3.3海陆变迁教学设计-2025-2026学年七年级地理上册湘教版

《海陆的变迁》教学设计 一、参赛选题 本次选题选自人教版初中地理（2024版）七年级上册第三章《陆地和海洋》第 三节《海陆的变迁》第一、二框——《沧海桑田》、《从世界地图上得到的启示》 二、授课类型 本次授课类型为面向初一年级学生的新授课，授课时长为40分钟。 三、课标分析 1.课标要求 结合实例，说明海洋和陆地处于不断地运动变化之中。 2.行为条件 “结合实例”是本节课的行为条件。它规定了学生学习本知识的主要方式和情境。这意味着教学不能停留在理论灌输，必须为学生提供具体、真实、可感知的案例作为探究的载体。结合实例，强调真实情境和科学问题相结合，从地理视角剖析案例，带领学生探究身边的地理问题。 3.行为动词 “说明”是本节课要求学生达到的核心认知水平。这个动词超越了“知道”或“了解”，它要求学生能够理解海陆变迁的因果关系，并能够运用证据进行解释和表述，体现了较高层次的思维能力。让学生透过现象看本质，培养学生的探究能力和地理思维。 4.行为结果 “海洋和陆地处于不断地运动变化之中”是学生通过本节课学习后，需要内化并能够阐释的核心结论。该结果是要求学生能理解我们今日所见的静态地形，其背后是地球内部力量驱动下的持续不断的动态平衡过程，从而建立起“地球是动态的、演化的”这一基本的科学世界观和时空观念。 四、内容分析 本节课是人教版七年级地理上册第三章第三节《海陆的变迁》的第一课时，是在学生学习了地球的形状和大小、经纬网、地球的运动、地图以及大洲和大洋等知识的基础上展开的。教材从沧海桑田的故事引入，激发学生兴趣，进而呈现海陆变迁的实例，如喜马拉雅山的隆起、马尔代夫未来消失之谜和迪拜人工岛等，引导学生认识到海陆处于不断变化之中。接着详细介绍大陆漂移学说，通过展示魏格纳的发现过程及相关证据，让学生了解这一学说的形成与发展。这部分内容不仅是对前面所学地理知识的深化与拓展，更为后续学习板块构造学说奠定基础，在整个初中地理知识体系中起着承上启下的关键作用。 五、学情分析 1.知识储备 学生已经学习了《大洲和大洋》，具备了全球海陆分布的静态认知，能够识别大洲、大洋的轮廓与位置，这为理解“变迁”提供了认知起点和冲突点。他们对“化石”、“填海造陆”等概念有来自小学科学和日常生活的零星了解。然而，他们普遍缺乏“地质时间”尺度概念，难以理解亿万年尺度的缓慢变化，对于海陆变迁更无知识基础，可能存有神话式猜想。 2.能力基础 七年级学生具备初步的读图能力和观察力，能够进行大陆轮廓的拼图对比，并对故事、实验等具象活动抱有浓厚兴趣，这是开展探究教学的良好基础。然而，他们的逻辑推理与“证据-结论”的论证能力较弱，难以主动将“轮廓吻合”与“地层、古生物证据”建立逻辑联系以构建科学假说。 3.思维方式 该年龄段学生的思维正从形象思维向抽象思维过渡，但仍以具象思维为主。他们更容易接受和理解具体的地理现象（如高山上的贝壳），所以设计了通过剪切大洲轮廓并拼接，提高学生的理解能力。他们习惯于接受“现状”事实，而主动运用“变化”的、历史的视角去审视地理环境的能力尚未形成，需要教师通过强有力的实证和清晰的逻辑链条进行引导和塑造。 六、教学目标 1. 通过非洲与南美洲的轮廓、地层、古生物对比，初步建立全球陆地曾经相连的区域认知。（区域认知） 2. 综合分析海陆变迁的不同原因，以及大陆漂移说的证据与观点，培养综合认知地理现象的能力。（综合思维） 3. 理解人类活动对海陆变迁的影响，树立合理利用自然的意识。