精品解析：宁夏吴忠市吴忠中学2025-2026学年第一学期期末考试高二语文试卷

吴忠中学2025—2026学年第一学期期末考试 高二语文试卷 考试时间：150分钟 满分：150分 注意事项： 1.答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息。 2.请将答案正确填写在答题卡上。 一、现代文阅读（33分） （一）现代文阅读I（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： ①文学与美术、音乐的关系是各种各样的、复杂的。有时诗从绘画、雕刻或音乐中汲取灵感。正如自然界的事物和人是诗的主题一样，其他的艺术品也可以成为诗的主题。诗人描写雕刻、绘画甚至音乐作品，一如描写别的事物一样，并没有任何特别的理论要遵循。蒂博代说，马拉美的《牧神的午后》就是诗人在伦敦国家美术馆看了布歇的一幅画后受到启发创作的。诗人们，特别是雨果、戈蒂埃等19世纪的诗人都曾以某些绘画为主题写过诗。反过来，文学显然也可以成为绘画与音乐的主题，特别是声乐和标题音乐的主题。 ②然而，文学有时确实想要取得绘画的效果，成为文字绘画，或者想要取得音乐的效果而变成音乐。有时，诗歌甚至想成为雕刻似的。白壁德在他的《新拉奥孔》中那样为艺术类型的彼此混淆而悲伤，但人们确实无法否认各种艺术都力图互相转借效果，并在相当程度上取得了成功。当然，人们可以否认这样的可能性，即诗歌从形式上完全转变成雕刻、绘画或音乐。 ③尽管许多人都认为诗歌可以取得音乐的效果，但这仍然是大可怀疑的。仔细分析起来，诗中的“音乐性”与音乐中的“旋律”是根本不同的东西：这种音乐性的意思是指诗中语音模式的某种布局、避免辅音的累积。当然，也有这样的情况，即诗人写诗时就明确表示该诗是为入乐而写的。在很少的情况下，诗人与作曲家是同一个人，但很难证明，音乐与歌词的创作是一个同时进行的过程。 ④音乐与那些真正伟大的诗作之间的关系似乎极为淡薄，这只要看那些能够谱曲的最成功的诗作所提供的证据就可以明白。可以肯定，诗歌与音乐之间的合作是存在的，但最好的诗歌很难进入音乐，而最好的音乐也不需要歌词。 （摘编自韦勒克、沃伦《文学理论》） 材料二： ①鲁迅语言的一大特点，就是它的音乐性。他的语言音乐性是直接来自对汉字的特殊感悟和驾驭能力，这其中就有骈文的影响。周作人曾经提倡“混合散文的朴实与骈文的华美的文章”，真正做到这一点的，就是鲁迅。老师们不妨去读读鲁迅的《<淑姿的信〉序》，那就是一篇带有游戏性的骈文。许广平回忆说，鲁迅写完以后，自己也十分欣赏，并且和她一起朗读，全篇铿锵入调，鲁迅显然为文字里的音韵、节奏陶醉了。这对我们的鲁迅作品教学也是一个重要启示：鲁迅作品不能只是默看，而必须通过朗读来体会。我曾经说过，鲁迅作品里的韵味，那种浓烈而又千旋万转的情感，那些可意会不能言传的东西，都需要通过朗读，才能体会并触动心灵。这也是我多年从事鲁迅作品教学的一个经验：靠朗读引导学生进入情境，捕捉感觉，产生感悟，这是接近鲁迅的艺术和他的内心世界的入门通道。这背后是有一个语文教育理念的：阅读鲁迅作品和文学作品，首先不是分析，而是进入情境，获得感觉和感悟。 ②全班性的集体朗读，会给学生带来巨大的情感的冲击和心灵的震撼。我清楚地记得，读着读着，学生的眼睛都亮起来了。后来，一位学生还特地写了一篇诵后感，我给这位学生的诵后感，写了这样的评语：“通过朗读，感悟到了鲁迅语言魅力的许多重要方面：奇峻的想象，后现代的画面，受伤的力量的感性表达”，这是比我们课堂上的许多分析和借题发挥的解说，更直抵心灵和文学的根本：这是一种情感和生命的“高峰体验”。在阅读教育学和心理学里，这样的“高峰体验”是不可多得的；特别是在生命成长的起始阶段，有时只要有一次，两次，三次，_____就可能成为终身难忘的记忆，影响一生。这样的能够激发高峰体验的文本，是并不多的：这也是鲁迅作品教学的特殊功能和作用的一个重要方面。 ③鲁迅语言还有一个特点，就是它的镜头感。鲁迅很喜欢电影，对电影艺术有深刻的理解，他的许多作品，都是由一个一个的镜头组成的，是很适合于拍成电影短片的。比如《野草》里的《求乞者》和《彷徨》里的《示众》都是很好的范例。用分镜头的方法分析鲁迅作品是一个有意思的思路。 ④《记念刘和珍君》是教材里的篇目，有一次一位老师来信问我，讲这篇课文，有没有可能另辟蹊径。这一回这位老师又给我出了个难题。于是，我反复阅读文本，突然有了发现：《记念刘和珍君》其实是可以转化为一个个由画面、色彩和声音组成的场景的。比如开头就是这样的场景—— （追悼会场外） 鲁迅独在徘徊。 后景中可以看见刘和珍的灵堂。 女学生程君：“先生可曾为刘和珍君写过一点没有？” 鲁迅：“没有。” 程君：“先生还是写一点罢；刘和珍君生前就很爱看先生的文章。” ⑤接着，镜头就转向第二个场景：深夜，“老虎尾巴”里，鲁迅独坐，手里拿着一枝烟。然后，随着鲁迅内心的思绪，不断响起“画外音”，不断出现各种“幻景”，随着鲁迅的回忆，又“闪回”许多的画面镜头。 ⑥最后，镜头又闪回到“刘和珍的灵堂，遗像逐渐拉近，她微笑着，向着我们每一个人”。 ⑦我们知道，现在的学生，对电影、电视，以及游戏机上的镜头，都极其熟悉，这样的分镜头分析，必然引起他们的强烈兴趣。我们可以将课文的文字文本转换为电影、电视镜头，学生的阅读也从被动的接受，变成主动的参与，而在这一过程中，学生势必要反复阅读鲁迅的文本，在多少带有游戏性的阅读活动中，也会受到鲁迅特有的文笔、文风和思想感情的潜移默化的影响。 （摘编自钱理群《和中学老师谈鲁迅作品教学》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 蒂博代指出马拉美诗作《牧神的午后》灵感源于诗人在国家美术馆观赏的画作，可见这幅画作是该诗作的唯一灵感来源。 B. 诗人如果同时是作曲家，在创作过程中，其诗歌的写作与音乐的谱编往往是同步进行的，以实现艺术的相互结合与统一。 C. 鲁迅语言的音乐性主要源于他对西方音乐的深入研究和对中国古典音韵的系统改造，这体现出了他融合中西的艺术追求。 D. 鲁迅不仅喜爱电影，更对这门艺术有着独到的理解，其诸多作品由连贯的镜头化场景组成，较为适合被改编为电影短片。 2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 材料一在论述艺术间互相转借的效果时，既承认部分批评家对类型混淆的担忧，也客观呈现“人们无法否认其成功”的事实。 B. 材料一表明诗中的“音乐性”与音乐之中的“旋律”彼此存在性质上的差异，且音乐与真正伟大的诗作之间的关系极为淡薄。 C. 材料二中引用周作人关于提倡文章应当融合骈散之美的理念，并将这一理念视作鲁迅语言音乐性形成的理论基础与直接来源。 D. 钱理群认为在阅读实践当中，教师不应将分析主题思想置于首位，而应首先引导学生进入文本情境、获得直观的感知与感悟。 3. 根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 文学与其他艺术的关系复杂多样。一方面，它们可以互相成为主题，诗人可以描写绘画，同样，_______。在文学创作中，创作者常将音乐的韵律与画面的镜头感融入文本。此时，读者_______，便能切身感受语言自身的节奏及其承载的情感。当创作者成功将抽象的情思与意境，转化为具体可感的视听化语言时，便能调动读者的感官体验，让读者的阅读过程从_______变成主动的参与，进而深化读者对文本的理解。 4. 结合两则材料，谈谈鲁迅作品的跨艺术特质与材料一所述的文学与其他艺术的关系有何契合之处？请简要概括。 5. 钱理群将《记念刘和珍君》的文本转化为分镜头的尝试是一次生动实践。若你为下列的文字内容设置类似的镜头，你会如何设计?请从镜头场景、镜头视角和人物形象这三个角度，并结合相关内容，谈谈你的设计想法。 不是年青的为年老的写记念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的血，层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢。 （鲁迅《为了忘却的记念》 （二）现代文阅读II（本题共4小题，15分） 阅读文字，完成下面小题。 初雪（节选） 路翎 司机刘强和他的助手王德贵所在的汽车连，奉命从前线附近的地区往后方运送一批朝鲜老百姓。这些朝鲜人在敌人的炮火射程内顽强地生活了好久了，他们是因为紧急的军事情况而疏散的。刘强和王德贵的车子排在最后一辆开出，因为他们这一车全是年老的和年轻的妇女，带着一群孩子和很多的零碎东西。在十一月末的严寒的黄昏里，天色很快地黑下来了，前沿的炮声激烈起来了，山谷里震荡着一阵阵巨大的、单调的回声。 几百公里的路程，而且夜里面天气要更冷的。于是刘强把孩子抱过来交给了驾驶室里十八岁的王德贵。 车上了大公路不久，敌机临空了，照明弹从前面一直挂过来了。这台车在照明弹的亮闪闪的照耀下箭一般地飞奔出去了。带着红色曳光弹的子弹不断落在他们周边，车下面的土地不时地在爆炸里震动着。刘强坚毅地瞧着前面，脸色略微有点灰白。他非常出色地驰过环山的公路，越过很多车辆。王德贵感动地看着他，注意到这个老司机的大衣脱落到后面去了，伸出手来替他拉上，于是发觉他的左肩的衣服已经叫鲜血浸湿了。 刘强坚韧地从一条险陡的小路绕过了公路上堵塞着的一群车辆，来到了拥挤的桥头。 敌机正在云层里盘旋，找寻着目标。江的两岸，保护桥梁的高射炮和高射机枪在射击着，传来急促的剧烈的声音，灰暗的云层下面布满了一阵阵的红色的火星。车子一辆接着一辆，慢慢地驶上了刚修好的桥。 但刘强的车被管理桥头的一位工兵连长拦住了。工兵连长说，必须排好队按次序前进，因此，刘强应该退到大公路上去排队，否则就要等待已经排成一队的车辆过完。 “我来交涉去！”王德贵理直气壮地叫着，打开车门抱着孩子出去了。 刘强疲困地坐在那里，他听见小王说：“同志，你想想吧，这并不是我们不遵守，……我们的司机负伤了，我们一台车并不妨碍大家呀！” 他又听见那工兵连长的非常疲劳的、冷淡的声音：“不遵守制度就妨碍大家，……” “小王，回来！”刘强有点烦躁又严厉地说，“遵守制度吧！” 王德贵没有来得及回答，他的怀里的、被他包在羊皮大衣里的那个男孩哇的一声哭起来了。这哭声是这么意外，大家都朝这边看着。小王一瞬间也被这哭声闹慌了，他不好意思地、赶紧地拍着孩子说，“别哭了，哭什么呀！”但立刻他的声音就不觉地变得非常柔和，他拍着孩子的屁股说，“不哭，啊，宝宝，咱们马上就要过桥了。”