学生交流自己的发现。 例文一： 沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！” 例文二： “这次的习作，吴晨曦同学写得特别好。”赵老师边说边点评吴晨曦的习作，夸奖她写得好的地方，大家的目光不由自主地转向吴晨曦，眼里充满了羡慕。吴晨曦坐在座位上，听着老师读自己的习作片段，抿着嘴想忍住笑，想尽量表现得平静一点，可是满含笑意的眼睛还是出卖了她的心情。 4.教师总结归纳：从动作、语言、神态等多个角度对人物进行描写，就能把事件当中人的某种表现写具体，使笔下的人物鲜活起来。 三.学生尝试习作，教师巡视指导 1.引导学生再次回忆某个人的表现，把当时的情况想具体。教师相机点拨：可以拿出当时拍的照片，或和共同经历过这件事的人聊一聊.尽量回忆起细节。 2.同桌交流，相互启发，丰富对“具体”的认识。 3.出示习作要求：写清事情的前因后果，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。 4.指导学生写好开头：可按事情发展顺序写，也可采取倒叙的手法，将描写人物的某种表现作为开头，以吸引读者，然后再写这件事是怎么发生的。 5.学生自主习作，教师巡视指导，鼓励学生从不同角度来写人物的表现，提醒学生要将整件事写完整、将人物当时的表现写具体。 四、布置作业 课上没有完成习作的同学，课后继续完成。 第2课时 【课时目标】 1.根据习作要求，评价同学的习作。 2.同学间互相交流，尝试运用修改符号修改自己的习作。 【教学过程】 一、明确本次习作的评价重点，引导学生自评、互评 1.引导学生回顾并交流本次习作的要求。 2.明确评价重点，出示评价内容。 评价内容 个人自评 师生评价 是否能从多个角度把人物当时的表现写具体 有没有通过人物的表现反映人物的内心 3.让学生再读一读自己的习作，对照评价内容发现优缺点。 4.同桌互换习作读一读，对对方的习作提出自己的建议。 5.自主修改自己的习作。 二、选取典型习作片段，师生共同赏析 1.教师出示习作片段 学生习作片段一： 看，那个小男孩正在电脑桌前听着音乐，他已经完全沉浸在音示的世界中：眯着小眼睛，晃着小脑袋，小手随着音乐的节奏不由自主地热动起来，还时不时地敲打着桌子：好像正在心中舞蹈。咦，他的嘴巴里念叨着什么？看来他是在跟着音乐哼哼了，那专注的样子完全不受旁边任何声音的干扰。 学生习作片段二： 今天五（4）班正在举行班级活动，大家玩游戏玩得热闹非凡。 “这是我的，你们休想拿到。” “别挤！” “噢，我的眼镜！” “我拿到了......” 在一阵嘈杂声中，最后一声显得极为突兀。 班上顿时静了下来，58双眼睛齐刷刷地朝蓝色小球望去，只见黄一恒眉毛一挑，嘴角微微翘起的得意神情。果不其然，这一举动让班上起了不小的骚动，被激起好胜心的同学们又都坐不住了。 2.全班交流评价，提出修改建议。教师相机归纳总结。 预设1：第一个片段将小男孩陶醉的表现写得很具体；第二个则没有把得意的样子写具体，建议加上人物得意时的动作、语言描写。 预设2：第一个片段是将人物的动作与面部表情结合起来写的，第二个主要抓住眉毛、嘴角的变化来写，都能表现人物当时的样子。 预设3：第二个片段注意到了周围人的表现，对比之下再现了得意的样子如何触犯了“众怒”，很形象。 …… 点拨：写的时候，可以从动作、语言、神态等不同角度着手去写人物当时的样子，每个角度要尽量把细节描绘得详细、生动，还可以试着写写周围人的表现，让人能一下子明白人物当时的状态。 三、出示成文，评价布局谋篇 1、教师出示评价标准。 评价内容 个人自评 学生互评 是否把事情的起因写清楚 是否把事情的经过写清楚 过程是否写得具体 2.教师选择三篇学生习作片段，在全班展示。 （1）事情起因没交代清楚的。 （2）事情结果没交代清楚的。 （3）过程写得不够具体的。 3.学生对照评价标准，评价习作示例。 4.教师点评总结。 四、小组互评，修改习作 1.根据全班评价的情况，同桌再次展开互评，互相提出修改建议。 2.学生根据建议修改自己的习作，改后同桌互换，读一读，说说改后的习作效果怎样。 3.引导学生交流写法心得。 4.教师巡视指导，鼓励学生。 五、展示改后习作，布置作业 1.选取学生习作投影展示，引导学生关注修改痕迹。 2.师生共同评议。 3.布置作业：把习作工整地誊写在作文本上。 【板书设计】 【教学反思】 本单元的习作要求写一件事，要把其中人物的表现写具体，反应人物内心。旨在把本单元课文中学习到的方法及时地运用到习作中，尝试从多个角度具体描绘人物的表现，进一步提高学生写人记事的能力。 完成习作后，我选择小组合作的形式，交给学生自己批阅，让学生在阅读、分析同学习作过程中，发现习作中的优缺点，从而引导学生把握这次习作重点。从习作反馈来看，大部分学生能做到这次习作的要求，写出一篇合格的作品。然而，也出现不少问题，如有的学生对“他”当时的样子刻画不够具体，有的用词不够恰当等。同时，有的学生还存在错别字、病句等问题。可见，平时还应该加强学生的习作基本功训练。 学科网（北京）股份有限公司 $