（人地协调观） 4. 通过剪拼大陆轮廓、分析地层与古生物证据，提升动手操作与地理分析的能力。（地理实践力） 七、教学重难点 教学重点：海陆变迁的实例与原因；大陆漂移说的核心观点与证据 教学难点：运用大陆漂移说解释地理现象（如地层相似、古生物一致） 八、教法与学法 1.教学方法 讲授法：系统讲解海陆变迁的概念、大陆漂移学说的核心观点等基础知识，构建清晰的知识框架，确保学生掌握关键概念和理论。 问题教学法：通过设计教学问题，引导学生从图文材料中提取信息，结合专题地图、动手操作等方式探究并解决问题，层层深入探究海陆的变迁。 案例教学法：选取典型的海陆变迁案例，如喜马拉雅山脉的形成、迪拜人工岛等，引导学生分析案例，深入理解海陆变迁的原因和人类活动对海陆变迁的影响，提升学生运用知识解决实际问题的能力。 直观演示法：运用多媒体课件展示丰富的图片、视频、动画等资料，直观呈现海陆变迁的过程、大陆漂移的动态演示等内容，将抽象知识直观化，帮助学生理解和记忆。 2.学习方法 小组讨论法：组织学生分组讨论海陆变迁的实例及原因、大陆漂移学说的证据等问题，激发学生思维，促进学生之间的思想交流与合作，培养团队协作能力和批判性思维。 探究式学习法：设置探险任务，如“南极洲为什么会有煤炭资源”，让学生通过查阅资料、分析地图等方式，主动探究知识，培养学生的自主学习能力和探究精神。 合作学习法：学生在小组动手剪切、拼合南美洲和非洲轮廓的活动中，直观观察并提出“大陆曾相连”的猜想。随后，通过合作分析教师提供的地层与古生物化石等证据，验证拼图猜想的科学性。该活动旨在引导学生从感性认知上升到理性论证，初步构建“大陆漂移”的地理观念。 九、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 课件展示 情境导入 [2min] 教师按照8人为一组的原则，提前分好小组。 教师通过让小组成员扮演探险队，引出本节课的学习主题——海陆的变迁。展示本节课要完成的两个探险任务： （1） 沧海桑田，一窥奥秘 （2） 远古龟踪，印证漂移 明确本节课的任务，根据教师上课的思路，带着探险任务开始本节课的学习。 1.通过创设“探险队”的情境和发布“探险任务”，旨在以游戏化的方式激发学生的学习兴趣与内在动机，增强课堂参与的主动性与目的性。 2.提前分好小组也为后续开展合作探究式学习做好了准备，体现了从“教师中心”向“学生中心”的转变，为整节课的顺利推进奠定基础。 沧海桑田 （探险任务1）[14min] 【过渡】 接下来我们走进“沧海桑田”的学习，一起来完成探险任务1。 【探险任务1】 1.首先，探险小队第一站来到我们湖南省的张家界，看到这个城市的一些街道石板路上，千姿百态的海洋生物化石清晰可见，如海星。 提出问题：引导学生思考，张家界的地理位置并不濒临海洋，为什么张家界会有海洋生物的化石？ 2.教师要求学生自主阅读导学案的两个例子：云南石林和喜马拉雅山存在海洋生物化石，感受沧海桑田的变化。同时，教师借助VR，带领学生云旅游石林，沉浸式体验石林景观，并且，通过观看视频，理解为什么说喜马拉雅山是从海洋升起来的。最后得出海陆变迁的第一个原因——地壳运动。 3.教师通过让学生自主阅读、小组讨论导学案的案例：马尔代夫的消失之谜和我国东部海底发现古河道和古森林，尝试说出是由海洋变成陆地还是陆地变成海洋。最后得出海陆变迁的第二个原因——海平面的升降。 4.教师通过让学生自主阅读、小组讨论导学案的案例：迪拜人工岛的建成和荷兰的填海造陆，尝试说出是由海洋变成陆地还是陆地变成海洋。