第3单元 名山一日游-【小学学霸作业本】2025-2026学年三年级下册数学教案（冀教版·新教材）

该教案聚焦运用乘法、加法解决租车、购票、餐饮等实际问题，计算费用最值。通过“当小组织者”情境导入，引导学生从生活经验出发，逐步解决租车、购票、午餐等问题，搭建从具体情境到数学计算的学习支架。 以“名山一日游”真实情境整合多知识点，培养数学眼光（发现生活数量关系）、数学思维（方案设计与推理）、数学语言（费用计算模型）。如租车设计多种方案对比费用，购票分析不同方案差异，总费用最值计算整合各项目选择。助力学生提升解决实际问题能力，为教师提供生活化教学案例，提升课堂效率。

名山一日游 课题 名山一日游 课型 新授课 教学内容 教科书第52～53页 教学目标 1.结合 “名山一日游” 情境，能运用乘法、加法等知识解决租车、购票、餐饮等实际问题。 2. 学会分析不同方案的费用，掌握最值计算的思路，提升逻辑推理和解决综合问题的能力。 3. 感受数学与生活的紧密联系，培养合理规划、优化选择的意识，体验数学的实用价值。 教学重点 能根据实际情境设计不同方案，准确计算各项费用并找出最值 教学难点 分析租车、购票方案的合理性，理清最值计算的逻辑，综合运用多知识点解决问题。 教学准备 多媒体课件、练习纸等 教学过程 备注 一、创设情境，引入新课 师：“同学们，生活中我们经常会参加旅游活动，组织一次成功的旅游需要考虑哪些事情呢？ （稍作停顿，引导学生发言） 今天我们就来当一回小组织者，帮某公司安排 50 位外国客人的‘名山一日游’活动。活动包括上午上山、中午就餐、下午返回，需要解决租车、上下山购票、午餐安排这几个核心问题，最后还要算出这次活动最少和最多花多少钱。大家有信心完成吗？” 生：“有！” 师：“那我们就一步步来梳理这些问题，逐个解决。” 二、自主活动，探索新知 1. 租车问题 师：“首先要解决租车问题，我们来看租车处的信息：有 14 座车（最多坐 13 位游客）和 27 座车（按实际载客量推测）两种选择，50 位客人需要租多少辆车？有几种租车方案？” 生 1：“可以租 27 座车！” 生 2：“也可以租 14 座车，或者两种车搭配租！” 师：“大家说得都对。我们先看已知方案：租 4 辆 14 座车；租 2 辆 27 座车，大家先算这两种方案的租金各是多少？” （学生计算，教师巡视） 师：“谁来说说结果？” 生：“租 4 辆 14 座车：4×300=1200 元；租 2 辆 27 座车：2×500=1000 元！” 师：“还有其他租车方案吗？比如租 1 辆 27 座车，剩下的人坐 14 座车，需要多少辆？费用是多少？” 生：“50-26=24 人，13+13=26＞24，所以租 1 辆 27 座车和 2 辆 14 座车，费用是 500+2×300=1100 元！” 师：“对比这三种方案，哪种最省钱？哪种可能费用较高？” 生：“租 2 辆 27 座车最省钱，租 4 辆 14 座车费用较高！” 师：“没错，租车时要在保证所有人坐下的前提下，尽量减少空位，这样更划算。我们把不同租车方案的费用记录下来，后面算总费用时要用。” 2. 上山和下山问题：选择购票方式，计算购票费用 师：“解决了租车问题，接下来是上下山的交通。已知上山可以坐缆车，下山可以步行（只买单程票），也可以根据客人意见，年龄大的买往返票。 方案一：所有人都买上山单程票； 方案二：部分人买往返票（假设 20 人买往返，30 人买单程）。大家分别算出这两种方案的购票费用？” （学生计算） 师：“谁来分享你的计算结果？” 生 1：“方案一：50×80=4000 元！” 生 2：“方案二：20×150+30×80=3000+2400=5400 元！” 师：“为什么方案二费用更高？” 生：“因为往返票比两张单程票便宜，但部分人买往返票还是会比所有人买单程票花费多！” 师：“说得对！购票方案的选择会影响总费用，我们把两种方案的费用也记录下来，后面综合计算。” 3. 安排午餐：选择餐饮标准，计算午餐费用 师：“中午就餐需要安排午餐，已知午餐有两种选择：中等标准每位 45 元，较高标准每位 50元。50 位客人，两种午餐方案的费用分别是多少？大家快速算一算！”（学生计算） 师：“谁来说说结果？” 生：“中等标准：50×45=2250 元；较高标准：50×50=2500 元！” 师：“非常快！午餐费用的计算很直接，就是人数乘单价，两种方案的费用差异很明显，我们也把它记录下来。” 4. 算一算：总费用的最值计算 师：“现在我们已经有了租车、购票、午餐的不同方案及费用，要算这次活动的最少和最多花费，应该怎么组合这些方案呢？” 生：“最少花费就是把每种项目的最便宜方案组合起来，最多花费就是把每种项目的最贵方案组合起来！” 师：“太聪明了！” （学生计算，教师巡视指导） 师：“谁来展示你的计算过程和结果？” 生 1：“最少总费用：1000+4000+2250=7250 元！” 生 2：“最多总费用：1200+5400+2500=9100 元！” 三、课堂总结 师：“今天我们通过‘名山一日游’的实践活动，解决了租车、购票、午餐安排和费用最值等问题，大家都表现得很出色。谁来说说你今天的收获？” 生 1：“我学会了设计租车和购票方案，还能计算费用。” 生 2：“我知道了怎么算最少和最多花多少钱，就是把每个项目的最值组合起来。” 生 3：“我觉得数学在生活中很有用，能帮我们做规划。” 师：“大家的收获真不少！课后大家可以和家人一起，设计一次家庭短途旅游的方案，计算一下大概需要花费多少钱，把今天学到的知识用到生活中去。” 以 “当小组织者” 的角色导入，激发学生的参与感和探究欲。 引导学生从 “满足载客需求” 出发，设计多种租车方案，通过乘法计算租金，对比分析方案的合理性。 通过对比方案费用，理解不同选择对总费用的影响，培养灵活运用知识的能力。 引导学生理清 “最值组合” 的逻辑，将复杂的综合问题拆解为 “各项目最值选择 + 求和” 的简单步骤。 让学生将数学知识迁移到生活中，进一步体验数学的实用性，培养应用意识。 板书 设计 名山一日游 核心任务：租车、上下山购票、午餐安排、费用最值 解题方法：梳理条件→设计方案→计算费用→组合最值 教后 反思 本节课以 “名山一日游” 情境为载体，整合租车、购票、餐饮等实际问题，让学生在解决综合任务中运用数学知识。多数学生能设计基本方案并计算费用，但部分学生在分析租车方案的合理性时考虑不全面，对最值组合的逻辑理解不够透彻。后续教学中，需加强对方案设计的引导，通过对比不同方案的差异，强化最值计算的思路；同时增加生活化的综合练习，提升学生解决复杂实际问题的能力。 学科网（北京）股份有限公司 $