5.2 城镇与乡村 说课 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版（2024）

第五章 居民与文化 第二节 城镇与乡村 说课稿 一、说教材 本节课选自人教版地理七年级上册第五章《居民与文化》的第二节《城镇与乡村》。在学生已学习“人口与人种”基础上，本节内容进一步聚焦人类的居住形式，系统介绍乡村与城镇的差异、聚落的形态、功能、分布及其与自然环境和人类活动的关系。 教材通过图片、地图、案例对比等方式，展现乡村与城镇在景观、建筑、产业、生活方式等方面的区别，引导学生理解聚落是人类适应和改造自然的产物，是文化的重要载体。本节内容是初中地理人文部分的重要组成部分，既是对“人地关系”的深化，也为后续学习“语言、宗教、文化景观”等奠定基础，是培养学生区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力的关键课例。 二、说教学目标 依据《义务教育地理课程标准》要求，结合七年级学生的认知水平和生活经验，制定如下教学目标： 1. 区域认知 能够在地图或图片中区分乡村与城镇的景观特征； 识别不同地区典型聚落的形态（如团块状、条带状、点状）； 初步建立“聚落类型—地理环境—区域特征”的空间联系； 了解我国东、中、西部聚落分布的差异。 2. 综合思维 能够从地形、气候、水源、交通、经济等角度综合分析聚落形成与发展的原因； 比较乡村与城镇在功能、建筑、人口、产业等方面的异同； 通过案例分析，理解聚落形态与自然环境之间的相互影响； 初步形成“自然—人文—聚落”的系统性思维。 3. 人地协调观 理解聚落是人类适应自然、改造自然的结果，认识人类活动对环境的影响； 认识传统村落保护与城市化发展之间的矛盾； 树立尊重自然、保护传统聚落、促进可持续发展的意识； 增强对家乡聚落的认同感与责任感。 4. 地理实践力 能够阅读和分析聚落分布图、景观图片、卫星影像图； 能够通过实地观察或网络资料，描述本地聚落的特征； 三、说学情 七年级学生对“乡村”和“城镇”有直观的生活经验，但对“聚落”这一地理术语较为陌生，对聚落形成的地理原因缺乏系统认知。学生具备初步的读图能力和观察力，但综合分析能力较弱，容易将聚落差异简单归因于“发达与否”。因此，教学中需以生活实例为切入点，通过图片对比、案例分析、问题探究等方式，帮助学生从“感性观察”走向“理性分析”，突破“为什么聚落分布在这些地方”“聚落形态为何不同”等认知难点，同时注重情感态度的引导。 四、说教法与学法 1. 教法设计 情境导入法：以“城市高楼与乡村田野”对比图引入； 图片观察法：展示乡村与城镇的景观图、卫星图； 问题探究法：设置“为什么有些村庄沿河分布？”“为什么城市多在平原？”等问题； 案例分析法：选取典型聚落（如江南水乡、黄土高原窑洞村、北京胡同、深圳城区）； 合作学习法：分组完成“聚落特征比较表”或“聚落选址分析”任务。 2. 学法指导 观察比较法：对比乡村与城镇的建筑、道路、人口密度等； 图文结合法：将图片与地图、文字说明结合分析； 归纳总结法：从多个案例中提炼聚落分布的共同规律； 五、说教学过程（共45分钟） （一）说导入新课——图片对比，激发兴趣（约5分钟） 我将展示两组图片：一组是高楼林立的城市街景，另一组是炊烟袅袅的乡村田园。提问：“同学们，这两幅图分别代表什么类型的聚落？它们在建筑、道路、人口、产业等方面有什么不同？你更喜欢哪种生活？为什么？”学生自由发言后，我总结：“这些人类集中居住的地方，地理学上称为‘聚落’。今天，我们就来学习《城镇与乡村》，探索聚落的奥秘。” （二）说新知探究——层层推进，构建认知（约25分钟） 1. 说聚落的概念与类型 讲解“聚落”定义：人类集中居住和生活的场所； 分类：乡村（以农业为主）、城镇（以非农业为主）； 强调：城镇包括城市和镇，乡村包括村庄和集镇。 2. 说乡村与城镇的差异 引导学生填写： 建筑：乡村低矮分散，城镇高大密集； 道路：乡村狭窄，城镇宽阔； 人口：乡村少而稳定，城镇多而流动； 产业：乡村以农林牧渔为主，城镇以工业、服务业为主； 小结：差异源于功能不同，反映人地关系的演变。 3. 说聚落的分布与形态 出示《中国聚落分布图》和《世界聚落分布图》： 提问：“聚落主要分布在哪些地形区？为什么？” 引导学生发现：多分布在平原、河谷、沿海等地形平坦、水源充足地区； 介绍聚落形态： 团块状：平原地区，如华北村落； 条带状：沿河、沿交通线分布，如江南水乡； 点状：干旱区绿洲，如新疆村庄； 案例：黄土高原窑洞村——适应自然的智慧。 4. 说聚落与自然环境的关系 提问：“为什么古代聚落多沿河分布？” 分析：水源、灌溉、交通、土壤肥沃； 拓展：山区聚落多沿山谷分布，沿海城市多为港口城市； 小结：聚落是人类适应自然的产物，自然环境是基础。 （三）说拓展提升——人地协调，价值引领（约10分钟） 1. 说聚落与人类活动的发展 展示“深圳40年变迁”卫星图：从渔村到大都市； 提问：“城市化带来哪些好处与问题？” 引导讨论：交通便利、就业机会多，但也有污染、拥堵、传统建筑消失； 强调：发展要兼顾效率与可持续。 2. 说传统聚落的保护 展示“丽江古城”“福建土楼”图片； 提问：“这些传统聚落为什么值得保护？” 引导学生认识：它们是文化遗产，体现人地智慧； 倡议：在发展中保护，在保护中发展。 （四）说课堂总结与作业布置（约5分钟） 我将进行总结：“从乡村到城镇，从传统到现代，聚落是人类生活的舞台，也是人地关系的见证。我们看到，自然环境影响聚落分布，人类活动塑造聚落形态。作为未来的建设者，我们既要尊重自然，也要珍惜文化，让城镇更宜居，让乡村更美丽。” 布置作业：完成教材P84活动题1、2； 通过作业引导学生关注身边地理，实现“从课本到生活”的迁移，真正落实地理学科的实践性与育人价值。 六、说板书设计 第五章 居民与文化 第二节 城镇与乡村 一、聚落的概念 定义：人类集中居住地 类型：乡村（农业）、城镇（非农业） 二、乡村与城镇的差异 建筑：低矮分散 vs 高大密集 道路：狭窄 vs 宽阔 人口：少稳定 vs 多流动 产业：农业 vs 工业、服务 三、聚落的分布与形态 分布：平原、河谷、沿海多 形态：团块状、条带状、点状 原因：地形、水源、交通 四、聚落与自然环境 自然是基础，人类是主体 适应与改造并存 五、人地协调与可持续发展 城市化利与弊 保护传统聚落，传承文化 七、说教学反思 本课以“聚落”为核心，通过图片、案例、讨论等多种形式，帮助学生建立“城镇—乡村—自然—文化”的综合认知。教学中注重生活联系，学生参与度高，但在“聚落形态”概念理解上仍有部分学生存在困难，需加强图示辅助。可进一步引入本地传统村落案例，开展“寻访身边的聚落”实践活动，增强文化认同感。教学中应持续关注学生从“观察现象”到“分析原因”再到“提出建议”的思维进阶，让地理课堂真正成为培养责任意识与实践能力的育人平台。 学科网（北京）股份有限公司 $