最后得出海陆变迁的第三个原因——人类活动。 5.教师对上述教学内容进行小结，帮助学生更好地掌握海陆变迁的三个原因和生活中的案例。 6.评价任务1：教师引导学生运用刚刚所学知识，对东非大裂谷和对夏威夷群岛两个案例进行分析，理解海陆的变迁。 学生结合图文资料，回答为什么张家界会有海洋生物的化石，对地球上沧海桑田有初步的感受。 学生阅读材料、观察地图片，结合所学知识和生活常识提取信息，回答云南石林和喜马拉雅山存在海洋生物化石的原因。 学生通过观看VR和视频，更好地理解海陆的变迁，自主总结出海陆变迁的原因。 学生根据教师指导和导学案的操作，小组讨论，先后完成马尔代夫的消失之谜、我国东部海底发现古河道和古森林、迪拜人工岛的建成和荷兰的填海造陆四个案例的概括，并总结出海陆变迁的原因。 学生认真倾听，回顾所学知识。 学生结合所学知识，根据教师指导和导学案，对东非大裂谷的未来进行预测和对夏威夷群岛的过去进行探知。然后根据导学案的评价量规进行自我评价。 1.本环节通过呈现张家界海洋生物化石这一与学生生活地域相近的真实案例，创设认知冲突，旨在激发学生的探究兴趣。 2.本环节利用VR技术和视频资源，将云南石林与喜马拉雅山这两个典型案例具体化、可视化，旨在通过多感官刺激深化学生对“沧海桑田”的感性认识。引导学生在自主阅读与沉浸式体验中学，旨在培养其信息处理与归纳能力，从而主动建构知识，得出“地壳运动”这一海陆变迁的首要原因。 3、4.在培养学生从具体现象抽象出地理规律的分析能力，使其能清晰区分并理解海陆变迁的自然与人为两大动因，从而自主构建起关于地壳运动、海平面升降和人类活动这三个核心原因的完整认知体系。 5.及时帮助学生总结所学知识，厘清思路。 6.旨在引导学生将所学知识进行迁移应用，以检验和深化其对于海陆变迁原因的掌握。学生依据评价量规进行自我评估，使其能够自主监控学习成效，实现知识的巩固与内化。 大陆漂移假说 （探险任务2） [19min] 【过渡】 通过完成探险任务1，我们对地球上沧海桑田的变化有了一定的了解，接下来我们跟随老师的脚步进行探险任务2的学习。 【探险任务2】 1.首先，我们探险小队来到广东省茂名市，上世纪曾在这里发现了“茂名无盾龟”，其生存年代距今约7000万至3000万年前。与日本、欧洲和北美的无盾龟很相似。这是巧合吗？ 2.小组活动：教师为各小组分发描图纸、世界地图、笔和剪刀等实践工具，明确本次探究活动的任务目标。在学生动手操作过程中，教师巡视指导，及时解决技术性问题，并引导学生仔细观察拼合结果。最后，教师提出核心问题，启发学生思考轮廓吻合现象背后可能蕴含的大陆漂移原理。 3.教师讲述魏格纳观察世界地图、提出大陆漂移说的故事，提问：“魏格纳的大陆漂移说主要观点是什么？”展示图3.23，“大陆漂移的过程”，讲解：“两亿年前，各大洲是连在一起的泛大陆，周围是泛大洋；后来泛大陆分裂、漂移，形成现在的海陆分布。” 4.教师从大西洋两岸大陆轮廓的吻合性、古老地层的相似性、生物化石的相似性等方面进行分析，更好地帮助学生理解大陆漂移假说的核心内容。同时，提到随着现代技术的发展，发现大西洋的扩张和夏威夷群岛与南美洲逐渐靠近的证据来印证大陆漂移假说。 5.评价任务2：教师引导学生运用刚刚所学知识，分析南极洲为什么会有煤炭资源，然后完成自我评价。 学生认真倾听，思考后回答教师的问题。 学生以小组为单位，合作完成描摹非洲和南美洲轮廓、剪下形状并进行拼合验证的操作任务。尝试解释其吻合现象的地理意义。