4.2 气温的变化与分布 说课 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期人教版（2024）

第四章 天气与气候 第二节 气温的变化与分布 说课稿 一、说教材 本节课选自人教版地理七年级上册第四章《天气与气候》的第二节《气温的变化与分布》。在学生已学习“多变的天气”基础上，本节内容聚焦于气候的核心要素之一——气温，系统介绍气温的时间变化（日变化、年变化）和空间分布规律（纬度、海陆、地形等因素的影响），并引入等温线图的阅读方法。 本节内容是学生理解气候形成机制、掌握气候类型特征的重要基础，也是建立“地理空间思维”和“要素综合分析能力”的关键环节。教材通过图表结合、案例分析、读图训练等形式，引导学生从生活经验出发，逐步建立对气温变化规律的科学认知，体现了地理学科“以图析理”“以理释地”的学科特点，具有较强的逻辑性与实践性。 二、说教学目标 依据《义务教育地理课程标准》要求，结合七年级学生的认知水平和学习特点，制定如下教学目标： 1. 区域认知 能够在世界等温线分布图上识别气温的高低分布趋势； 判断不同地区（如赤道与极地、沿海与内陆、平原与高原）的气温差异； 初步建立全球尺度下气温空间分异的空间观念。 2. 综合思维 能够结合纬度、海陆位置、地形等因素，综合分析气温变化的原因； 理解气温日变化与年变化的规律及其成因； 通过比较不同城市气温曲线图，归纳影响气温的主要因素； 初步形成“要素—分布—成因—影响”的地理分析逻辑。 3. 人地协调观 认识气温变化对人类生活、农业生产、能源使用的影响； 理解全球变暖背景下极端高温事件增多的现实，增强环保意识； 树立尊重自然规律、科学应对气候变化的可持续发展观念。 4. 地理实践力 能够阅读和绘制简单的气温曲线图、等温线图； 能够利用气温数据进行比较分析，提取有效信息； 三、说学情 七年级学生对“冷”“热”有直观感受，但对“气温变化规律”“等温线”“年较差”等专业概念较为陌生。学生空间思维和数据处理能力较弱，对抽象的图表理解存在困难。因此，教学中需以“生活现象+直观图表+动手操作”为支撑，通过动画演示、图表对比、模拟实验等方式，帮助学生从感性经验上升到理性认知，突破“为什么这里热、那里冷”的认知难点。 四、说教法与学法 1. 教法设计 情境导入法：以“夏天去海南还是哈尔滨避暑？”等生活问题引入； 图表导学法：以气温曲线图、等温线图为核心教学载体； 问题探究法：设置“为什么赤道热、两极冷？”“为什么内陆温差大？”等问题链； 比较分析法：对比不同城市、不同地区的气温数据； 合作学习法：分组完成气温图表分析与结论汇报。 2. 学法指导 读图析图法：指导学生关注图名、图例、数值、趋势线； 数据比较法：通过表格对比最高温、最低温、年较差； 类比理解法：将太阳辐射比作“手电筒直射与斜射”； 动手绘图法：尝试绘制简单气温曲线图，加深理解。 五、说教学过程（共45分钟） （一）说导入新课——生活设问，激发兴趣（约5分钟） 我将展示两张图片：一张是海南三亚的海滩阳光图，另一张是哈尔滨的冰雪大世界。提问：“同学们，暑假你想去避暑，会选择哪里？为什么同一个季节，两地气温差异这么大？气温到底受哪些因素影响？”学生自由发言后，我总结：“气温，看似简单，却藏着大大的地理秘密。今天，我们就来揭开《气温的变化与分布》的面纱。” （二）说新知探究——层层递进，构建认知（约25分钟） 1. 说气温的时间变化 气温的日变化：出示某地一天气温变化曲线图，提问：“一天中何时最热？何时最冷？”引导学生发现：最高温在14时左右，最低温在日出前后。解释：与太阳辐射到达地面的时间有关。 气温的年变化：出示北京、海口的气温年变化曲线图，比较： 北京：夏季热、冬季冷，年较差大； 海口：全年温暖，年较差小； 小结：气温随季节变化，受太阳高度和昼夜长短影响。 2. 说气温的空间分布 纬度影响：出示《世界年平均气温分布图》，引导学生观察： 等温线大致与纬线平行； 从赤道向两极，气温逐渐降低； 解释：太阳辐射从低纬向高纬递减。 海陆影响：对比同纬度上海与乌鲁木齐的气温数据： 夏季：乌鲁木齐更热，上海较凉； 冬季：乌鲁木齐更冷，上海较暖； 小结：陆地升温快、降温快，海洋相反，故内陆温差大。 地形影响：出示“世界最冷有人居住地——奥伊米亚康”案例： 海拔高、盆地地形、积雪反射强，导致极端低温； 结论：海拔每升高100米，气温约下降0.6℃。 3. 说等温线图的阅读 讲解等温线定义：把气温相等的点连成的线； 教授读图技巧： 等温线密集→温差大； 等温线稀疏→温差小； 闭合等温线→可能为高温中心或低温中心； （三）说实践应用——合作探究，深化理解（约10分钟） 组织“气温小侦探”活动： 1. 任务一：读图分析 每组发放一张《中国1月平均气温分布图》； 完成： 找出0℃等温线大致位置（秦岭—淮河一线）； 比较哈尔滨与广州的气温差异； 分析东部沿海与西北内陆的温差特点； 2. 任务二：绘制气温曲线图 提供某城市12个月平均气温数据； 每组尝试在坐标纸上绘制气温年变化曲线图； 分析该城市气温特点（如“夏季高温，冬季寒冷，年较差大”）。 展示环节，我将点评并强调：“气温不是随机变化的，它受纬度、海陆、地形共同影响。学会读气温图，就是学会‘读懂地球的体温’。” （四）说总结拓展——升华情感，落实育人（约5分钟） 我将进行课堂总结：“从‘今天热不热’到‘为什么热’，我们学会了用地理的思维分析气温。气温的变化与分布，是自然规律的体现，也提醒我们：人类活动正在影响气候——全球变暖导致极端高温频发。我们每个人都可以从节约用电、绿色出行做起，为地球‘降温’。” 提问：“如果未来你去旅行，你会如何根据气温特点选择目的地和出行时间？”引导学生将知识应用于生活决策。 布置作业：完成教材P63活动题1、2； 通过作业延伸课堂，实现“知识—能力—责任”的升华，真正落实地理学科的育人价值。 六、说板书设计 第四章 天气与气候 第二节 气温的变化与分布 一、气温的时间变化 日变化：最高温≈14时，最低温≈日出 年变化：受太阳辐射影响，有季节差异 二、气温的空间分布 纬度：从赤道向两极递减 海陆：内陆温差大，沿海温差小 地形：海拔高，气温低（-0.6℃/100米） 三、等温线图 定义：气温相等的点连线 读图：密集→温差大；稀疏→温差小 四、气温与人类 影响：生活、农业、健康 应对：关注变化，保护环境 七、说教学反思 本课以“问题驱动+图表探究”为主线，注重学生读图能力与综合思维的培养，较好地落实了地理四维核心素养。学生在小组合作中积极参与，尤其在绘制气温曲线图环节表现出较强兴趣。但部分学生对“等温线弯曲原因”理解仍显困难，需在后续教学中通过动画演示、实地类比等方式强化。可进一步结合气象数据平台、校园气象站等资源，开展长期观测活动，增强地理的实践性与科学性。教学中应持续关注学生从“现象感知”到“规律归纳”的思维进阶，鼓励探究、表达与行动，让地理课堂真正成为培养学生科学素养与责任意识的重要阵地。 学科网（北京）股份有限公司 $