3.3海陆变迁教学设计-2025-2026学年七年级地理上册湘教版

《海陆的变迁》教学设计

一、参赛选题

本次选题选自人教版初中地理（2024版）七年级上册第三章《陆地和海洋》第

三节《海陆的变迁》第一、二框——《沧海桑田》、《从世界地图上得到的启示》

二、授课类型

本次授课类型为面向初一年级学生的新授课，授课时长为40分钟。

三、课标分析

1.课标要求

结合实例，说明海洋和陆地处于不断地运动变化之中。

2.行为条件

“结合实例”是本节课的行为条件。它规定了学生学习本知识的主要方式和情境。这意味着教学不能停留在理论灌输，必须为学生提供具体、真实、可感知的案例作为探究的载体。结合实例，强调真实情境和科学问题相结合，从地理视角剖析案例，带领学生探究身边的地理问题。

3.行为动词

“说明”是本节课要求学生达到的核心认知水平。这个动词超越了“知道”或“了解”，它要求学生能够理解海陆变迁的因果关系，并能够运用证据进行解释和表述，体现了较高层次的思维能力。让学生透过现象看本质，培养学生的探究能力和地理思维。

4.行为结果

“海洋和陆地处于不断地运动变化之中”是学生通过本节课学习后，需要内化并能够阐释的核心结论。该结果是要求学生能理解我们今日所见的静态地形，其背后是地球内部力量驱动下的持续不断的动态平衡过程，从而建立起“地球是动态的、演化的”这一基本的科学世界观和时空观念。

四、内容分析

本节课是人教版七年级地理上册第三章第三节《海陆的变迁》的第一课时，是在学生学习了地球的形状和大小、经纬网、地球的运动、地图以及大洲和大洋等知识的基础上展开的。教材从沧海桑田的故事引入，激发学生兴趣，进而呈现海陆变迁的实例，如喜马拉雅山的隆起、马尔代夫未来消失之谜和迪拜人工岛等，引导学生认识到海陆处于不断变化之中。接着详细介绍大陆漂移学说，通过展示魏格纳的发现过程及相关证据，让学生了解这一学说的形成与发展。这部分内容不仅是对前面所学地理知识的深化与拓展，更为后续学习板块构造学说奠定基础，在整个初中地理知识体系中起着承上启下的关键作用。

五、学情分析

1.知识储备

学生已经学习了《大洲和大洋》，具备了全球海陆分布的静态认知，能够识别大洲、大洋的轮廓与位置，这为理解“变迁”提供了认知起点和冲突点。他们对“化石”、“填海造陆”

等概念有来自小学科学和日常生活的零星了解。然而，他们普遍缺乏“地质时间”尺度概念，难以理解亿万年尺度的缓慢变化，对于海陆变迁更无知识基础，可能存有神话式猜想。

2.能力基础

七年级学生具备初步的读图能力和观察力，能够进行大陆轮廓的拼图对比，并对故事、实验等具象活动抱有浓厚兴趣，这是开展探究教学的良好基础。然而，他们的逻辑推理与“证据-结论”的论证能力较弱，难以主动将“轮廓吻合”与“地层、古生物证据”建立逻辑联系以构建科学假说。

3.思维方式

该年龄段学生的思维正从形象思维向抽象思维过渡，但仍以具象思维为主。他们更容易接受和理解具体的地理现象（如高山上的贝壳），所以设计了通过剪切大洲轮廓并拼接，提高学生的理解能力。他们习惯于接受“现状”事实，而主动运用“变化”的、历史的视角去审视地理环境的能力尚未形成，需要教师通过强有力的实证和清晰的逻辑链条进行引导和塑造。

六、教学目标

1. 通过非洲与南美洲的轮廓、地层、古生物对比，初步建立全球陆地曾经相连的区域认知。（区域认知）

2. 综合分析海陆变迁的不同原因，以及大陆漂移说的证据与观点，培养综合认知地理现象的能力。（综合思维）

3. 理解人类活动对海陆变迁的影响，树立合理利用自然的意识。（人地协调观）

4. 通过剪拼大陆轮廓、分析地层与古生物证据，提升动手操作与地理分析的能力。（地理实践力）

七、教学重难点

教学重点：海陆变迁的实例与原因；大陆漂移说的核心观点与证据

教学难点：运用大陆漂移说解释地理现象（如地层相似、古生物一致）

八、教法与学法

1.教学方法

讲授法：系统讲解海陆变迁的概念、大陆漂移学说的核心观点等基础知识，构建清晰的知识框架，确保学生掌握关键概念和理论。

问题教学法：通过设计教学问题，引导学生从图文材料中提取信息，结合专题地图、动手操作等方式探究并解决问题，层层深入探究海陆的变迁。

案例教学法：选取典型的海陆变迁案例，如喜马拉雅山脉的形成、迪拜人工岛等，引导学生分析案例，深入理解海陆变迁的原因和人类活动对海陆变迁的影响，提升学生运用知识解决实际问题的能力。

直观演示法：运用多媒体课件展示丰富的图片、视频、动画等资料，直观呈现海陆变迁的过程、大陆漂移的动态演示等内容，将抽象知识直观化，帮助学生理解和记忆。

2.学习方法

小组讨论法：组织学生分组讨论海陆变迁的实例及原因、大陆漂移学说的证据等问题，激发学生思维，促进学生之间的思想交流与合作，培养团队协作能力和批判性思维。

探究式学习法：设置探险任务，如“南极洲为什么会有煤炭资源”，让学生通过查阅资料、分析地图等方式，主动探究知识，培养学生的自主学习能力和探究精神。

合作学习法：学生在小组动手剪切、拼合南美洲和非洲轮廓的活动中，直观观察并提出“大陆曾相连”的猜想。随后，通过合作分析教师提供的地层与古生物化石等证据，验证拼图猜想的科学性。该活动旨在引导学生从感性认知上升到理性论证，初步构建“大陆漂移”的地理观念。