这时候敌机又经过顶空，高射炮猛烈地射击着，可是小王没有注意到这个，人们也没有注意到这个。 那孩子继续地哭着。工兵连长奇怪地、沉闷地问：“这是怎么搞的？你哪里弄来的这个孩子呀！” “我弄来的？”小王激动地嚷着，“你没看见吗，咱们车上全是前面下来的朝鲜妇女！”随即他又拍着孩子的屁股，“不哭啦，小宝宝，过不了桥就待着吧。” 听了一听敌机已经过去，工兵连长就打亮了手电，照见了那个在小王怀里动着四肢大哭着的、满脸眼泪的孩子，并且照见了小王那被孩子尿湿了一大片的羊皮大衣。在手电的反光里，刘强注意到工兵连长的疲乏的脸上有了一丝微笑，并且他那眼睛因讥诮和喜悦而发亮。 “这他妈的！”工兵连长讥讽地说，一下子变得生气勃勃了，“你看你这个样儿！‘不哭啦，小宝宝，过不了桥就待着吧。’你待着吧！” “难道不是这样的？”小王叫着。 周围的人们都看着孩子。这些疲困、受冻、焦灼的战士们、司机们，大家的脸上都露出了笑容。当那孩子的小手在手电的亮光里一下子扑打到小王的脸上去的时候，那个工兵连长脸上的笑容更明显了。大家于是懂得，这毛手毛脚的年轻的司机助手，为什么要求得这么理直气壮了。 工兵连长就亮着手电向车子走去，对车子照着。那些妇女们默默地迎着手电的亮光——在紧急的情况和严寒中她们是绝对沉静的。小王抱着那啼哭的孩子跟着工兵连长跑着，一边跑一边拍着孩子：“好宝宝，不哭啦，咱们这就过桥啦！啊！啊！” 工兵连长和另外的几个司机都看见了——这些年老的和年轻的妇女都是穿得很单薄的。“同志……这并不是我不遵守……”小王温柔地说。 “好啦，别唱了，过去吧。”工兵连长讥讽地说，忍不住地微笑着：“什么‘好宝宝，不哭啦，过桥啦！’——你这家伙滑头！” 小王快乐地叫了一声爬上了司机台。于是这台车插入了正在行驶着的车子的行列中间，上了桥头。工兵连长和其他的司机们不觉地跟着这台车走了几步，然后就站在冷风中，听着马达的吼声中传来的孩子的哭声和小王的快乐的抚爱声——大家的脸上都长久地含着安静的、满足的笑容。 过了桥以后，刘强就有些支持不住了，他咬着下嘴唇，一声不响地开着车。他的头脑里闪过了一些图景。在一间亮着灯光的房子里，他的孩子们正在甜蜜地睡眠，小小的头歪在枕头边上，旁边摆着红花布做的新棉袄那是奶奶亲手缝的。长方形的房间里堆满东西，这都是老人家的东西，于是房间里就有着陈年古旧的生活气味。想到这个，他觉得很宽慰。接着他又看见他的女人站在织布机旁，一边工作一边在想着：“下雪了。他在前线怎么样呢？穿上棉衣没有呢？” 他大口地吸着气，他开足了大灯使它照向前面的山沟。这时，从黑暗的空中开始有灰白色的小点降落下来，在这条宽阔的光带里发着亮，柔和地、悄悄地飞舞着；渐渐地这些细小的、轻柔的、白色的东西稠密起来了，它们欢乐地无声地飞舞着，把整个的光带都布满了。 “下雪了，”王德贵快乐地说，“这是今年头一次下雪。” “下雪了。”刘强心里愉快而安静。他的心仿佛在随着雪花飞舞着。雪花轻轻地贴在驾驶台的玻璃上就不再融化了；公路已经迅速地变成了白色。 “来吧，我来当会儿妈妈吧，这段路给你。将来你一定是个好司机！”他抱过了孩子。王德贵带着庄严的激动坐上了驾驶的位置。 公路上，雪已经积起了三四寸。这台车平稳地前进着。 一九五三年十月十六日，北京（有删改） 6. 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说中的“工兵连长”“朝鲜妇女”等词语，点明本文的创作背景，使小说更具现实性，而“带着红色曳光弹的子弹”“红色的火星”等描写则使小说具有浪漫主义的特点。 B. 小说开头借助“严寒的黄昏”“很快地黑下来了”的天色、“前沿的炮声”、山谷里的“回声”等环境描写，渲染出严酷的战时氛围。 C. 过桥后刘强脑中闪过的图景充满温情，既表现出刘强柔情的一面，与前文其坚毅形成反差，丰富了人物形象，又为残酷的战争增添一抹暖意。 D. 小说以雪景结尾，照应标题，“车平稳地前进着”则暗示了他们将顺利地到达目的地，平淡的语调中蕴藏着轻松喜悦之感。 7. 关于文中王德贵和工兵连长交涉的情节内容，下面说法不正确的一项是（ ） A. 在小王抱哄孩子这一情节上着墨较多，其中语言描写、细节描写将人物刻画得栩栩如生，使小王这一形象跃然纸上。 B. 善用对比塑造人物形象，如工兵连长的“讥讽”与“微笑”，在对比中呈现出工兵连长内心的变化，使人物形象更加立体真实。 C. 小说中运送朝鲜妇孺的车辆过桥时受到阻拦，却在孩子哭声中得以顺利放行，情节的转折使故事富有戏剧性和趣味性。 D. 《荷花淀》是以微小的水乡场景替代宏大战争的叙写，通过展现人性光辉淡化了战争的残酷，给人力量，与本文写法相似。 8. 文中多处写到哭泣的朝鲜婴儿，请简要分析其用意。 9. 有评论家说，《初雪》这篇文章“兼顾历史真实与审美感受的最大化”。请结合小说，谈谈你对这句话的理解。 二、古代诗文阅读（47分） （一）课外文言文阅读（本题共9小题，32分） 阅读文字，完成下面小题。 材料一： 昭帝即位，数年，匈奴与汉和亲。汉求武等，匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具自陈道。教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。” 单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。武以始元六年春至京师。诏武奉一太牢谒武帝园庙，拜为典属国，秩中二千石，赐钱二百万，公田二顷，宅一区。常惠、徐圣、赵终根皆拜为中郎，赐帛各二百匹。其余六人老，归家，赐钱十万，复终身。常惠后至右将军，封列侯，自有传。武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。……甘露三年，单于始入朝。上思股肱之美，乃图画武等十一人于麒麟阁，法其形貌，署其官爵、姓名。 （节选自《汉书·苏武传》） 材料二： 常惠，太原人也。少时家贫，自奋应募，随苏武使匈奴，并见拘留十余年，昭帝时乃还。汉嘉其勤劳，明习外国事，拜为光禄大夫。是时，乌孙公主①上书言：“匈奴发骑田车师车师与匈奴为一共侵乌孙唯天子救之！”汉议欲击匈奴，会昭帝崩。宣帝初即位，本始二年，遣惠使乌孙。公主及昆弥②因惠言于汉曰：“匈奴连发大兵击乌孙，取车延、恶师地，收其人民去。使使胁求公主，欲隔绝乌汉，唯天子出兵以救公主！”于是汉大发十五万骑，五将军分道出。以惠为校尉。持节护乌孙兵。昆弥自将五万余骑，从西方入至右谷蠡庭，获单于父行及嫂，名王骑将以下三万九千人，得马、牛、驴、骡、橐佗五万余匹，羊六十余万头。天子以惠奉使克获，遂封惠为长罗侯。惠因奏请龟兹国尝杀校尉赖丹，未伏诛，请便道击之。宣帝不许。大将军霍光风惠以便宜从事。惠与吏士五百人俱至乌孙，发龟兹西国兵二万人，令副使发龟兹东国二万人，乌孙兵七千人，从三面攻龟兹。兵未合，先遣人责其王以前杀汉使状。王谢曰：“乃我先王为贵人姑翼所误耳，我无罪。”惠曰：“诚如此，缚姑翼以组而来，吾置王。”王执姑翼诣惠，惠剑斩之而还。还，代苏武为典属国，勤劳数有功。甘露中，后将军赵充国薨，天子遂以惠为右将军，典属国如故。宣帝崩，惠事元帝，三岁薨，谥曰壮武侯。 （节选自《汉书·常惠传》） 【注】①乌孙公主：汉武帝以宗室女细君为公主，远嫁乌孙，世称乌孙公主。②昆弥：乌孙国王的名号。 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 匈奴A发骑田B车师C车师与匈奴D为一E共侵乌孙F唯天子G救之！ 11. 下列对材料中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 古代祭祀牛、羊、猪具备为太牢，缺少牛为少牢，如《五代史伶官传序》中“以一少牢告庙”。 B. 股肱，本义为大腿和上臂，常用来比喻辅佐帝王的重臣，也喻为十分亲近且办事得力的人。 C. 加点字“见拘留”中的“见”，与《屈原列传》中“举类迩而见义远”的“见”字意义不同。 D. 加点字“因惠言于汉曰”中“因”，与《苏武传》中“君因我降，与君为兄弟”的“因”意义不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 与苏武一同出使匈奴的人中，最终和他一起回国的只有九人，常惠、徐圣、赵终根被任命为中郎，其余六人也得到了相应奖励。 B. 甘露三年，匈奴单于臣服汉朝。汉宣帝下令为苏武等十一人画像，连同他们的官爵、姓名，悬挂在麒麟阁中，以表彰他们的功绩。 C. 匈奴联合车师国发兵攻打乌孙，要求交出乌孙公主。乌孙昆弥和公主通过常惠向汉求援。汉朝发兵十五万与乌孙协同作战，重创匈奴。 D. 为了报龟兹国杀害赖丹之仇，常惠率领汉朝两万大军攻打龟兹，彰显了汉朝威势。龟兹王只能以自己被姑翼误导的理由为自己开脱。 13. 把下列句子翻译成现代汉语。 （1）诚如此，缚姑翼以组而来，吾置王。 （2）使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实。” （3）（课内）秦王既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中人。 14. 文本二评价常惠“明习外国事，勤劳数有功”，请结合两则材料概括常惠的外交功绩。 15. （课内）下列各句中划线字词类活用现象分类正确的一项是（ ） ①席卷天下，包举宇内，囊括四海 ②且夫天下非小弱也 ③却匈奴七百余里 ④惠等哭，舆归营 ⑤子孙帝王万事之业也 ⑥秦孝公据崤函之固 ⑦邪曲之害公也，方正之不容也 ⑧蝉蜕于浊秽 ⑨轻去就，同死生 ⑩函梁君臣之首 ⑪以愚黔首 ⑫单于壮其节 ⑬空以身膏草野 A. ①④⑧/②/③⑨⑪⑬/⑤⑩/⑥⑦/⑫ B. ①⑧/②/③⑪⑬/④⑤⑩/⑥⑦/⑨⑫ C. ①⑧/②⑦/③⑪/④⑤⑨⑩/⑥/⑫⑬ D. ①④⑧/②⑤/③⑪⑨⑬/⑥⑦⑩/⑫ 16. （课内）下列句子中划线词语的意思与现代汉语都相同的一项是（ ） A. 山东豪俊遂并起而亡秦族矣 然皆祖屈原之从容辞令 B. 以致天下之士 而圣君治国累世而不见者 C. 夫祸患常积于忽微 倔起阡陌之中 D. 