在此基础上，小组协作推测并演示这两块大陆可能经历的漂移过程。 倾听故事，理解大陆漂移说的核心观点：“远古时期大陆相连，后逐渐分裂、漂移到现在的位置”；观察图3.23，梳理大陆漂移的时间过程（2亿年前→6500万年前→现在）。 学生在教师引导下，分组观察大西洋两岸的地图、古老地层分布图及古生物化石对比图等资料，分析并讨论大陆轮廓、岩层与化石之间的联系，并思考现代科技证据如何进一步证实了这一伟大的科学假说。 学生结合所学知识，根据教师指导和导学案，对南极洲具有丰富的煤炭资源进行分析，然后根据导学案的评价量规进行自我评价。 1.本环节通过呈现广东茂名发现的古生物化石与遥远大陆同类化石的相似性，创设了一个生动的认知冲突，旨在激发学生的好奇心和探究欲。 2.本环节通过动手描摹、剪切与拼合大陆轮廓的实践体验，将抽象的大陆漂移理论转化为具象、可操作的探究活动，旨在让学生通过直观证据主动建构知识，培养了学生的地理实践力。 3.通过科学史故事，激发科学探究精神，掌握大陆漂移说的基本内容。 4.1.通过分组观察与分析大西洋两岸的多重地质与古生物证据，亲身体验从碎片化信息中构建完整证据链的科学推理过程。 4.2..通过将传统证据与现代科技发现相印证，使学生深刻理解大陆漂移学说不仅源于假说，更是一个被持续验证和发展的科学理论，从而培养其实证精神和动态的科学世界观。 5.引导学生运用大陆漂移理论分析南极洲煤炭资源丰富的原因，旨在检验并促进其将新知迁移至陌生情境解决问题的能力。学生随后依据量规进行自我评价，则旨在培养其元认知能力，实现对学习过程和思维路径的自我监控与反思。 知识总结 [2min] 1.借助思维导图，引导学生共同回顾本节课所学的核心内容，包括海陆变迁的实例（喜马拉雅山脉、我国东部海域、荷兰等）、海陆变迁的原因（地壳运动、海平面升降、人类活动）以及大陆漂移学说的主要观点和证据（大陆曾相连，后漂移分离；大西洋两岸轮廓、地层、生物化石的相似性）。通过回顾，帮助学生梳理知识脉络，构建完整的知识体系。 学生在教师引导下，借助思维导图的框架，与教师共同回顾并复述出关键的实例、原因及证据。他们主动将本节课零散的知识点，如“喜马拉雅山脉化石”、“荷兰填海造陆”等，准确地归类到思维导图的相应分支中，从而在脑海中系统地建构起关于海陆变迁的完整知识网络。 1.本环节通过师生共同构建思维导图的方式，旨在引导学生将本节课零散的知识点进行系统化的梳理与整合，从而在头脑中形成关于海陆变迁的清晰、完整的知识结构。 拓展延伸 [3min] 1.教师布置两道选择题、填空题作为即时巩固练习，随机请同学进行回答。随后，教师提出“为魏格纳寻找大陆漂移动力”的探索性问题，明确告知学生该问题将在下节课重点探讨，鼓励同学们提前查阅相关资料进行思考，从而建立新旧知识间的联结，为后续学习做好铺垫。 学生在课后独立完成两道选择题和填空题以巩固本课知识，并对“大陆漂移动力原因”这一开放性问题进行自主思考，记录下自己的初步猜想或疑问。他们可以尝试利用书籍或网络资源简单查阅，将思考线索或发现的问题保留至下节课，为后续学习做好准备。 1.本环节通过选择题与开放性主观题相结合的方式，旨在实现知识的即时巩固。与思维的延伸拓展。选择题的设计侧重于检测学生对本节课核心概念的掌握程度，而“寻找漂移动力”的课后思考题则旨在制造认知悬念，激发学生的科学好奇心和自主探究的欲望，为下节课学习板块构造理论进行必要的铺垫与思维预热。 十、板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $