3.3 唯物辩证法的实质与核心 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《唯物辩证法的实质与核心》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 唯物辩证法的实质与核心 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 以学生认知发展规律为核心，强调知识的主动建构与意义生成。依托2026年中国U23男足亚洲杯亚军这一真实权威赛事情境，以议题驱动探究，引导学生依托已有认知结构分析赛事中的各类矛盾现象，在“感知具体赛事情境—提炼哲学矛盾原理—应用理论分析解决问题”的认知链条中，逐步掌握矛盾观核心知识，形成辩证思维能力，实现从具象赛事经验到抽象哲学理论的认知跃迁。 教材分析 1.地位与作用:本框题是必修四<<哲学与文化>>第三课第三框，矛盾观是唯物辩证法的实质和核心，为认识世界和改造世界提供根本方法，对构建哲学体系、理解事物发展规律意义重大，是后续学习创新意识等内容的基础。 2.内容结构分析:教材先阐述矛盾含义与基本属性，接着探讨矛盾普遍性和特殊性及其辩证关系，强调矛盾问题的精髓，最后阐述矛盾分析法的重要性及具体运用。 学情分析 已有点：高中学生已掌握唯物辩证法联系观、发展观的基本内容，具备初步的哲学思维和逻辑分析能力；关注体育赛事热点，对2026年中国U23男足亚洲杯创历史佳绩的赛事有一定认知和情感共鸣，能结合自身观赛经验对赛事现象进行简单分析；具备小组合作探究、课堂表达交流的基本能力，能主动参与议题讨论并分享观点。 障碍点：抽象思维仍需深化，易将哲学范畴的“矛盾”与日常用语中的“冲突、矛盾”混淆，难以准确把握矛盾“对立统一”的本质；对矛盾的普遍性与特殊性、主要矛盾与矛盾的主要方面的概念区分和实际运用存在困难，易出现概念混淆；在将哲学矛盾理论与具体赛事情境、社会现实结合时，缺乏系统的分析框架，难以实现理论与实践的有效对接，运用矛盾分析法解决实际问题的能力不足。 教学目标 通过分析2026年中国U23男足亚洲杯赛事中的攻防关系、胜负对比等对立统一现象，掌握矛盾的含义及同一性、斗争性的基本属性，理解二者的辩证关系，培养辩证思维素养和科学精神。 通过探究U23男足在亚洲杯小组赛、淘汰赛、决赛不同阶段的赛事表现，掌握矛盾的普遍性与特殊性及其辩证关系，明确矛盾问题的精髓，提升运用理论分析具体问题的能力，增强政治认同与公共参与意识。 教学重难点与突破方法 重点 矛盾的基本属性；矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系；主要矛盾与次要矛盾、矛盾的主要方面与次要方面的辩证关系；矛盾分析法的实际运用。 难点 矛盾的基本属性；矛盾的普遍性与特殊性的辩证关系 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 播放2026年中国U23男足亚洲杯征程高光集锦视频（来源：央视网、中国足球协会官网，2026年1月赛事报道），视频包含小组赛力克澳大利亚、点球淘汰乌兹别克斯坦、半决赛完胜越南、决赛憾负日本的关键片段，搭配赛事解说。 【教师提问】： 这支U23男足一路披荆斩棘创历史，却在决赛遭遇大败，赛事中既有防守的坚不可摧，也有进攻的乏力短板，既有胜利的喜悦，也有失利的遗憾。这些现象背后蕴含着怎样的哲学矛盾？我们该如何辩证看待这支球队的成绩与不足？ 【教师过渡】： 2026年中国U23男足的亚洲杯征程，处处充满着对立统一的矛盾现象，这正是本节课我们要探究的唯物辩证法的实质与核心——矛盾。今天我们就以这支球队的亚洲杯之旅为总情境，通过议题探究揭开矛盾的面纱，掌握矛盾观的核心知识。 【设计意图】： 借助真实权威的赛事情境激发学生学习兴趣和情感共鸣，将抽象哲学概念与学生熟悉的体育热点结合，自然引出“矛盾”主题，为后续探究奠定情境和情感基础。 二、总议题：从2026中国U23男足亚洲杯征程，看矛盾的对立统一与辩证解决 三、子议题一：攻守之间见本质——如何理解矛盾的同一性与斗争性？ 【教学情境】： 呈现2026年中国U23男足亚洲杯赛事核心数据和关键场景（来源：中国足球协会官网、亚足联2026U23亚洲杯赛事技术报告）：①前五场赛事零封对手，防守端完成抢断87次、拦截42次，展现超强防守能力；②决赛0-4不敌日本，全场仅2次射门，进攻端乏力，防守端首次失球且出现多次失误；③半决赛3-0越南，防守稳固的同时实现高效进攻，攻防协同发力。 【议学活动】： 小组讨论：结合赛事数据和场景，分析U23男足的“进攻”与“防守”、“胜利”与“失利”是怎样的关系？分别列举二者“对立”和“统一”的具体表现。 观点辨析：针对“U23男足的历史突破全靠铁血防守，进攻无关紧要”这一观点，结合矛盾的基本属性分析其合理性与片面性。 【教师活动】： 引导学生围绕讨论话题交流，通过追问“前五场零封是否依赖攻防的协同？决赛失利是否是攻防矛盾的转化？”理清思路，纠正学生将“对立”与“统一”割裂的认知偏差。 【学生活动】： 参与小组讨论，结合赛事数据分享观点；参与班级观点辨析，阐述对矛盾对立统一关系的理解，在思辨中深化对矛盾基本属性的认识。 【议学小结】： 矛盾的同一性和斗争性（或对立统一关系原理或矛盾的基本属性） 【原理】①世界上的一切事物都包含着既相互对立又相互统一的两个方面。（即矛盾就是对立统一） ②矛盾的同一性，是矛盾双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。（即矛盾双方相互依赖、相互贯通，在一定条件下可以相互转化。） ③矛盾的斗争性，是指矛盾双方相互排斥、相互对立的属性。 ④矛盾的同一性是相对的，斗争性是绝对的。矛盾的同一性不能脱离斗争性而存在，矛盾双方的同一是对立中的同一，是包含着差别的同一；矛盾的斗争性也不能脱离同一性而存在，斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约。 ⑤矛盾双方的对立统一推动事物的运动、变化和发展，由此构成事物发展的源泉和动力。 【方法论】①我们要坚持用全面的、一分为二的观点看问题。②要在对立中把握同一，在同一中把握对立。③我们要创造条件促使矛盾向有利方转化，防止矛盾向不利方转化。 【设计意图】： 以赛事攻防、胜负的具体矛盾为载体，将抽象的矛盾基本属性转化为可感知的现象，通过讨论、辨析让学生主动建构知识，突破教学重点，培养辩证思维。 4、 子议题二：征程各异显规律——如何把握矛盾的普遍性与特殊性？ 【教学情境】： 普遍性材料：球队在小组赛、淘汰赛、决赛全程面临“体能消耗与战术执行”“主力状态与替补衔接”“进攻效率与防守稳定性”的共性问题； 特殊性材料：①小组赛对阵伊拉克、澳大利亚等队，以铁血防守为主，主打防守反击；②淘汰赛点球战乌兹别克斯坦，重点强化后场防守和点球大战战术；③决赛对阵日本，对手战术素养高、进攻火力强，球队调整阵型却出现攻防失衡； 延伸材料：中国男足各级梯队均存在“青训基础薄弱与实战能力不足”的矛盾，但U23男足因球员年龄结构、赛事战术要求，该矛盾的表现形式和解决方式与成年队、U19梯队存在差异。 【议学活动】： 小组探究：①结合材料分析，矛盾的普遍性在U23男足亚洲杯征程中如何体现？②球队在不同阶段的战术调整，体现了矛盾的什么属性？请结合具体赛事说明。 实践梳理：以小组为单位，绘制简易思维框架，梳理U23男足亚洲杯赛事中矛盾的普遍性与特殊性的具体表现，明确二者的辩证关系。 【教师活动】： 引导学生梳理材料关键信息，区分矛盾普遍性与特殊性的具体表现；指导学生绘制思维框架，强调逻辑层次；组织小组展示，对学生分析进行点评补充，讲解矛盾问题的精髓。 【学生活动】： 参与小组探究，结合赛事材料分析矛盾的普遍性与特殊性；合作绘制思维框架，梳理知识逻辑；展示小组成果，分享思考过程。 【议学小结】： 矛盾的普遍性 【原理】矛盾具有普遍性。（矛盾存在于一切事物中，即事事有矛盾；矛盾贯穿每一事物发展过程的始终，即时时有矛盾。） 【方法论】（承认矛盾的普遍性是坚持唯物辩证法的前提。）我们要敢于承认矛盾，勇于直面矛盾，善于分析矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。 矛盾的特殊性 【原理】矛盾具有特殊性。（矛盾着的事物及其每一个侧面各有其特点。） ①不同事物有不同的矛盾。②同一事物在发展的不同过程和阶段上有不同的矛盾。③同一事物中的不同矛盾、同一矛盾的两个不同方面也各有其特殊性。 【方法论】要坚持具体问题具体分析。 矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系 【原理】（1）矛盾的普遍性和特殊性相互联结。 ①普遍性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，没有特殊性就没有普遍性； ②特殊性离不开普遍性，特殊性包含普遍性。 （2）矛盾的普遍性和特殊性在一定条件下可以相互转化。 【方法论】①要坚持矛盾的普遍性与特殊性、共性与个性具体的历史的统一。 ②要求我们从中国国情出发，把马克思主义基本原理同中国具体实际相结合、同中华优秀传统文化相结合。 矛盾问题的精髓 矛盾的普遍性和特殊性的关系，也就是矛盾的共性和个性、绝对和相对的关系。 【设计意图】： 通过赛事不同阶段的对比材料，让学生在具体情境中区分矛盾的普遍性与特殊性，理解二者辩证关系，通过探究、绘制框架培养学生分析归纳、逻辑思维能力，突破教学重难点。 5、 子议题三：胜负背后析关键——如何运用矛盾分析法解决问题？ 【教学情境】： 淘汰赛点球胜乌兹别克斯坦：常规时间120分钟攻防僵持，球队将“强化后场防守，化解对手进攻威胁”作为核心，门将李昊多次神扑，最终点球大战取胜，挺进四强； 决赛0-4憾负日本：球队面临“防守端保持零封”和“进攻端打破僵局”的双重矛盾，未能抓住核心矛盾，防守端出现失误，进攻端乏力，最终大败，但仍斩获亚军创历史。 同时展示赛事评价：球队的历史突破是主流，体现了拼搏精神和青训成果；与亚洲顶尖球队的差距是支流，需正视不足继续努力。 【议学活动】： 小组研讨：①淘汰赛战胜乌兹别克斯坦，球队抓住的主要矛盾是什么？教练的战术调整是如何体现抓重点的？②结合决赛表现和赛事评价，分析U23男足亚洲杯之旅的矛盾主要方面和次要方面分别是什么？决赛失利是否改变了球队创历史的整体性质？ 情境模拟：假设你是中国U23男足的战术分析师，结合本次亚洲杯赛事的矛盾表现，为球队后续训练和比赛提出3条具体建议，要求体现两点论与重点论的统一、具体问题具体分析。 【教师活动】： 引导学生区分主要矛盾与次要矛盾、矛盾的主要方面与次要方面，明确二者的方法论差异；组织学生进行情境模拟，对学生提出的建议进行点评，强调建议的针对性和可操作性，强化矛盾分析法的运用。 【学生活动】： 参与小组研讨，分析案例中的主次矛盾和矛盾主次方面；扮演战术分析师，结合所学知识提出训练比赛建议，在实践中运用矛盾分析法。 【议学小结】： 主要矛盾和次要矛盾的辩证关系 【原理】①主要矛盾在事物发展过程中处于支配地位、对事物发展起决定作用。②主要矛盾与次要矛盾相互依赖、相互贯通，并在一定条件下相互转化。 【方法论】①办事情要善于抓重点，集中力量解决主要矛盾。②要学会统筹兼顾，恰当处理好次要矛盾。③要坚持两点论与重点论的统一。 矛盾的主要方面和次要方面的辩证关系 【原理】①矛盾的主要方面处于支配地位，起着主导作用。事物的性质是由主要矛盾的主要方面决定的。②矛盾的主要方面与次要方面既相互依赖，又相互贯通，并在一定条件下相互转化。 【方法论】①要求我们看问题既要全面，又要善于分清主流和支流。（既要着重把握矛盾的主要方面、抓住主流，又不能忽视矛盾的次要方面、忽视支流。）②要坚持两点论与重点论的统一。 具体问题具体分析 ①含义：具体问题具体分析，是指在矛盾普遍性原理的指导下，具体分析矛盾的特殊性，并找出解决矛盾的正确方法。 ②地位：具体问题具体分析是马克思主义的一个重要原则，是马克思主义的活的灵魂。 ③作用：具体问题具体分析是正确认识事物的基础，是正确解决矛盾的关键。 【设计意图】： 以两场关键赛事为案例，让学生在分析中掌握主次矛盾、矛盾主次方面的辩证关系，通过情境模拟让学生主动运用矛盾分析法解决实际问题，实现理论到实践的转化，培养学生的公共参与素养。 6、 总结升华 习近平总书记在治国理政实践中，既强调全局观，在统筹中谋划全局、综合施策；又注重优先解决主要矛盾和矛盾的主要方面，以重要领域和关键环节的突破带动全局，推动中国号巨轮劈波斩浪、行稳致远 7、 课后作业 运用本节课所学的矛盾分析法，分析一则自己熟悉的体育赛事、社会热点或生活中的问题，撰写一段100字左右的分析文字，下节课分享交流。 四、板书设计 5、 教学反思 亮点 学生活动多样化，体现知识生成性：设计了小组讨论、观点辨析、绘制思维框架、情境模拟等多样化的学生活动，让学生在自主探究、合作交流中分析赛事现象，提炼哲学原理，实现了从具体情境到抽象知识的主动建构，体现了认知主义教学理念的核心要求。 重难点突破有梯度，符合学生认知规律：针对教学重难点，设置了从“识别矛盾”到“分析矛盾”再到“运用矛盾分析法解决问题”的梯度化任务，借助具象的赛事案例拆解抽象哲学概念，通过教师点拨、学生互评纠正认知偏差，突破重难点的方式符合学生的认知发展规律。 不足 课堂时间分配略显紧张：子议题三的情境模拟环节，学生思维活跃，提出的建议丰富多样，但受课堂时间限制，部分小组的成果未能充分展示和点评，学生的交流探讨未能充分展开。 学生个体差异关注不足：课堂活动以小组合作为主，部分抽象思维能力较弱的学生在小组讨论中参与度不高，未能充分表达自己的观点，教师对这类学生的针对性指导和关注不足，未能实现全员的有效参与和知识建构。 理论与生活实际的结合深度不足：本节课的情境主要围绕体育赛事展开，虽有课外拓展任务，但课堂上对矛盾分析法与学生日常生活、社会热点的结合分析较少，部分学生可能仍难以将哲学理论与生活实际深度融合，运用理论解决生活问题的意识和能力有待进一步培养。 评价方式较为单一：课堂评价主要以教师点评、小组互评为主，缺乏对学生个体学习过程、思维表现的多元化评价，未能及时对学生的探究过程、观点表达进行针对性的激励和反馈，评价的导向和激励作用未能充分发挥。 学科网（北京）股份有限公司 $