虽曰天命，岂非人事哉 其存君兴国而欲反覆之 17. （课内）将下列句子按句式特点分类，正确的一项是（ ） ①汉天子我丈人行也 ②明于治乱，娴于辞令 ③信而见疑 ④仁义不施而攻守之势异也 ⑤铸以为金人十二 ⑥人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎 ⑦夫圣人者，不凝滞于物 ⑧莫不求忠以自为 ⑨皆为陛下所成就 ⑩此不知人之祸也 ⑪而告以成功 ⑫何以汝为见 ⑬谪戍之众，非抗于九国之师也 A. ①⑩/③⑦⑨/②⑪⑬/④⑧⑫/⑤⑥ B. ①⑩/③⑦⑨/②⑬/④⑥⑪⑫/⑤⑧ C. ①⑩/③⑨/②⑦⑪⑬/④⑤⑥⑧/⑫ D. ①⑩/③⑨/②⑦⑪⑬/④⑧⑫/⑤⑥ 18. （课内）下列各项句子中都包含通假字的一项是（ ） A. 秦有余力而制其弊，追亡逐北 合从缔交，相与为一 B. 离骚者，犹离忧也 振长策而御宇内 C. 屈平属草稿未定 掘野鼠去草实而食之 D. 空自苦亡人之地 厚币委质事楚 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，共9分） 阅读下面这两首唐诗，完成小题。 听李凭弹箜篌二首 杨巨源 （一） 听奏繁弦玉殿清，风传曲度禁林明。 君王听乐梨园暖，翻到云门①第几声。 （二） 花咽娇莺玉漱泉，名高半在御筵前。 汉王欲助人间乐，从遣新声坠九天。 注：①云门：周代六乐舞之一。 19. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 这两首诗以优美的语言描写听李凭弹奏箜篌的情景，写出了音乐的美妙动人。 B. “花咽娇莺玉漱泉”与《琵琶行》中的“间关莺语花底滑”有异曲同工之妙。 C. “名高半在御筵前”直接夸赞李凭声名显赫，经常在皇帝命设的酒席上助兴。 D. 第二首诗写“汉王”是借汉朝喻唐朝，以古写今，暗含对君王讽喻警戒之意。 20. 第一首诗与李贺的《李凭箜篌引》在音乐描写的技巧上有何异同，请简要分析。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 21. 写出下列句子中空缺部分。 （1）《过秦论》中贾谊用“________，________”两句写出了陈涉举义旗后得到天下热烈响应的情况。 （2）在《屈原列传》（节选）中，“________，________”两句，形象生动地说明了《离骚》在阐明道理与治理国家方面的独到之处。 （3）《五代史伶官传序》中“________，_________”两句话与“生于忧患，死于安乐”表达的意思相近。 （4）追忆往事，是陆游诗歌中常有的内容，如《书愤》一诗中“________，________”一联就是对抗金历史的回忆。 （5）《锦瑟》中“________，_________”运用时间上的一夜一昼、空间上的一海一陆和色彩上的冷暖交融，渗透出一种“可望而不可即”的意境。 （6）李贺《李凭箜篌引》中，“________”一句引用了女娲炼石补天的典故，而“________”一句和《红楼梦》中林黛玉“潇湘妃子”的别号由来所用典故相同。 三、语言文字运用（（本题共3小题，共10分）） 阅读文字，完成下面小题。 如果天气晴朗，快下班的时候，我喜欢在单位四楼待一会儿，看沉向群山的夕阳，将天色一寸一寸拖入昏暝。夕阳的余晖从山那边照过来，照到楼外雪松的翠色，透过叶隙照到走廊后的白墙，照到木桌和报纸上。 想起了读报时光。 小时候，每年腊月，①妈都要在家里墙上刷糨糊、糊报纸，封住一方方青砖的冰冷。外婆挑春种，我贴着墙壁在报纸上挨个儿找字认。先认认得的，一个字一个字读。撞上不认得的，仿佛细石硌脚，一愣，我看字，字看我。我问外婆读啥，分明只有一个字，外婆不抬眼，却读出一串来——一个字儿，黑疤疤，它认得我，我不认得它。 我认字呢，哪边认得，认哪边。②认得的半边好比戏角儿，不认得的半边就是戏台帘子，“戏角儿”把“帘子”撩去一边儿，“蹚蹚蹚”数着步子踩出来，露相露脸，好了，逮着半边认。碰到单个儿的，哪一边都不认得的，就鹅刨土似的刨了一边儿去。 时间一久，认着认着，连蒙带猜也能认个大概。字一认得多，字就不仅仅是字了。字会画画、会说话、会讲故事。③好比点种玉米，点着点着，像露珠成行了，珠圆珠圆的一排排；点着点着，青绿成片了，铺在田里地里，接山青连云白。④农事节气鸟鸣便在那荡漾的绿里，风吹水纹般粼粼地铺展开去…… 22. 列对文中画横线句标点符号分析，不正确的一项是（ ） A. 句①中，顿号分隔两个动词短语，创造短暂的停顿。 B. 句②中，结合语境来看，前一个引号表示特定称谓，后一个引号表示特殊含义。 C. 句③中的分号，表示并列分句之间的停顿，使句群之间的层次更加清晰。 D. 句④结尾处的省略号表示语意未尽，给读者留下想象和回味的空间。 23. 文中画波浪线的句子多次使用“照到”，请简要分析其表达效果。 24. 遇到不认识的汉字，作者会“读半边”，在你看来这种方法是否可行？请说明理由并举例。 四、作文 25. 阅读下面材料，按照要求写作。 毛泽东同志在1945年党的七大报告中告诫人们，要“准备吃亏”，并且讲了“爆发内战”“外国干涉”等17条困难。对于为什么要讲那么多困难，毛泽东同志解释说，“如果我们不准备不设想到这样的困难，那困难一来就不能对付，而有了这种准备就好办事”。在最坏、最困难处做打算，才能立于不败之地。 上述材料能给当代青年以启示，请联系社会、人生写一篇文章。 要求；选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 吴忠中学2025—2026学年第一学期期末考试 高二语文试卷 考试时间：150分钟 满分：150分 注意事项： 1.答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息。 2.请将答案正确填写在答题卡上。 一、现代文阅读（33分） （一）现代文阅读I（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： ①文学与美术、音乐的关系是各种各样的、复杂的。有时诗从绘画、雕刻或音乐中汲取灵感。正如自然界的事物和人是诗的主题一样，其他的艺术品也可以成为诗的主题。诗人描写雕刻、绘画甚至音乐作品，一如描写别的事物一样，并没有任何特别的理论要遵循。蒂博代说，马拉美的《牧神的午后》就是诗人在伦敦国家美术馆看了布歇的一幅画后受到启发创作的。诗人们，特别是雨果、戈蒂埃等19世纪的诗人都曾以某些绘画为主题写过诗。反过来，文学显然也可以成为绘画与音乐的主题，特别是声乐和标题音乐的主题。 ②然而，文学有时确实想要取得绘画的效果，成为文字绘画，或者想要取得音乐的效果而变成音乐。有时，诗歌甚至想成为雕刻似的。白壁德在他的《新拉奥孔》中那样为艺术类型的彼此混淆而悲伤，但人们确实无法否认各种艺术都力图互相转借效果，并在相当程度上取得了成功。当然，人们可以否认这样的可能性，即诗歌从形式上完全转变成雕刻、绘画或音乐。 ③尽管许多人都认为诗歌可以取得音乐的效果，但这仍然是大可怀疑的。仔细分析起来，诗中的“音乐性”与音乐中的“旋律”是根本不同的东西：这种音乐性的意思是指诗中语音模式的某种布局、避免辅音的累积。当然，也有这样的情况，即诗人写诗时就明确表示该诗是为入乐而写的。在很少的情况下，诗人与作曲家是同一个人，但很难证明，音乐与歌词的创作是一个同时进行的过程。 ④音乐与那些真正伟大的诗作之间的关系似乎极为淡薄，这只要看那些能够谱曲的最成功的诗作所提供的证据就可以明白。可以肯定，诗歌与音乐之间的合作是存在的，但最好的诗歌很难进入音乐，而最好的音乐也不需要歌词。 （摘编自韦勒克、沃伦《文学理论》） 材料二： ①鲁迅语言的一大特点，就是它的音乐性。他的语言音乐性是直接来自对汉字的特殊感悟和驾驭能力，这其中就有骈文的影响。周作人曾经提倡“混合散文的朴实与骈文的华美的文章”，真正做到这一点的，就是鲁迅。老师们不妨去读读鲁迅的《<淑姿的信〉序》，那就是一篇带有游戏性的骈文。许广平回忆说，鲁迅写完以后，自己也十分欣赏，并且和她一起朗读，全篇铿锵入调，鲁迅显然为文字里的音韵、节奏陶醉了。这对我们的鲁迅作品教学也是一个重要启示：鲁迅作品不能只是默看，而必须通过朗读来体会。我曾经说过，鲁迅作品里的韵味，那种浓烈而又千旋万转的情感，那些可意会不能言传的东西，都需要通过朗读，才能体会并触动心灵。这也是我多年从事鲁迅作品教学的一个经验：靠朗读引导学生进入情境，捕捉感觉，产生感悟，这是接近鲁迅的艺术和他的内心世界的入门通道。这背后是有一个语文教育理念的：阅读鲁迅作品和文学作品，首先不是分析，而是进入情境，获得感觉和感悟。 ②全班性的集体朗读，会给学生带来巨大的情感的冲击和心灵的震撼。我清楚地记得，读着读着，学生的眼睛都亮起来了。后来，一位学生还特地写了一篇诵后感，我给这位学生的诵后感，写了这样的评语：“通过朗读，感悟到了鲁迅语言魅力的许多重要方面：奇峻的想象，后现代的画面，受伤的力量的感性表达”，这是比我们课堂上的许多分析和借题发挥的解说，更直抵心灵和文学的根本：这是一种情感和生命的“高峰体验”。在阅读教育学和心理学里，这样的“高峰体验”是不可多得的；特别是在生命成长的起始阶段，有时只要有一次，两次，三次，_____就可能成为终身难忘的记忆，影响一生。这样的能够激发高峰体验的文本，是并不多的：这也是鲁迅作品教学的特殊功能和作用的一个重要方面。 ③鲁迅语言还有一个特点，就是它的镜头感。鲁迅很喜欢电影，对电影艺术有深刻的理解，他的许多作品，都是由一个一个的镜头组成的，是很适合于拍成电影短片的。比如《野草》里的《求乞者》和《彷徨》里的《示众》都是很好的范例。用分镜头的方法分析鲁迅作品是一个有意思的思路。 ④《记念刘和珍君》是教材里的篇目，有一次一位老师来信问我，讲这篇课文，有没有可能另辟蹊径。这一回这位老师又给我出了个难题。于是，我反复阅读文本，突然有了发现：《记念刘和珍君》其实是可以转化为一个个由画面、色彩和声音组成的场景的。比如开头就是这样的场景—— （追悼会场外） 鲁迅独在徘徊。 后景中可以看见刘和珍的灵堂。 女学生程君：“先生可曾为刘和珍君写过一点没有？” 鲁迅：“没有。” 程君：“先生还是写一点罢；刘和珍君生前就很爱看先生的文章。” ⑤接着，镜头就转向第二个场景：深夜，“老虎尾巴”里，鲁迅独坐，手里拿着一枝烟。然后，随着鲁迅内心的思绪，不断响起“画外音”，不断出现各种“幻景”，随着鲁迅的回忆，又“闪回”许多的画面镜头。 ⑥最后，镜头又闪回到“刘和珍的灵堂，遗像逐渐拉近，她微笑着，向着我们每一个人”。 ⑦我们知道，现在的学生，对电影、电视，以及游戏机上的镜头，都极其熟悉，这样的分镜头分析，必然引起他们的强烈兴趣。我们可以将课文的文字文本转换为电影、电视镜头，学生的阅读也从被动的接受，变成主动的参与，而在这一过程中，学生势必要反复阅读鲁迅的文本，在多少带有游戏性的阅读活动中，也会受到鲁迅特有的文笔、文风和思想感情的潜移默化的影响。 （摘编自钱理群《和中学老师谈鲁迅作品教学》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 蒂博代指出马拉美诗作《牧神的午后》灵感源于诗人在国家美术馆观赏的画作，可见这幅画作是该诗作的唯一灵感来源。 B. 诗人如果同时是作曲家，在创作过程中，其诗歌的写作与音乐的谱编往往是同步进行的，以实现艺术的相互结合与统一。 C. 鲁迅语言的音乐性主要源于他对西方音乐的深入研究和对中国古典音韵的系统改造，这体现出了他融合中西的艺术追求。 D. 鲁迅不仅喜爱电影，更对这门艺术有着独到的理解，其诸多作品由连贯的镜头化场景组成，较为适合被改编为电影短片。 2. 下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（ ） A. 材料一在论述艺术间互相转借的效果时，既承认部分批评家对类型混淆的担忧，也客观呈现“人们无法否认其成功”的事实。 B. 材料一表明诗中的“音乐性”与音乐之中的“旋律”彼此存在性质上的差异，且音乐与真正伟大的诗作之间的关系极为淡薄。 C. 材料二中引用周作人关于提倡文章应当融合骈散之美的理念，并将这一理念视作鲁迅语言音乐性形成的理论基础与直接来源。 D. 钱理群认为在阅读实践当中，教师不应将分析主题思想置于首位，而应首先引导学生进入文本情境、获得直观的感知与感悟。 3. 根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。 文学与其他艺术的关系复杂多样。一方面，它们可以互相成为主题，诗人可以描写绘画，同样，_______。在文学创作中，创作者常将音乐的韵律与画面的镜头感融入文本。此时，读者_______，便能切身感受语言自身的节奏及其承载的情感。当创作者成功将抽象的情思与意境，转化为具体可感的视听化语言时，便能调动读者的感官体验，让读者的阅读过程从_______变成主动的参与，进而深化读者对文本的理解。 4. 结合两则材料，谈谈鲁迅作品的跨艺术特质与材料一所述的文学与其他艺术的关系有何契合之处？请简要概括。 5. 钱理群将《记念刘和珍君》的文本转化为分镜头的尝试是一次生动实践。若你为下列的文字内容设置类似的镜头，你会如何设计?请从镜头场景、镜头视角和人物形象这三个角度，并结合相关内容，谈谈你的设计想法。 不是年青的为年老的写记念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的血，层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢。 （鲁迅《为了忘却的记念》 【答案】1. D 2. C 3. ①. 绘画（也）可以表现文学（或“画家也可以描绘诗歌”“画家也可以表现文学”） ②. 通过朗读（或“通过出声诵读”“通过反复吟诵”） ③. 被动的接受 4. 示例：①鲁迅作品语言具有鲜明的音乐性，注重音韵节奏，以声音的感染力直抵心灵，印证了各类艺术力图互相转借效果且取得成功的观点。②鲁迅作品的镜头感源于对电影艺术的借鉴，体现了文学对其他艺术形式的吸收；而鲁迅作品被改编为电影，体现了文学向绘画（及电影）艺术效果的转化。③鲁迅作品虽具有镜头感、音乐性，但本质仍是文学文本，无法从形式上完全转化为电影或音乐，与材料一“诗歌不能从形式上完全转变成雕刻、绘画或音乐”的观点一致。 5. 示例：①镜头场景：镜头主要场景为昏暗的书房，书桌堆满文稿与旧报，墙角蛛网蒙尘，窗外是沉沉夜色，营造出压抑的氛围。②镜头视角：镜头将视角聚焦在鲁迅写文章的手部与面部，特写笔尖落纸、字迹浮现，再切至眉峰紧蹙、目光沉凝的侧影。③人物形象：画面中展现出鲁迅沉郁悲痛又坚毅的模样的同时，可通过“闪回”的方式将青年们举臂呐喊、热血前行的身影展现出来。 【解析】 【导语】这篇阅读材料通过两则选文探讨了文学与其他艺术形式的互动关系。材料一从理论层面分析了文学与绘画、音乐的相互影响，指出艺术间的界限模糊现象；材料二则以鲁迅作品为例，具体展示了文学语言的音乐性和镜头感如何实现跨艺术表达。两则材料形成理论阐述与实例验证的互补关系，共同呈现了文学艺术的多元性和交融性，为理解文学创作提供了跨学科的视角。 【1题详解】 本题考查学生对多个信息进行比较、辨析的能力。 A.“这幅画作是该诗作的唯一灵感来源”错误。材料一“马拉美的《牧神的午后》就是诗人在伦敦国家美术馆看了布歇的一幅画后受到启发创作的”仅表明马拉美的《牧神的午后》受到布歇画作的启发，但并未提及这幅画是诗作的唯一灵感来源。“唯一”属于无中生有； B.“其诗歌的写作与音乐的谱编往往是同步进行的”错误。材料一第三段指出“在很少的情况下，诗人与作曲家是同一个人，但很难证明，音乐与歌词的创作是一个同时进行的过程”，选项中“往往是同步进行的”与原文意思相反； C.“主要源于他对西方音乐的深入研究和对中国古典音韵的系统改造”错误。材料二第一段指出“鲁迅语言的音乐性是直接来自对汉字的特殊感悟和驾驭能力，这其中就有骈文的影响”，并未提及“对西方音乐的深入研究”和“对中国古典音韵的系统改造”。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 C.“将这一理念视作鲁迅语言音乐性形成的理论基础与直接来源”错误。材料二引用周作人关于文章应融合骈散之美的观点，是为了说明鲁迅语言音乐性的特点，但并未将其视为鲁迅语言音乐性形成的“理论基础与直接来源”。文中强调的是鲁迅对汉字的特殊感悟和驾驭能力，而非直接源于周作人的理论。 故选C。 【3题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 ①空：结合语境分析，空处需要与前句“诗人可以描写绘画”形成对应关系，体现艺术间的相互性。根据材料一“反过来，文学显然也可以成为绘画与音乐的主题”可知，绘画同样可以以文学为主题，故可填：绘画（也）可以表现文学。或“画家也可以描绘诗歌”“画家也可以表现文学”。 ②空：前句指出文本中融入了“音乐的韵律”，后句强调“切身感受语言节奏与情感”。材料二中主张“鲁迅作品不能只是默看，非得朗读不可”，故此处应填入实现感受的具体途径，即“通过朗读”。或“通过出声诵读”“通过反复吟诵”。 ③空：该空与后文“主动的参与”形成鲜明对比。材料二末尾提到学生的阅读可从“被动的接受，变成主动的参与”。本空需填入与“主动”相对的状态，体现阅读方式的转变，即“被动的接受”。 【4题详解】 本题考查学生理解文章内容，筛选并整合文中信息的能力。 ①契合“各类艺术力图互相转借效果且取得成功”的观点。材料一指出文学可借鉴其他艺术效果，鲁迅作品语言具有音乐性，借鉴骈文的音韵节奏，《<淑姿的信〉序》朗读时铿锵入调，正是文学转借音乐效果的体现，印证了该观点。 ②契合“文学吸收其他艺术形式，也可成为其他艺术主题”的观点。材料一提及文学可成为绘画、音乐的主题，鲁迅作品的镜头感源于对电影艺术的借鉴，且其作品能转化为电影镜头场景，如《记念刘和珍君》，体现了文学与电影艺术的双向关联。 ③契合“文学不能从形式上完全转变成其他艺术”的观点。材料一强调诗歌无法完全成为音乐、绘画，鲁迅作品虽有音乐性、镜头感，但本质仍是文学文本，不能脱离文字成为独立的音乐或影视作品，与该观点高度一致。 【5题详解】 本题考查学生分析、运用文中信息的能力。 要求考生借鉴并运用材料二中钱理群“分镜头”分析的方法，将抽象的文学语言、情感和意象，转化为具象的、富有表现力的电影镜头语言。 ①镜头场景：设定为深夜的书房，书桌一盏油灯摇曳，桌上摊着文稿与墨汁，窗外无月，夜色浓重如墨，营造出压抑、沉痛的氛围，契合原文“埋得不能呼吸”的沉重感。 ②镜头视角：先以近景聚焦鲁迅握笔的手，笔尖悬在纸上微微颤抖；再切换至特写，捕捉他眼中的血丝与紧抿的嘴唇；最后以俯视角度拍摄满桌文稿，凸显他在黑暗中执笔的孤独。 ③人物形象：刻画鲁迅沉郁悲愤却坚毅不屈的形象，他静坐桌前，身形瘦削却脊背挺直，同时穿插“闪回”镜头——青年们鲜活的面容与倒下的身影，以对比强化他内心的痛惜与抗争的决心。 （二）现代文阅读II（本题共4小题，15分） 阅读文字，完成下面小题。 初雪（节选） 路翎 司机刘强和他的助手王德贵所在的汽车连，奉命从前线附近的地区往后方运送一批朝鲜老百姓。这些朝鲜人在敌人的炮火射程内顽强地生活了好久了，他们是因为紧急的军事情况而疏散的。刘强和王德贵的车子排在最后一辆开出，因为他们这一车全是年老的和年轻的妇女，带着一群孩子和很多的零碎东西。在十一月末的严寒的黄昏里，天色很快地黑下来了，前沿的炮声激烈起来了，山谷里震荡着一阵阵巨大的、单调的回声。 几百公里的路程，而且夜里面天气要更冷的。于是刘强把孩子抱过来交给了驾驶室里十八岁的王德贵。 车上了大公路不久，敌机临空了，照明弹从前面一直挂过来了。这台车在照明弹的亮闪闪的照耀下箭一般地飞奔出去了。带着红色曳光弹的子弹不断落在他们周边，车下面的土地不时地在爆炸里震动着。刘强坚毅地瞧着前面，脸色略微有点灰白。他非常出色地驰过环山的公路，越过很多车辆。王德贵感动地看着他，注意到这个老司机的大衣脱落到后面去了，伸出手来替他拉上，于是发觉他的左肩的衣服已经叫鲜血浸湿了。 刘强坚韧地从一条险陡的小路绕过了公路上堵塞着的一群车辆，来到了拥挤的桥头。 敌机正在云层里盘旋，找寻着目标。江的两岸，保护桥梁的高射炮和高射机枪在射击着，传来急促的剧烈的声音，灰暗的云层下面布满了一阵阵的红色的火星。车子一辆接着一辆，慢慢地驶上了刚修好的桥。 但刘强的车被管理桥头的一位工兵连长拦住了。工兵连长说，必须排好队按次序前进，因此，刘强应该退到大公路上去排队，否则就要等待已经排成一队的车辆过完。 “我来交涉去！”王德贵理直气壮地叫着，打开车门抱着孩子出去了。 刘强疲困地坐在那里，他听见小王说：“同志，你想想吧，这并不是我们不遵守，……我们的司机负伤了，我们一台车并不妨碍大家呀！” 他又听见那工兵连长的非常疲劳的、冷淡的声音：“不遵守制度就妨碍大家，……” “小王，回来！”刘强有点烦躁又严厉地说，“遵守制度吧！” 王德贵没有来得及回答，他的怀里的、被他包在羊皮大衣里的那个男孩哇的一声哭起来了。这哭声是这么意外，大家都朝这边看着。小王一瞬间也被这哭声闹慌了，他不好意思地、赶紧地拍着孩子说，“别哭了，哭什么呀！”但立刻他的声音就不觉地变得非常柔和，他拍着孩子的屁股说，“不哭，啊，宝宝，咱们马上就要过桥了。”这时候敌机又经过顶空，高射炮猛烈地射击着，可是小王没有注意到这个，人们也没有注意到这个。 那孩子继续地哭着。工兵连长奇怪地、沉闷地问：“这是怎么搞的？你哪里弄来的这个孩子呀！” “我弄来的？”小王激动地嚷着，“你没看见吗，咱们车上全是前面下来的朝鲜妇女！”随即他又拍着孩子的屁股，“不哭啦，小宝宝，过不了桥就待着吧。” 听了一听敌机已经过去，工兵连长就打亮了手电，照见了那个在小王怀里动着四肢大哭着的、满脸眼泪的孩子，并且照见了小王那被孩子尿湿了一大片的羊皮大衣。在手电的反光里，刘强注意到工兵连长的疲乏的脸上有了一丝微笑，并且他那眼睛因讥诮和喜悦而发亮。 “这他妈的！”工兵连长讥讽地说，一下子变得生气勃勃了，“你看你这个样儿！‘不哭啦，小宝宝，过不了桥就待着吧。’你待着吧！” “难道不是这样的？”小王叫着。 周围的人们都看着孩子。这些疲困、受冻、焦灼的战士们、司机们，大家的脸上都露出了笑容。当那孩子的小手在手电的亮光里一下子扑打到小王的脸上去的时候，那个工兵连长脸上的笑容更明显了。大家于是懂得，这毛手毛脚的年轻的司机助手，为什么要求得这么理直气壮了。 工兵连长就亮着手电向车子走去，对车子照着。那些妇女们默默地迎着手电的亮光——在紧急的情况和严寒中她们是绝对沉静的。小王抱着那啼哭的孩子跟着工兵连长跑着，一边跑一边拍着孩子：“好宝宝，不哭啦，咱们这就过桥啦！啊！啊！” 工兵连长和另外的几个司机都看见了——这些年老的和年轻的妇女都是穿得很单薄的。“同志……这并不是我不遵守……”小王温柔地说。 “好啦，别唱了，过去吧。”工兵连长讥讽地说，忍不住地微笑着：“什么‘好宝宝，不哭啦，过桥啦！’——你这家伙滑头！” 小王快乐地叫了一声爬上了司机台。于是这台车插入了正在行驶着的车子的行列中间，上了桥头。工兵连长和其他的司机们不觉地跟着这台车走了几步，然后就站在冷风中，听着马达的吼声中传来的孩子的哭声和小王的快乐的抚爱声——大家的脸上都长久地含着安静的、满足的笑容。 过了桥以后，刘强就有些支持不住了，他咬着下嘴唇，一声不响地开着车。他的头脑里闪过了一些图景。在一间亮着灯光的房子里，他的孩子们正在甜蜜地睡眠，小小的头歪在枕头边上，旁边摆着红花布做的新棉袄那是奶奶亲手缝的。长方形的房间里堆满东西，这都是老人家的东西，于是房间里就有着陈年古旧的生活气味。想到这个，他觉得很宽慰。接着他又看见他的女人站在织布机旁，一边工作一边在想着：“下雪了。他在前线怎么样呢？穿上棉衣没有呢？” 他大口地吸着气，他开足了大灯使它照向前面的山沟。这时，从黑暗的空中开始有灰白色的小点降落下来，在这条宽阔的光带里发着亮，柔和地、悄悄地飞舞着；渐渐地这些细小的、轻柔的、白色的东西稠密起来了，它们欢乐地无声地飞舞着，把整个的光带都布满了。 “下雪了，”王德贵快乐地说，“这是今年头一次下雪。” “下雪了。”刘强心里愉快而安静。他的心仿佛在随着雪花飞舞着。雪花轻轻地贴在驾驶台的玻璃上就不再融化了；公路已经迅速地变成了白色。 “来吧，我来当会儿妈妈吧，这段路给你。将来你一定是个好司机！”他抱过了孩子。王德贵带着庄严的激动坐上了驾驶的位置。 公路上，雪已经积起了三四寸。这台车平稳地前进着。 一九五三年十月十六日，北京（有删改） 6. 下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 小说中的“工兵连长”“朝鲜妇女”等词语，点明本文的创作背景，使小说更具现实性，而“带着红色曳光弹的子弹”“红色的火星”等描写则使小说具有浪漫主义的特点。 B. 小说开头借助“严寒的黄昏”“很快地黑下来了”的天色、“前沿的炮声”、山谷里的“回声”等环境描写，渲染出严酷的战时氛围。 C. 过桥后刘强脑中闪过的图景充满温情，既表现出刘强柔情的一面，与前文其坚毅形成反差，丰富了人物形象，又为残酷的战争增添一抹暖意。 D. 小说以雪景结尾，照应标题，“车平稳地前进着”则暗示了他们将顺利地到达目的地，平淡的语调中蕴藏着轻松喜悦之感。 7. 关于文中王德贵和工兵连长交涉的情节内容，下面说法不正确的一项是（ ） A. 在小王抱哄孩子这一情节上着墨较多，其中的语言描写、细节描写将人物刻画得栩栩如生，使小王这一形象跃然纸上。 B. 善用对比塑造人物形象，如工兵连长的“讥讽”与“微笑”，在对比中呈现出工兵连长内心的变化，使人物形象更加立体真实。 C. 小说中运送朝鲜妇孺的车辆过桥时受到阻拦，却在孩子哭声中得以顺利放行，情节的转折使故事富有戏剧性和趣味性。 D. 《荷花淀》是以微小的水乡场景替代宏大战争的叙写，通过展现人性光辉淡化了战争的残酷，给人力量，与本文写法相似。 8. 文中多处写到哭泣的朝鲜婴儿，请简要分析其用意。 9. 有评论家说，《初雪》这篇文章“兼顾历史真实与审美感受的最大化”。请结合小说，谈谈你对这句话的理解。 【答案】6. A 7. D 8. ①婴儿作为小说的线索，贯穿全文，使行文更加紧凑集中。婴儿的哭声推动了情节的发展。本来工兵连长是不允许小王他们插队过桥的，但是婴儿的哭声引起了他的注意，可见婴儿的哭声推动了情节的发展，缓和了紧张氛围，是司机能够插队过桥的关键。 ②丰富人物形象，表现了刘强的细心和周到，也体现了小王由原来的羞涩和稚气向成熟、体贴的转变，突显出志愿军战士铁血柔情的品质。 ③彰显并深化主题，婴儿的哭声象征着新生和希望，小说借守护婴儿歌颂了志愿军战士的奉献精神，突出主题。同时，带着一个婴儿在敌人的炮火中突围，哭泣的婴儿是朝鲜人民遭受战争苦难的一个缩影，从侧面谴责了敌军的侵略行为。控诉战争的残酷和罪恶，展现了浓厚的人性美，也表现了人们对未来满怀希望。 9. 真实： ①背景真实：紧扣抗美援朝战争中的历史事件，敌机轰炸、桥梁抢修等情节，符合战争时期的历史风貌； ②人物真实：刘强负伤坚守岗位、王德贵冲动善良、工兵连长“严守制度却不失温情”的形象，贴合志愿军战士的真实状态； ③细节真实：朝鲜妇女的单薄衣着、羊皮大衣被尿湿、刘强对家人的思念等，还原了战争中普通人的生存状态。 审美感受： ①人性美：王德贵对陌生朝鲜婴儿的温柔呵护、工兵连长因孩子而软化态度、战士们被哭声触动后的笑容，凸显了超越国界的温情； ②意象美：雪花的“柔和、无声、洁白”既呼应了人物内心的平静，又象征着战争阴霾下的希望与纯净； ③叙事节奏起伏：前半段“敌机轰炸、过桥冲突”的紧张节奏，与后半段“哄孩子、赏初雪”的舒缓节奏交织。 【解析】 【导语】《初雪》以抗美援朝为背景，通过一次紧急疏散任务，在炮火与风雪中展开叙事。小说以细腻笔触刻画刘强、王德贵等志愿军战士形象，既展现战时环境的严酷真实，又通过婴儿啼哭、雪景诗意等细节，凸显人性温情与生命尊严。作品在历史叙事中注入审美意境，实现历史真实与艺术感染的高度融合。 【6题详解】 本题考查学生分析文本内容、鉴赏文章艺术手法的能力。 A.“使小说具有浪漫主义的特点”错误。小说描写“带着红色曳光弹的子弹”“红色的火星”是为了真实再现战场环境的紧张危险，属于现实主义笔法，并非浪漫主义风格。 故选A。 【7题详解】 本题考查学生对文本细节内容理解与分析的能力。 D.“与本文写法相似”错误。《荷花淀》通过日常生活和人性光辉间接表现战争，风格诗意含蓄；本文则直接描写战场环境、炮火、行军等场景，既有战争场面的真实刻画，也有温情细节，二者写法并不相似。 故选D。 【8题详解】 本题考查学生鉴赏作品的次要人物作用的能力。 ①从文章结构上来看，婴儿作为小说的线索，贯穿全文，使行文更加紧凑集中。婴儿的哭声推动了情节的发展，缓和了紧张氛围，是司机能够插队过桥的关键。 ②从人物塑造来看，婴儿的存在有利于烘托人物形象，志愿军战士不仅能打击敌人，还能安抚哭泣的婴儿，突显出志愿军战士铁血柔情的品质。 ③从主题方面看，这次小王他们护送的是一车朝鲜妇女和孩子，“一车全是年老的和年轻的妇女，带着一群孩子和一个八九个月的婴儿”，婴儿的哭声象征着新生和希望，小说借守护婴儿歌颂了志愿军战士奉献精神，突出主题。同时，带着一个婴儿在敌人的炮火中突围，哭泣的婴儿是朝鲜人民遭受战争苦难的一个缩影，从侧面谴责了敌军的侵略行为。 【9题详解】 本题考查学生评价作品的写作特色及其审美意蕴的能力。 题目要求从“历史真实”和“审美感受”两个方面去分析评价。 真实性： ①时代背景真实：小说以抗美援朝战争为背景，通过“敌机照明弹”“高射炮”“疏散朝鲜百姓”等细节，再现了战场的危险与军民协同的历史场景。 ②人物刻画真实：刘强负伤仍坚持驾驶、工兵连长严格执行纪律又富有人情味、王德贵从稚嫩到成熟的成长，都体现了志愿军战士的坚韧与朴实，符合历史语境中的人物形象。 ③细节描写真实：如“鲜血浸湿的左肩”“雪积三四寸的公路”等细腻笔触，强化了战时环境的严酷与行军艰难，赋予故事强烈的现场感。 审美感受： ①人性美形成独特的审美感受。在残酷的战争背景下，王德贵对陌生朝鲜婴儿的温柔呵护、工兵连长因孩子而软化态度、战士们被哭声触动后的笑容，凸显了超越国界的温情，形成富有张力的审美。 ②诗意意象营造。以“初雪”贯穿全文，雪花“轻柔地飞舞”“公路迅速变成白色”，在炮火中注入宁静诗意的画面，形成战争残酷与自然柔美的张力，提升了作品的意境美。 ③节奏起伏变化，情节张弛有度。从炮火激烈到过桥受阻，再到婴儿啼哭带来转机，最后以雪中平稳行车收尾，节奏舒缓而富有希望。 二、古代诗文阅读（47分） （一）课外文言文阅读（本题共9小题，32分） 阅读文字，完成下面小题。 材料一： 昭帝即位，数年，匈奴与汉和亲。汉求武等，匈奴诡言武死。后汉使复至匈奴，常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具自陈道。教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中。使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。” 单于召会武官属，前以降及物故，凡随武还者九人。武以始元六年春至京师。诏武奉一太牢谒武帝园庙，拜为典属国，秩中二千石，赐钱二百万，公田二顷，宅一区。常惠、徐圣、赵终根皆拜为中郎，赐帛各二百匹。其余六人老，归家，赐钱十万，复终身。常惠后至右将军，封列侯，自有传。武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。……甘露三年，单于始入朝。上思股肱之美，乃图画武等十一人于麒麟阁，法其形貌，署其官爵、姓名。 （节选自《汉书·苏武传》） 材料二： 常惠，太原人也。少时家贫，自奋应募，随苏武使匈奴，并见拘留十余年，昭帝时乃还。汉嘉其勤劳，明习外国事，拜为光禄大夫。是时，乌孙公主①上书言：“匈奴发骑田车师车师与匈奴为一共侵乌孙唯天子救之！”汉议欲击匈奴，会昭帝崩。宣帝初即位，本始二年，遣惠使乌孙。公主及昆弥②因惠言于汉曰：“匈奴连发大兵击乌孙，取车延、恶师地，收其人民去。使使胁求公主，欲隔绝乌汉，唯天子出兵以救公主！”于是汉大发十五万骑，五将军分道出。以惠为校尉。持节护乌孙兵。昆弥自将五万余骑，从西方入至右谷蠡庭，获单于父行及嫂，名王骑将以下三万九千人，得马、牛、驴、骡、橐佗五万余匹，羊六十余万头。天子以惠奉使克获，遂封惠为长罗侯。惠因奏请龟兹国尝杀校尉赖丹，未伏诛，请便道击之。宣帝不许。大将军霍光风惠以便宜从事。惠与吏士五百人俱至乌孙，发龟兹西国兵二万人，令副使发龟兹东国二万人，乌孙兵七千人，从三面攻龟兹。兵未合，先遣人责其王以前杀汉使状。王谢曰：“乃我先王为贵人姑翼所误耳，我无罪。”惠曰：“诚如此，缚姑翼以组而来，吾置王。”王执姑翼诣惠，惠剑斩之而还。还，代苏武为典属国，勤劳数有功。甘露中，后将军赵充国薨，天子遂以惠为右将军，典属国如故。宣帝崩，惠事元帝，三岁薨，谥曰壮武侯。 （节选自《汉书·常惠传》） 【注】①乌孙公主：汉武帝以宗室女细君为公主，远嫁乌孙，世称乌孙公主。②昆弥：乌孙国王的名号。 10. 材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 匈奴A发骑田B车师C车师与匈奴D为一E共侵乌孙F唯天子G救之！ 11. 下列对材料中加点词语的相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 古代祭祀牛、羊、猪具备为太牢，缺少牛为少牢，如《五代史伶官传序》中“以一少牢告庙”。 B. 股肱，本义为大腿和上臂，常用来比喻辅佐帝王的重臣，也喻为十分亲近且办事得力的人。 C. 加点字“见拘留”中的“见”，与《屈原列传》中“举类迩而见义远”的“见”字意义不同。 D. 加点字“因惠言于汉曰”中的“因”，与《苏武传》中“君因我降，与君为兄弟”的“因”意义不同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 与苏武一同出使匈奴的人中，最终和他一起回国的只有九人，常惠、徐圣、赵终根被任命为中郎，其余六人也得到了相应奖励。 B. 甘露三年，匈奴单于臣服汉朝。汉宣帝下令为苏武等十一人画像，连同他们的官爵、姓名，悬挂在麒麟阁中，以表彰他们的功绩。 C. 匈奴联合车师国发兵攻打乌孙，要求交出乌孙公主。乌孙昆弥和公主通过常惠向汉求援。汉朝发兵十五万与乌孙协同作战，重创匈奴。 D. 为了报龟兹国杀害赖丹之仇，常惠率领汉朝两万大军攻打龟兹，彰显了汉朝威势。龟兹王只能以自己被姑翼误导的理由为自己开脱。 13. 把下列句子翻译成现代汉语。 （1）诚如此，缚姑翼以组而来，吾置王。 （2）使者大喜，如惠语以让单于。单于视左右而惊，谢汉使曰：“武等实在。” （3）（课内）秦王既没，余威震于殊俗。然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也；才能不及中人。 14. 文本二评价常惠“明习外国事，勤劳数有功”，请结合两则材料概括常惠的外交功绩。 【答案】10 CEF 11. D 12. D 13. （1）如果真的能这样做，用绳索捆绑姑翼把他送来，我就赦免大王。 （2）汉使者非常高兴，按照常惠的话来责备单于。单于看着身边的人，感到十分惊慌，向汉使者道歉说：“苏武等人确实还活着。” （3）秦始皇已经去世，他遗留的威势还震慑着边远的异族。然而陈涉只是个用破瓮做窗户、用草绳系门轴的贫苦人家的子弟，是下层平民，又是被征发戍边的人；他的才能赶不上普通的人。 14. （1）帮助苏武归汉：常惠设法让汉使知道苏武还活着，促使匈奴放苏武回汉。 （2）助力攻打匈奴：持节护乌孙兵，与乌孙军队合作击败匈奴，斩获众多。 （3）惩治龟兹罪人：借多国兵力攻打龟兹，斩杀曾杀害汉朝校尉赖丹的姑翼。 【解析】 【导语】这段文字选自《汉书》，通过苏武和常惠的传记，展现了汉朝与匈奴、乌孙等国的外交关系。苏武的坚贞不屈和常惠的机智勇敢，体现了汉使的忠诚与智慧。材料一突出苏武的民族气节，材料二则详述常惠的外交才能和军事功绩。两则材料相互补充，共同勾勒出汉朝强盛时期的外交图景，彰显了汉帝国的威严与怀柔并用的外交策略。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：匈奴派骑兵以行围打猎为名前往车师国，车师国与匈奴串通一气，共同侵犯乌孙国，希望汉天子可以救我们！ “车师”与“车师”顶针，C处断开； “车师与匈奴”并列主语，与“为一”主谓宾结构完整，E处断开； “侵”的宾语为“乌孙”，F处断开。 故选CEF。 【11题详解】 本题考查学生了解并掌握常见的文学文化常识以及理解一词多义的能力。 A.正确。句意：汉昭帝下诏令苏武供奉牛、羊、豕三牲俱全的太牢之礼。/用一份少牢的祭品祭告祖庙。 B.正确。句意：汉宣帝感念辅佐之臣的功德。 C.正确。表被动/显现。句意：一同被匈奴扣留了十多年。/选取的事例浅近通俗，却能表达出深远的旨意与道理。 D.“意义不同”错误。均“通过”。句意：乌孙公主和乌孙昆弥通过常惠向汉朝进言说。/你通过我投降（匈奴），我就和你结为兄弟。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 D.“常惠率领汉朝两万大军攻打龟兹”错误。由原文“惠与吏士五百人俱至乌孙，发龟兹西国兵二万人，令副使发龟兹东国二万人，乌孙兵七千人，从三面攻龟兹”可知，常惠只带了五百汉军，执行此次战争任务的基本是西域诸国的军队。 故选D。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“诚”，如果确实；“组”，丝带（代捆绑工具）；“置”，放过。 （2）“让”，责备；“谢”，道歉；“实在”，确实活着。 （3）“殊俗”，边远地区（代异族）；“瓮牖绳枢”，形容贫穷；“氓隶”，卑贱役夫；“中人”，平常人。 【14题详解】 本题考查学生筛选并概括文中信息的能力。 （1）由“常惠请其守者与俱，得夜见汉使，具自陈道。教使者谓单于，言天子射上林中，得雁，足有系帛书，言武等在某泽中”这一行为以及最后“使者大喜，如惠语以让单于”“凡随武还者九人。武以始元六年春至京师”这一结果可知，常惠设法让汉使知道苏武还活着，促使匈奴放苏武回汉。 （2）由“以惠为校尉。持节护乌孙兵”“获单于父行及嫂，名王骑将以下三万九千人，得马、牛、驴、骡、橐佗五万余匹，羊六十余万头”可知，常惠持节护乌孙兵，与乌孙军队合作击败匈奴，斩获众多。 （3）由“惠与吏士五百人俱至乌孙……王执姑翼诣惠，惠剑斩之而还”可知，常惠借多国兵力攻打龟兹，斩杀曾杀害汉朝校尉赖丹的姑翼。 参考译文： 材料一： 汉昭帝即位后过了几年，匈奴与汉朝缔结和亲盟约。汉朝索要苏武等人，匈奴谎称苏武已经死了。后来汉朝的使者再次抵达匈奴，常惠请求看守他的人同自己一起前往（见汉使），得以在夜里见到汉使，详细地陈述了自己这些年的经历和处境。常惠教使者对单于说，天子在上林苑中射猎，捕获一只大雁，雁的脚上系着丝帛书信，信中说苏武等人在某个湖泽之中。汉使十分欣喜，按照常惠的话去责备单于。单于看着身边的侍从，面露惊色，向汉使道歉说：“苏武等人确实还活着。” 单于召集苏武的部下随员，除去先前已经投降匈奴和去世的人，最终跟随苏武回到汉朝的一共有九人。苏武在始元六年的春天回到京城长安。汉昭帝下诏令苏武供奉牛、羊、豕三牲俱全的太牢之礼，拜谒汉武帝的陵园和祠庙，任命他为典属国，俸禄等级为中二千石，赏赐铜钱二百万，公田二顷，住宅一处。常惠、徐圣、赵终根都被任命为中郎，各赏赐丝帛二百匹。其余六人身世已高，让他们回乡养老，赏赐铜钱十万，终身免除徭役。常惠后来官至右将军，被封为列侯，有专门的传记记载他的事迹。苏武留在匈奴一共十九年，当初以壮年的身份出使，等到返回汉朝时，胡须和头发全都白了。……甘露三年，匈奴单于才到汉朝朝见天子。汉宣帝感念辅佐之臣的功德，于是在麒麟阁绘制了苏武等十一人的画像，摹画他们的容貌形态，标注上他们的官爵和姓名。 材料二： 常惠是太原人。年少时家境贫寒，他自己奋发图强，响应朝廷的招募，跟随苏武出使匈奴，一同被匈奴扣留了十多年，直到汉昭帝时期才回到汉朝。汉朝嘉奖他的辛劳，又赞赏他熟悉外族的事务，任命他为光禄大夫。这时，乌孙公主向汉朝上书说：“匈奴调发骑兵在车师屯田，车师国与匈奴勾结在一起，一同侵犯乌孙国，希望天子出兵援救我们！”汉朝商议想要攻打匈奴，恰逢汉昭帝去世。汉宣帝刚即位，本始二年，派遣常惠出使乌孙国。乌孙公主和乌孙昆弥（乌孙君主的称号）通过常惠向汉朝进言说：“匈奴接连调发大军攻打乌孙，夺取了车延、恶师的土地，掳掠了那里的百姓后离去。又派遣使者胁迫索要乌孙公主，想要断绝乌孙和汉朝的邦交，希望天子出兵援救公主！”于是汉朝大规模调发十五万骑兵，五位将军兵分几路出征匈奴。任命常惠为校尉，让他手持符节监护乌孙的军队。乌孙昆弥亲自率领五万多骑兵，从西方攻入匈奴右谷蠡王的王庭，俘获了单于的父辈亲属和单于的嫂子，匈奴有名号的王、骑兵将领以下共三万九千人被擒获，缴获马、牛、驴、骡、骆驼五万多匹，羊六十多万头。汉宣帝因为常惠奉命出使有功且大败匈奴，于是册封常惠为长罗侯。常惠趁机上奏，称龟兹国曾经杀害汉朝校尉赖丹，凶手还没有伏法受诛，请求顺路攻打龟兹国。汉宣帝没有准许。大将军霍光暗示常惠可以见机行事、自行决断。常惠便和五百名官兵一同抵达乌孙，调发龟兹西边各国的军队二万人，又命令副使调发龟兹东边各国的军队二万人，乌孙的军队七千人，从三面围攻龟兹国。军队还未会合，常惠先派人前去责问龟兹王，追究他先前杀害汉朝使者的罪责。龟兹王道歉说：“这是我的先王被贵人姑翼误导了，我本身没有罪过。”常惠说：“如果真的是这样，就用绳索捆绑姑翼送来，我就赦免大王。”龟兹王捉拿姑翼送到常惠面前，常惠拔剑斩杀姑翼后返回汉朝。回到汉朝后，常惠接替苏武担任典属国一职，他勤勉操劳，多次立下功劳。甘露年间，后将军赵充国去世，汉宣帝于是任命常惠为右将军，依旧兼任典属国。汉宣帝去世后，常惠侍奉汉元帝，三年后去世，谥号为壮武侯。 15. （课内）下列各句中划线字词类活用现象分类正确的一项是（ ） ①席卷天下，包举宇内，囊括四海 ②且夫天下非小弱也 ③却匈奴七百余里 ④惠等哭，舆归营 ⑤子孙帝王万事之业也 ⑥秦孝公据崤函之固 ⑦邪曲之害公也，方正之不容也 ⑧蝉蜕于浊秽 ⑨轻去就，同死生 ⑩函梁君臣之首 ⑪以愚黔首 ⑫单于壮其节 ⑬空以身膏草野 A. ①④⑧/②/③⑨⑪⑬/⑤⑩/⑥⑦/⑫ B. ①⑧/②/③⑪⑬/④⑤⑩/⑥⑦/⑨⑫ C. ①⑧/②⑦/③⑪/④⑤⑨⑩/⑥/⑫⑬ D. ①④⑧/②⑤/③⑪⑨⑬/⑥⑦⑩/⑫ 【答案】B 【解析】 【详解】本题考查学生理解文言实词之词类活用现象的能力。 ①名词作状语，像席子/包裹/口袋一样。句意：像席子一样卷取天下，像包裹一样掠取四方疆土，像口袋一样囊括四海之地。 ②形容词作动词，变小、变弱。句意：再说天下并没有变小、变弱。 ③使动用法，使……退却。句意：使匈奴军队退却了七百多里。 ④名词作动词，用车子载、抬着。句意：常惠等人都哭了，用车子抬着苏武回到营帐。 ⑤名词作动词，称帝、称王。句意：这是子孙称帝称王直至万代的基业。 ⑥形容词作名词，险要的地势。句意：秦孝公占据着崤山和函谷关的险要地势。 ⑦形容词作名词，品行不正的小人，端正方直的人。句意：品行不正的小人损害国家，端方正直的人不被昏君奸邪之徒所容。 ⑧名词作状语，像蝉脱壳一样。句意：像蝉脱壳一样摆脱污浊的环境。 ⑨意动用法，把……看得轻，把……看作是一样的。句意：把离开官位和就任官位看得很轻，把生和死看作是一样的。 ⑩名词作动词，用木匣子装。句意：用木匣子装着后梁君臣的首级。 ⑪使动用法，使……愚昧。句意：来使百姓变得愚昧无知。 ⑫意动用法，以……为壮，认为……壮烈。句意：单于认为他的气节壮烈。 ⑬使动用法，使……肥沃。句意：白白地拿身体使荒野肥沃（给荒野做肥料）。 ①⑧名词作状语/②形容词作动词/③⑪⑬使动用法/④⑤⑩名词作动词/⑥⑦形容词作名词/⑨⑫意动用法。 故选B。 16. （课内）下列句子中划线词语的意思与现代汉语都相同的一项是（ ） A. 山东豪俊遂并起而亡秦族矣 然皆祖屈原之从容辞令 B. 以致天下之士 而圣君治国累世而不见者 C. 夫祸患常积于忽微 倔起阡陌之中 D. 虽曰天命，岂非人事哉 其存君兴国而欲反覆之 【答案】C 【解析】 【详解】本题考查学生对文言词语中的古今异义现象的理解能力。 A.不同。山东：古义，崤山以东；今义，山东省。句意：崤山以东的英雄豪杰于是一起起事，灭亡了秦朝。 从容：古义，委婉得体；今义，镇定的样子。句意：但他们都效法屈原辞令委婉得体的特点。 B.不同。以致：古义，招纳、招致；今义，连词，表因果，引出不良结果。句意：来招纳天下的贤能之士。 治国：古义，安定太平的国家；今义，治理国家，动宾结构。句意：可是圣明的君主、安定的国家却接连几代都难以见到。 C.相同。祸患：古今义均为灾祸、祸害。句意：祸患常常是从微小的事情中积累起来的。 阡陌：古今义均为田间小路。句意：兴起在田野之间。 D.不同。人事：古义，人的作为；今义，关于人的录用、培养、调配、奖惩等工作。句意：虽说是天命，难道不是人的作为造成的吗？ 反覆：古义，回归；今义，颠来倒去，重复。句意：他顾念君王，振兴国家，想要使楚国回归富强局面。 故选C。 17. （课内）将下列句子按句式特点分类，正确的一项是（ ） ①汉天子我丈人行也 ②明于治乱，娴于辞令 ③信而见疑 ④仁义不施而攻守之势异也 ⑤铸以为金人十二 ⑥人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎 ⑦夫圣人者，不凝滞于物 ⑧莫不求忠以自为 ⑨皆为陛下所成就 ⑩此不知人之祸也 ⑪而告以成功 ⑫何以汝为见 ⑬谪戍之众，非抗于九国之师也 A. ①⑩/③⑦⑨/②⑪⑬/④⑧⑫/⑤⑥ B. ①⑩/③⑦⑨/②⑬/④⑥⑪⑫/⑤⑧ C. ①⑩/③⑨/②⑦⑪⑬/④⑤⑥⑧/⑫ D. ①⑩/③⑨/②⑦⑪⑬/④⑧⑫/⑤⑥ 【答案】A 【解析】 【详解】本题考查学生理解与现代汉语不同的句式和用法的能力。 ①判断句，“……，……也”表判断。句意：汉天子，是我的长辈。 ②状语后置句，“于”表示“对”，引出宾语。句意：对治国方略很通晓，对外交辞令很擅长。 ③被动句，“见”“被”表被动。句意：诚信却被怀疑。 ④宾语前置句，正常语序为“不施仁义而攻守之势异也”。句意：不施行仁义所以攻和守的形势就发生了变化。 ⑤定语后置句，正常语序是“铸以为十二金人”。句意：把它铸造成十二个铜人。 ⑥定语后置句，正常语序是“人又谁能以察察之身，受汶汶之物乎”。句意：人们之中又有谁愿意让洁净的身体，去接触污浊的外物呢。 ⑦被动句，“于”，表被动。句意：圣人不被外界环境牵制。 ⑧宾语前置句，正常语序是“莫不求忠以为自”。句意：没有谁不寻求忠臣来辅佐自己。 ⑨被动句，“为……所”表被动。句意：都被陛下栽培提拔。‌ ⑩判断句，“也”表判断。句意：这就是不了解人的祸患啊。 ⑪状语后置句，正常语序是“而以成功告”。句意：把成功的消息告诉（先王）。 ⑫宾语前置句，正常语序是“以何见汝”。句意：（我）凭什么要见你。 ⑬状语后置句，正常语序是“谪戍之众，非于九国之师抗也”。句意：贬谪戍守的队伍，无法和九国的军队抗衡。 ①⑩判断句，③⑦⑨被动句，②⑪⑬状语后置句，④⑧⑫宾语前置句，⑤⑥定语后置句。 故选A。 18. （课内）下列各项句子中都包含通假字的一项是（ ） A. 秦有余力而制其弊，追亡逐北 合从缔交，相与为一 B. 离骚者，犹离忧也 振长策而御宇内 C. 屈平属草稿未定 掘野鼠去草实而食之 D. 空自苦亡人之地 厚币委质事楚 【答案】D 【解析】 【详解】本题考查学生对文言词语中的通假字现象的理解能力。 A.不含通假字。句意：秦有剩余的力量利用他们的弱点制服他们，追逐败逃的军队。 “从”通“纵”；句意：采用合纵的策略缔结盟约，互相援助，成为一体。 B.“离”同“罹”，遭受。句意：所谓“离骚”，就是遭受忧愁的意思。 不含通假字。句意：举起长鞭来驾驭天下（即用武力来统治各国）。 C.不含通假字。句意：屈原撰写的草稿尚未定稿。 “去”同“弆”，收藏。句意：挖野鼠穴中藏的草实充饥。 D.“亡”同“无”，没有。句意：白白地在这荒无人烟的地方受苦。 “‌质‌”，通“‌贽‌”，见面礼。‌句意：拿着丰厚的礼物进献给楚国，表示愿意侍奉楚王。 故选D。 （二）古代诗歌阅读（本题共2小题，共9分） 阅读下面这两首唐诗，完成小题。 听李凭弹箜篌二首 杨巨源 （一） 听奏繁弦玉殿清，风传曲度禁林明。 君王听乐梨园暖，翻到云门①第几声。 （二） 花咽娇莺玉漱泉，名高半在御筵前。 汉王欲助人间乐，从遣新声坠九天。 注：①云门：周代六乐舞之一。 19. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 这两首诗以优美的语言描写听李凭弹奏箜篌的情景，写出了音乐的美妙动人。 B. “花咽娇莺玉漱泉”与《琵琶行》中的“间关莺语花底滑”有异曲同工之妙。 C. “名高半在御筵前”直接夸赞李凭声名显赫，经常在皇帝命设的酒席上助兴。 D. 第二首诗写“汉王”是借汉朝喻唐朝，以古写今，暗含对君王讽喻警戒之意。 20. 第一首诗与李贺的《李凭箜篌引》在音乐描写的技巧上有何异同，请简要分析。 【答案】19. D 20. （1）相同点：两首诗都运用了侧面描写、通感、用典的手法。侧面描写：杨诗写“玉殿”变得清朗、“禁林”变得明亮，侧面烘托乐曲的纯净、清透；李诗写“云”因乐曲而停留，侧面写音乐引人入胜。通感：杨诗写“梨园暖”，运用通感，将听觉诉诸触觉，写乐曲的柔和温馨；李诗写箜篌曲声如同芙蓉哭泣、兰花微笑，运用通感，将听觉诉诸视觉，写出了乐曲时悲时喜的变化。用典：杨诗以“云门”为典故写出箜篌曲的古韵悠长；李诗以“江娥、素女”等典故写出了乐曲的哀婉动人。 （2）不同点：李诗还运用了比喻、神话传说描绘乐曲。李诗写乐声如玉碎山崩，又如凤凰鸣叫等，比喻生动形象，写出了乐曲的高亢清脆；又用江娥、紫皇、女娲、神妪、吴质等神话传说赋予乐曲神秘气息与奇幻效果，充满浪漫气息。 【解析】 【导语】这两首诗通过对李凭箜篌弹奏的描写，展现了音乐的美妙动人和李凭技艺的高超。诗人用“繁弦”“娇莺”“玉漱泉”等生动比喻，将音乐的清丽流转、曲度悠扬表现得淋漓尽致。通过“君王听乐”“御筵前”等描写，烘托出乐声的高雅与宫廷的富丽堂皇。 【19题详解】 本题考查学生理解和鉴赏古代诗歌思想情感与表达技巧的能力。 D.“暗含对君王讽喻警戒之意”错误，“汉王欲助人间乐，从遣新声坠九天”意思是说汉王想要增添人间的欢乐，于是派遣（李凭弹奏的）新制乐曲从九天之上降临人间。此处描写了君臣共赏美妙音乐的和谐情景，有与民同乐之意。 故选D。 【20题详解】 本题考查学生比较分析诗歌并鉴赏诗歌表达技巧的能力。 考查内容贴近教材，两首诗歌都以李凭弹箜篌为主题，都是描写音乐的诗篇，鉴赏时可以从描写手法、修辞手法等方面比较分析，抓住诗歌突出特点，总结相同点与不同点。 （1）相同点方面，两首诗都通过侧面描写、通感和用典的方式展现音乐对环境和人心的影响，突出音乐的感染力和美妙。 杨诗，“玉殿清”“禁林明”是描写听到李凭弹奏繁复的箜篌曲后的环境特征，侧面烘托音乐使得环境给人纯粹、干净、清爽、透明的舒适惬意感。“君王听乐梨园暖”是说君王在梨园中聆听音乐感到温暖，用触觉写听觉，属于通感，写出乐曲的柔和温馨；“云门”指的是周代的乐舞，采用这一典故意在说明李凭所弹奏的箜篌曲不仅仅在当时闻名，而是与古代的乐舞有着传承关系，体现了乐曲的古韵悠长和深厚文化背景。 李诗，描写了不同的听众，如“空山凝云颓不流”，连山上的云听到音乐都停滞不动了，写出音乐的感染力极强，使自然之物都受到影响；还有“江娥啼竹素女愁”，神话中的湘娥和素女听到音乐都被感动得啼哭、忧愁，从侧面表现出李凭箜篌演奏技艺的高超。“十二门前融冷光”也展现出人间的听众被音乐感染，仿佛冷光都被融化，这些都是通过听众的反应来侧面描写音乐的美妙。“昆山玉碎凤凰叫，芙蓉泣露香兰笑”运用通感的手法，将听觉与视觉等不同感觉相互沟通。《李凭箜篌引》中运用的典故包括：湘妃啼竹，素女与音乐。这些典故丰富了诗歌的内涵，增强了艺术表现力。 （2）不同点方面。 李诗，使用比喻修辞，把箜篌声比作“昆山玉碎”的清脆声响和“凤凰叫”的嘹亮声音，写出了乐曲的高亢清脆。诗人凭借想象的翅膀，借助神话传说，把读者带进更为辽阔深广、神奇瑰丽的境界。“女娲炼石补天处，石破天惊逗秋雨”，乐声传到天上，正在补天的女娲听得入了迷，竟然忘记了自己的职守，结果石破天惊，秋雨倾泻。“吴质不眠倚桂树，露脚斜飞湿寒兔”诗人借助神话传说中的吴刚和玉兔来衬托音乐的魅力，想象奇特，新奇瑰丽。 （三）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 21. 写出下列句子中的空缺部分。 （1）《过秦论》中贾谊用“________，________”两句写出了陈涉举义旗后得到天下热烈响应的情况。 （2）在《屈原列传》（节选）中，“________，________”两句，形象生动地说明了《离骚》在阐明道理与治理国家方面的独到之处。 （3）《五代史伶官传序》中“________，_________”两句话与“生于忧患，死于安乐”表达的意思相近。 （4）追忆往事，是陆游诗歌中常有的内容，如《书愤》一诗中“________，________”一联就是对抗金历史的回忆。 （5）《锦瑟》中“________，_________”运用时间上的一夜一昼、空间上的一海一陆和色彩上的冷暖交融，渗透出一种“可望而不可即”的意境。 （6）李贺《李凭箜篌引》中，“________”一句引用了女娲炼石补天的典故，而“________”一句和《红楼梦》中林黛玉“潇湘妃子”的别号由来所用典故相同。 【答案】 ①. 天下云集响应 ②. 赢粮而景从 ③. 明道德之广崇 ④. 治乱之条贯 ⑤. 忧劳可以兴国 ⑥. 逸豫可以亡身 ⑦. 楼船夜雪瓜洲渡 ⑧. 铁马秋风大散关 ⑨. 沧海月明珠有泪 ⑩. 蓝田日暖玉生烟 ⑪. 女娲炼石补天处 ⑫. 江娥啼竹素女愁 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词：赢、景、崇、贯、逸豫、洲、渡、沧、蓝田、娲、炼、娥。 三、语言文字运用（（本题共3小题，共10分）） 阅读文字，完成下面小题。 如果天气晴朗，快下班的时候，我喜欢在单位四楼待一会儿，看沉向群山的夕阳，将天色一寸一寸拖入昏暝。夕阳的余晖从山那边照过来，照到楼外雪松的翠色，透过叶隙照到走廊后的白墙，照到木桌和报纸上。 想起了读报时光。 小时候，每年腊月，①妈都要在家里墙上刷糨糊、糊报纸，封住一方方青砖的冰冷。外婆挑春种，我贴着墙壁在报纸上挨个儿找字认。先认认得的，一个字一个字读。撞上不认得的，仿佛细石硌脚，一愣，我看字，字看我。我问外婆读啥，分明只有一个字，外婆不抬眼，却读出一串来——一个字儿，黑疤疤，它认得我，我不认得它。 我认字呢，哪边认得，认哪边。②认得的半边好比戏角儿，不认得的半边就是戏台帘子，“戏角儿”把“帘子”撩去一边儿，“蹚蹚蹚”数着步子踩出来，露相露脸，好了，逮着半边认。碰到单个儿的，哪一边都不认得的，就鹅刨土似的刨了一边儿去。 时间一久，认着认着，连蒙带猜也能认个大概。字一认得多，字就不仅仅是字了。字会画画、会说话、会讲故事。③好比点种玉米，点着点着，像露珠成行了，珠圆珠圆的一排排；点着点着，青绿成片了，铺在田里地里，接山青连云白。④农事节气鸟鸣便在那荡漾的绿里，风吹水纹般粼粼地铺展开去…… 22. 列对文中画横线句标点符号的分析，不正确的一项是（ ） A. 句①中，顿号分隔两个动词短语，创造短暂的停顿。 B. 句②中，结合语境来看，前一个引号表示特定称谓，后一个引号表示特殊含义。 C. 句③中的分号，表示并列分句之间的停顿，使句群之间的层次更加清晰。 D. 句④结尾处的省略号表示语意未尽，给读者留下想象和回味的空间。 23. 文中画波浪线的句子多次使用“照到”，请简要分析其表达效果。 24. 遇到不认识的汉字，作者会“读半边”，在你看来这种方法是否可行？请说明理由并举例。 【答案】22. B 23. ①“照到”重复使用，形成动词反复，强调了夕阳余晖逐渐移动、层层铺展的动态过程，增强了画面的层次感和节奏感。 ②营造出宁静而富有诗意的氛围。 ③巧妙引出下文对“读报时光”的回忆，衔接自然。 24. 我认为这种方法在一定情况下可行，但具有明显的局限性，不能完全依赖。其可行性在于：汉字中存在大量的形声字，“读半边”即利用声旁来推测读音，对于声旁表音准确的汉字是有效的。文中作者“连蒙带猜也能认个大概”正是此法奏效的体现。其局限性在于：汉字历经演变，很多字的读音与声旁已相去甚远。若一味“读半边”，极易造成谬误。例如，“酗酒”的“酗”不读“凶”，“濒临”的“濒”不读“频”。 【解析】 【22题详解】 本题考查学生正确使用标点符号的能力。 B.“前一个引号表示特定称谓”错误，结合语境来看，“戏角儿”和“帘子”均为比喻性表达，引号均表示特殊含义，前一个引号非表特定称谓。 故选B。 【23题详解】 本题考查学生赏析词语的表达效果的能力。 ①原文通过连续使用三个“照到”，形成排比式的动词反复，生动描绘了夕阳余晖从远山→雪松→白墙→木桌的渐进式移动轨迹。这种重复手法像电影慢镜头一样，强化了光线流转的动态美，使读者能清晰感受到光影的层次变化 ②重复的“照到”构成韵律感，配合“余晖”“雪松”“白墙”等意象，共同构建出黄昏特有的宁静氛围。这种有节奏的铺陈方式，与前文“一寸一寸拖入昏暝”形成呼应，体现时光缓慢流逝的诗意。 ③光影最终定格在“报纸”上，自然过渡到下文对童年读报的回忆。这种由实景（夕阳）到虚忆（往事）的转场，通过重复动词完成场景聚焦，体现散文“形散神聚”的特点。 【24题详解】 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 作者提出的“读半边”认字方法具有一定的实用性和局限性。从汉字构形规律看，形声字占汉字总量的80%以上，其声旁确实具有表音功能如“清”“请”皆从“青”得声，这种方法能帮助初学者快速掌握部分汉字读音。文中“连蒙带猜认个大概”的体验，印证了声旁表音的有效性。但需注意，汉字经过数千年的音变，约40%的形声字已不能准确表音如“诣”不读“旨”，“愎”不读“复”，且会意字、象形字等非形声字完全无法适用此法。更值得注意的是，过度依赖“读半边”可能导致系统性误读如将“莘莘学子”读作“辛辛学子”，影响语言规范。因此，建议将此法作为识字辅助手段，结合字典查证和语境推断，方能有效提升识字能力。 四、作文 25. 阅读下面材料，按照要求写作。 毛泽东同志在1945年党的七大报告中告诫人们，要“准备吃亏”，并且讲了“爆发内战”“外国干涉”等17条困难。对于为什么要讲那么多困难，毛泽东同志解释说，“如果我们不准备不设想到这样的困难，那困难一来就不能对付，而有了这种准备就好办事”。在最坏、最困难处做打算，才能立于不败之地。 上述材料能给当代青年以启示，请联系社会、人生写一篇文章。 要求；选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 常怀忧患意识，牢记青年担当 毛主席说：“如果我们不准备不设想到这样的困难，那困难一来就不能对付，而有了这种准备就好办事。”“设想困难”就是有忧患意识，“准备”就是防患于未然。尤其是我辈青年，身担复兴祖国的重任，更不能鼠目寸光，安逸享乐，不思进取。毛主席的话提醒我们，常怀忧患意识，牢记青年担当。 须知，“凡事预则立，不预则废”。凡事多想一步，从最坏处、最难处作准备，这样就能下好先手棋，打好主动仗。在中共七大上，面对世界反法西斯战争即将全胜的大好形势，毛泽东却特别强调要“准备吃亏”，一口气讲了17条困难。这些困难后来有的出现了，有的部分地遭遇了，因为事先作了打算和准备，“想各种办法对付之”，我们党掌握了战略主动，最终克服了困难、夺得了胜利。 忧患意识是中华文化的精髓。“人无远虑，必有近忧”“生于忧患，死于安乐”“君子安而不忘危，存而不忘亡”等闪耀着中华文化智慧的经典名句总是提醒着我们应常怀忧患意识。忧患意识承载着深厚的民族智慧，是中华民族生生不息、发展壮大的精神力量，也是我辈青年认识自身重大使命，努力实现中国梦的不竭动力。 忧患意识助励进取之志。忧患意识不仅不会使我们失去开拓的信心，反而可以增强我们进取的精神。《华为的冬天》在企业发展迅猛时谈危机忧患，以忧患谈提升核心竞争力的迫切需求，被无数人推崇、学习。可见，忧患意识可助励进取之志，催生奋斗精神。 忧患意识强化青年担当。“士不可以不弘毅，任重而道远。”忧患意识，是责任，更是担当。面对波谲云诡的国际形势和艰巨复杂的改革发展稳定任务，我们既要有如履薄冰的谨慎，又要有未雨绸缪的自觉，在问题出现前想到问题、在风险降临前忖度风险、在矛盾激化前思考解决之法，事先做好准备、提前做好防范，就算在形势大好、发展顺利时仍然“预”而不怠。唯有如此，方能“防祸于未萌、图患于将来”，不断开创事业发展的新局面。 除了时代海洋的澎湃涛声，筑梦前行的凌云壮志，不负韶华的奋斗强音……我们应当还有忧患意识、进取之志。让我们常怀忧患意识，牢记青年担当，为中华民族伟大复兴奋勇搏击，用热血和汗水书写永不褪色的青春传奇。 【解析】 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道引语式材料作文。 材料借用毛泽东主席告诫人们“准备吃亏”“有了这种准备就好办事”的事例，引出了材料最后一句的关键信息：在最坏、最困难处做打算，才能立于不败之地。从这个材料中不难看出写作的立意是：设想最坏的结果，预先做好充分准备，或防患于未然、未雨绸缪等。 写作要求就根据以上材料的启示意义写一篇文章，就是说只要写关于防患于未然、未雨绸缪的文章即可。当然，这个意义可以从小到大写，先写个体，再到集体，最后到国家，这样呈现一定的深度。也可以正反对比写，选择因为未雨绸缪而避难或成功者，再选择因为没有预先准备最终失败者，这样形成正反对比式，观点自然鲜明。 写作时，选择议论文更好一些。 相关的素材应该非常多，比如：小蚂蚁整个夏天都在为遥远的冬天做准备，刚一入夏，蚂蚁就开始储备冬天的食物，这样在万物凋敝的冬季，蚂蚁同样可以丰衣足食。这属于自然界中的例子。再比如：周公平乱后，遂写一首《鸱鸮》诗与成王。其诗曰：“趁天未下雨，急剥桑皮，拌以泥灰，以缚门窗。汝居下者，敢欺我哉？”周公诗有讽谏之意，望成王及时制定措施，以防叛乱阴谋。还有战国时期，燕国大将乐毅攻破齐国，齐国都城里的很多人都在准备逃跑，田单让他的同族人把车轴两端的突出部位全部锯下，安上铁箍，当时众人不解，后来大家都跟着齐滑王从都城逃跑，很多人争路逃亡，都因被撞得轴断车坏，被燕军俘虏。只有田单和同族人因用铁箍包住了车轴的缘故，得以逃脱。这属于历史上的例子。当然还要有时代意识，选用当下的例子，比如华为提前布局5G、比亚迪提前布局新能源汽车，还有我国提出的“一带一路”是为了预防被某些国家经济封锁等。 立意： 1.未雨绸缪，难有败事。 2.居安思危谋长远，防患未然备危机。 3.着眼于最大的困难，才能立于不败之地。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $