江西省上饶市2025-2026学年高二上学期期末考试语文试题

高二语文 座位号 考试时间：150分钟 总分：150分 一、阅读（72分) (一)阅读1（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1~5小题。 材料一：儒京重视散化，认为人只有通过救化才能懂礼，成为合群的社会人。而在教化方式 中，音乐发挥着重要的作用。孔子认为，对于人的救化，要有三个步骤：“兴于诗，立于礼，成 于乐。“首先要从学诗开始，然后再学礼立身，最后完成于音乐，成就人的品性。以音乐与礼相 比，他甚至认为，音乐的教化作用大于礼的规范作用。音乐在人的教化形式中，之所以如此重要， 就在于音乐教化人极为独特，如荀子所说：“夫声乐之入人也深。其化人也速。”礼主要是通过形 式规范人的行为，所以它对人的作用是外在的，甚至带有强迫的性质。而音乐对人的作用则是内 在的，它直接进入人的心灵，打动人的情感，从根本上影响人的思想、性情，形成人向美向善的 良好品质。 孔子的思想，对后来的儒家影响甚大，并逐步形成了儒家的乐教传统。 在中国古代，音乐最为重要的功能是礼仪功能。与此相关，乐教的内容之一，是教人以礼。 音乐的礼仪功能与教育功能其实是二位一体的，即音乐的教化作用往往融入音乐的礼仪功能之中。 不同场合演奏的音乐，是礼仪活动的有机组成部分。音乐配合礼的施行，帮助人们了解和掌握礼， 使礼由外在的形式融化为人内在的素质，即学会节制性情，自觉合于社会规范。班固说：“王者 所以盛礼乐何？节人之喜怒。”礼乐之兴，目的是节制人的自然情感。朱熹也说：“先王制礼，所 以节人情，抑其太过而济其不及也。”乐与礼同，声以节情，就是为了“使人心和而不乱”，使人性 情中正而不乖戾。这就是《礼记乐记》所说的“知乐则几于礼”的原因。中国古代以温柔敦厚为诗 教。与此相近，古代的乐教也特别注重人的中和情感性格的培养。现在的音乐教育仍有继承这一 传统的必要。而今，我们过多强调音乐宣泄情感的作用，甚至已经不知道音乐还有节制人的自然 情感、使自然的也是粗糙的情感文明化的作用。中国古代的乐教可以帮助我们补上这一课，而且 是十分必要的一课。 中国古代乐教的核心目的在于移风易俗，使社会归于和谐。荀子说：“乐者，圣人之所乐也， 而可以善民心，其感人深，其移风易俗，故先王导之以礼乐而民和睦。”音乐的教化实际上是 种美感教育，通过感官的浸染与熏陶，渐渐地改变人的情感，影响人的性灵。它的影响看不见也 摸不着，但其效果巨大，一旦形成就不好逆转。它从改变一个人开始，进而改变更多人，甚至改 变世风，影响到风俗的盛衰。因此，古人又有观乐的传统，即通过听乐来考察一个时代和一个社 会的盛衰。《左传》记载的季札观乐就是显例，而《礼记·乐记》也因此有了“治世之音安以乐，其 政和：乱世之音怨以怒，其政乖；亡国之音哀以思，其民困：声音之道与政通矣”的判断。 正因为认识到音乐影响人如此之深之大，所以古人特别关注音乐本体的内容，如歌词（诗） 是否雅正，音乐曲调是否淫靡。从孔子就开始关注音乐有无节制，他明确主张“放郑声”，原因是 “郑声淫”，即郑地的音乐没有节制，过于淫靡。他心目中最好的音乐是《关雎》，因为“《关雎》 乐而不淫，哀而不伤”。由此也形成了一个传统，即一般多提侣雅乐，抑制俗乐。雅乐是朝廷用 于郊庙、朝会等国家重大典礼时的音乐，此自是其主要原因：还有一个因素，就在于雅乐曲调的 正大中和，“乐中和而民不流”。而来自民间的俗乐，如孔子所排斥的来自桑间濮上的郑卫之音， 因其曲调自由活泼而招人喜爱，所以卫灵公听而悦之。但“郑卫之音使人之心淫”，“乐者所以致和， 非所以为淫也”，所以俗乐常常因为曲调过于柔弱无骨而被称为靡靡之音，喜好归喜好，却不为 理论所提侣。 (摘编自宋静的《“乐教”传统当弘扬》) 高二语文第1页共8页 材料二：荀子把“乐”理解为人类生活的根本追求，理解为人类与宇宙、天地、万物相感通的 一种方式，此乃“乐”之发生与存在的形上依据。 从“乐”产生的本原上说，“乐”乃植根人性，发自“天情”，是人类不可或缺的生命情感需要。 这不仅仅在于“乐”具有人类情感之属性，更主要在于“乐”蕴涵着人类对至善至美的追求、对理想 境界的向往。故荀子之“乐”有上下贯通之义：其上可以通往“天下之道”；其下可以抵入人心，推 动人性之“化性起伪”。其上通往“天下之道”，主要认为“乐”是“天下之道毕是矣”，从《乐》与《书》 《礼》《易》《春秋》相同之处来看，它们均是“天下之道”的体现，是天地万物存在及其发展的反 映。 从“乐”的独特性来说，“乐”及器具与天地万物相感通，是对天地万物的象征。其中以鼓象征 天之清明，以钟象征地之广大，以磬象征水之柔顺，以竿笙萧象征万物之和谐，以莞符等象征日 月星辰即万物之多样，以乐舞之俯身昂首、周旋进退象征天道四时更替。荀子之所以特别重视“乐” 恐怕最主要原因就在于“乐”萌发于生命情感，又反过来能够对生命情感进行调适，从而指明了天 地、“乐”、情感三者具有同源性。“乐”既能够体现出天地万物的自然秩序与和谐统一，又可以深 入人心，化有情感，感动人之“善心”。 (摘编自许春华《荀子<乐论>：弘扬一种合乎“道”的“乐”》 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.儒家将音乐视为重要的教化方式，孔子提出“兴于诗，立于礼，成于乐”的教化步骤，认 为音乐的教化作用大于礼的规范作用。 B.在中国古代，音乐的礼仪功能最为重要，其教育功能与礼仪功能二位一体，教化作用往往 融入礼仪活动的施行过程中。 C.荀子认为“乐”植根人性、发自“天情”，既能通往“天下之道”反映天地万物规律，也能 深入人心推动人性“化性起伪”。 D,古人提倡雅乐、抑制俗乐，只因雅乐用于国家重大典礼，而俗乐曲调自由活泼，容易让人 内心放纵，不符合“致和”的要求。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分) A.班固与朱熹的论述都印证了礼乐的核心作用是节制人的自然情感，使人心和不乱、性情中 正，这与《礼记·乐记》的观点相契合。 B、古人“观乐知政”的传统，源于音乐教化能潜移默化改变世风、彤响风俗盛衰的特点，这 也体现了“声音之道与政通矣”的判断。 C、材料二认为“乐”及器具与天地万物相感通，如鼓象征天之清明、钟象征地之广大，这揭 示了荀子重视“乐”的最核心原因。 D.孔子主张“放郑声”，推崇“乐而不淫，哀而不伤”的《关雎》，可见他对音乐的评价标准 侧重于“节制”与“中和”。 3、下列关于音乐的名句不符合材料观点的一项是(3分) A.对我来说，音乐是灵魂的完美表现。—舒曼 B.音乐是热情洋溢的自由艺术，像自然那样无边无际，像风，像天空，像海洋。德彪西 C.一切好的音乐都是为了拨动心弦。—蒙泰威尔第 D.假如我的音乐只能使人偷快，我很遗憾，我的目的是使人们高尚起来。一亨德尔 4.材料一多处运用对比论证的方法，请结合材料简要分析。（4分) 5、材料一提出“现在的音乐教育仍有继承这一传统的必要”，请结合两则材料中儒家乐教的核心 思想，谈谈你对当代音乐教育如何借鉴传统乐教智慧的看法。(6分) 高二语文第2页共8页 (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成6~9题。 文本一： 亡人逸事 孙犁 一 旧式婚烟，过去叫做“天作之合”，是非常偶然的。据亡妻言，她十九岁那年，夏季一个下雨 天，她父亲在临街的梢门洞里闲坐，从东面来了两个妇女，是说媒为业的，被雨淋湿了衣服。地 父亲认识其中的一个，就让她们到梢门下避避雨再走，随便问道： “给谁家说亲去来？” “东头崔家。” “给哪村说的？” “东辽城。崔家的姑娘不大般配，恐怕成不了。” “男方是怎么个人家？” 媒人简单介绍了一下，就笑着问： “你家二姑娘怎样？不愿意寻吧？” “怎么不愿意。你们就去给说说吧，我也打听打听。”她父亲回答得很爽快。 就这样，经过媒人来回跑了几趟，亲事竞然说成了。结婚以后，她跟我学认字，我们的洞房 喜联横批，就是“天作之合”四个字。她点头笑着说： “真不假，什么事都是天定的。假如不是下雨，我就到不了你家里来！” 虽然是封建婚姻，第一次见面却是在结婚之前。定婚后，她们村里唱大戏，我正好放假在家 里。她们村有我的一个远房姑姑，特意来叫我去看戏，说是可以相相媳妇。开戏的那天，我去了， 姑姑在戏台下等我。她拉着我的手，走到一条长板凳跟前。板凳上，并排站着三个大姑娘，都穿 得花枝招展，留着大辫子。姑姑叫着我的名字，说： “你就在这里看吧，散了戏，我来叫你家去吃饭。” 姑姑的话还没有说完，我看见站在板凳中间的那个姑娘，用力盯了我一眼，从板凳上跳下来， 走到照棚外面，钻进了一辆轿车。那时姑娘们出来看戏，虽在本村，也是套车送到台下，然后再 搬着带来的板凳，到照棚下面看戏的。 结婚以后，姑姑总是拿这件事和她开玩笑，她也总是说姑姑会出坏道儿。 她礼教观念很重。结婚已经好多年，有一次我路过她家，想叫她跟我一同回家去。她严肃地 说： “你明天叫车来接我吧，我不能这样跟着你走。”我只好一个人走了。 她在娘家，因为是小闺女，娇惯一些，从小只会做些针线活：没有下场下地劳动过。到了我 们家，我母亲好下地劳动，尤其好打早起，麦秋两季，听见鸡叫，就叫起她来做饭。又没个钟表， 有时饭做熟了，天还不亮。她颇以为苦。回到娘家，曾向她父亲哭诉。她父亲问： “婆婆叫你早起，她也起来吗？” “她比我起得更早。还说心痛我，让我多睡了会儿哩” 那你还哭什么呢？” 我母亲知道她没有力气，常对她说： “人的力气是使出来的，要伸懒筋。” 高二语文第3页共8页 有一天，母亲带她到场院去摘北瓜，摘了满满一大筐。母亲问她： “试试，看你背得动吗？” 她亨下腰，挎好筐系猛一立，因为北瓜太重，把她弄了个后仰，沾了满身土，北瓜也滚了满 地。她站起来哭了。母亲倒笑了，自己把北瓜一个个拣起来，背到家里去了。 我们那村庄，自古以来兴织布，她不会。后来孩子多了，穿衣困难，她就下决心学。从纺线 到织布，都学会了。我从外面回来，看到她两个大拇指，都因为推机杆，顶得变了形，又粗、又 短，指甲也短了。 后来，因为闹日本，家境越来越不好，我又不在京，她带着子们下场下地。到了集日，自 己去卖线卖布。有时和大女儿轮换着背上二斗高梁，走三里路，到集上去與卖。从来没有对我叫 过苦。 几个孩子，也都是地在战争的年月里，一手拉扯成人长大的。农村少医药，我们十二岁的长 子，竟以盲肠炎不治死亡。每逄孩子发烧，地总是整夜抱着，来回在坑上走。在她生前，我曾对 孩子们说： “我对你们，没负什么责任。母亲把你们弄大，可不容易，你们应试记着。” 四 一位老朋友、老尔居，近几年来，展次建议我写写“大坡“。因为他觉得地待我太好，祁助太 大了。老肌友说： “地在生活上，对你的飘频，白不待言。在丈宇工作上的帮助，我荷也不小。可以看出，你 曾多次用地的形象，百进你的小说。至于语言，你自己永认，地是休的第二源泉。当然，地暝 目之时，冰连地结，人事皆非，言念必不及此，刑人也不会作此要求。文章一事，除重大题村外， 也可多记些私事。你年事已高，如果仑促有所不讳，你不觉得是个遗感吗？” 我唯唯，但一直地她者设有百。这是因为，茧然我们结婚很平，但正像古人常说的：相聚之 日少，分离之日多：欢乐之时少，相对格叹之时多耳。成们的青春，在战争年代中地抑了。以后， 家庭及我，又多遭变放，直到藏后地的死亡。我袭年多病，实在不愿再去回顾这些。但目前也山 现一些并痕：过去，齐春两她，一刚致平，求一梦而不可得。今老年弧处，四壁生宋，却几乎每 晚梦见地，想据脱他趾不到，校阴速信的说法，这可能觅地下相会之期，已经不远了。因此，选 择一生不大使人惑馅的片晰，记迷如上，已散见于其他文字中者，不再重复。就是这样的丈字， 我也写不下去了， 我们体格四十年，我有许多事情，对不起地，可以说地设有一件事情是对不起我的。在夫要 的情分上，我然俘原是，正国为加比，地对我们之间的思爱，记忆很深。我在北平当小职员时， 曾经买过两丈花南，直接青至她家。临终之前，她还向找极起这一件小事，问道： “你虾时为什久把车奔到武极家去啊？“ 裁说： “为的是网然狱求殿方使听！ 地间上眼畸、久病的彼上，庆现了一丝车祸的笑客。 一九八二年二月十二日晚 （选文有刚玫) 文本二： 多年之后，有一次我把友人避我的几岳空纸精印的华复等给孙犁先生后，收到他边样的回信： “网时效到你的来信和叁避的华炙，我十分喜欢。”但又说，“我一向珍惜纸张，平日写稿写信，用 放杏极不讲究。年遇好纸，笔基就要枸来，深尽把纸槽弼了”如果我不曾见过习惯叛套柚的 补莱无生，求并战会值测这是一个名作突的“桥情”，但是我见过了叛套袖的孙梨先生，见过了他 高二语文第4页共8页 写给我的所有信件，那信纸不是《天津日报》那种微黄且脆硬的稿纸，就是邮局出售的明信片， 信封则永远是印有红色“天津日报”字样的那种。 我相信他对纸张有着和对棉布、对衣服同样的珍惜之情。他更加珍重的是劳动的尊严与德行， 是人生的质朴和美丽。 （节选自铁凝的《戴套袖的孙犁先生》) 6.下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（3分) A.文本一写作者“一直拖延着没有写亡妻，主要是因为这段婚姻始于封建包办，作者对其缺 乏真正的认同，内心存有遗憾。 B.文本一写作者老年孤处几乎每晚梦见亡妻，却刻意“选择一些不太使人感伤的片断”叙述， 在“悲伤底色”与“温情细节”间形成平衡。 C.文本二通过描写孙型先生戴着套袖、写作等具体场景，串联其主要生活片段，集中表现了 他对劳动的敬畏与对质朴的坚守。 D.两文语言风格差异显著：文本一在质朴平淡的叙述中饱含深情，文本二则通过华丽的辞藻 和细腻的描写凸显孙犁先生的形象。 7.关于文本一中亡妻的形象特点，下列说法不正确的一项是(3分) A.从“娇惯的小闺女”到“会织布、能下地”的家庭支柱，亡妻的形象随生活境遇变化而成长， 她对生活的适应源自对家庭的责任。 B.她“礼教观念很重”，结婚多年后仍坚持“叫车来接”才肯回婆家，这一细节既符合时代背景， 也能凸显其性格。 C.面对家境困境与战争苦难，她“从来没有对我叫过苦”，独自拉扯孩子、深夜抱病孩，展现 出中国传统女性的隐忍与坚韧。 D.临终前记挂“寄布”小事，并因孙犁的解释露出幸福笑容，这一细节说明她一生注重物质享 受，渴望得到丈夫的物质关怀。 8.文本一《亡人逸事》与苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》均为经典悼亡之作，但二者情 感侧重点不同。请结合文本简要分析。(4分) 9.文本二指出孙犁先生“更加珍重的是劳动的尊严与德行，是人生的质朴和美丽”。请结合文本 一，谈谈孙犁是如何通过对亡妻的书写，传递这一价值追求的。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分) 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 隐公五年春，公将如棠观鱼者。减僖伯谏曰：“凡物不足以讲大事，其材不足以备器用，则 君不举焉。君，将纳民于轨、物者也。故讲事以度轨量谓之轨取材以章物采谓之物。不轨不物， 谓之乱政。乱政亟行，所以败也。故春范、夏苗、秋弥、冬狩，皆于农隙以讲事也。三年而治 兵，入而振旅。归而饮至，以数军实。昭文章，明贵贱，辨等列，顺少长，习威仪也。鸟兽之肉 不登于俎，皮革、齿牙、骨角、毛羽不登于器，则君不射，古之制也。若夫山林、川泽之实，器 用之资，皂隶@之事，官司之守，非君所及也。” 公曰：“吾将略地焉。”遂往，陈鱼而观之。僖伯称疾不从。 书曰：“公夫鱼于棠。”非礼也，且言远地也。 (节选自《古文观止》) 材料二： 高二语文第5页共8页 桓公曰：“吾欲从事于诸侯，其可乎？”管子对曰：“未可，国未安。”桓公曰：“安国若何？” 管子对曰：“修旧法，择其善者而业用之；遂滋民，与无财，而敬百姓，则国安矣。”桓公曰：“诺。” 遂修旧法，择其善者而业用之；遂滋民，与无财，而敬百姓。国既安矣，桓公曰：“国安矣，其 可乎？”管子对曰：“未可。君若正卒伍，修甲兵，则大国亦将正卒伍，修甲兵，则难以速得志矣。 君有攻伐之器，小国诸侯有守御之备，则难以速得志矣。君若欲速得志于天下诸侯，则事可以隐， 令可以寄政。”桓公曰：“为之若何？”管子对曰：“作内政而寄军令焉。”桓公曰：“善。 (节选自《国语.管仲对桓公以霸术》) 材料三： 人君非王事则不出，非民事则不出。今隐公怠弃国政，远事逸游。僖伯所陈，是即玉杯象箸， 渐不可长之意。‘略地’两字，明是愎涑声口，故书法更无隐词，且益‘远地’一语，为僖伯添无数忠 款，是绝妙跳脱之笔。 (节选自《古文评注全集·卷一》) 材料四： 凡说之难，非吾知之有以说之之难也，又非吾辩能明吾意之难也。凡说之难，在之所说之心 可以吾说当之。所说出於为名高者也，而说之以厚利，则见下节而遇卑贱，必弃远矣。若说出於 厚利者也，而说之以高名，则无心而远事情，必不收矣。 （节选自《韩非子·说难》) [注]①城僖伯：鲁隐公时期鲁国重臣，主张国君应恪守礼制、以国事为重。②菟(sōu):同 “搜”，“菟”和下文的“苗”、“狝”（x)、“狩”，分别为春夏秋冬四季狩猎的称谓。③皂隶：原为 古代的贱役。 10.材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每 涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分) 故讲事A风以度B轨量回谓之轨D取材回以章回物采回谓之物 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分) A,如，前往，与《赤壁赋》“纵一苇之所如”的“如”用法与意义均相同。 B,数，计算，与《苏武传》“数通使相窥观”的“数”读音与意义皆不相同。 C.安，安定、安稳，与《屈原列传》“又安能以晧晧之白”的“安”意义不同。 D.明，阐明，与《大学之道》“在明明德”的第二个“明”用法与意义均相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分) A.鲁隐公打算到棠邑去观赏捕鱼。臧僖伯认为不能用来演习大事的东西就不能用来作为国 之重器，以此来劝谏鲁隐公不要去观鱼。 B.臧僖伯认为国君肩负着将百姓引向正确的规范与准则的责任，若是不符合准则就会屡次 出现乱政，从而最终走向亡国的结局。 C.齐桓公问治国理政之道，管仲便建议他从治政安邦与修甲强兵这两方面分开逐一去做， 这样就可以快速实现志向。 D.材料三认为“略地”一词刻画了鲁隐公一意孤行、不听规谏的君主形象，而“远地”一词从 侧面刻画了减僖伯忠情款款的贤臣形象。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分) (1)桓公曰：“吾欲从事于诸侯，其可乎？” （2)凡说之难，在之所说之心，可以吾说当之。 14.臧僖伯是如何劝谏鲁隐公的？请概括其劝谏思路。并依据材料四的观点，分析其劝谏最终失 败的原因。(5分) 高二语文第6页共8页 (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这两首诗词，完成15~16题。 浪淘沙 宋·欧阳修 五岭麦秋残，荔子初丹。绛纱囊里水晶丸。可惜天教生处远，不近长安。 往事忆开元，妃子偏怜。一从魂散马嵬关，只有红尘无驿使，满眼骊山。 咏荔枝 明·丘浓0 世间珍果更无加，玉雪肌肤罩绛纱。 一种天然好滋味，可怜生处是天涯。 [注]①丘浓：明代中叶的著名文学家，出生于海南，别号海山老人。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（3分) A.两首诗词均运用了比喻的修辞，从外形与内质两方面展现了荔枝的形象。 B.“可惜“可怜”均流露出作者内心对荔枝生处偏远岭南的惋惜之情。 C.丘濬整首诗语言清新自然，而无意间又托物寄兴，立意深远，不同凡响。 D.欧阳修词下片化用典故，今昔对照，末尾以景结情，隽永耐味。 16.两首诗词都写到了荔枝，但作者所寄寓的情感不同，请简要分析。（6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分) 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)小辉学习期间遇到了许多困难，每当他想 要放弃时，他就用《<老子>四章》中的 ”来勉励自己一定要 坚持下去，谨慎走至终点，才能取得胜利。 (2)古之君子敬小慎微，重视“小”处，如司马 迁《屈原列传》“ ”,表明“小”也 可以表达深远的意义；又如欧阳修《五代 史伶官传序》“”，指出“小”也会 酿成大的祸患。 (3)与右图内容相契合的古诗文名句，可以是： 0” 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 比拟，是一种超越现实逻辑的审美创造，是语言主体将自我意志投射于万物。 比拟不同于比喻。比喻的基础是相似关系，关键在“喻”一用甲物来喻乙物，“喻”者使之明 白。比拟不在乎相似不相似的。比拟也不同于借代。借代的基础是相关关系，关键在“代”，以甲 物代乙物。比拟也不强调相关关系。比拟的关键是“当作”，将甲物当作乙物来写，赋予其乙物的 特性。比喻的相似点、（甲)，具有客观性；①而比拟中的“当作”，则源于主体全然的情感投射与 审美想象中产生，是一种主动的再造与赋予。 拟人是把万事万物当作人，给它们以人的思想感情，如李商隐的《无题》，“春蚕到死丝方尽， 蜡炬成灰泪始干”，物，被注入人的执念与哀愁，成为有情生命的延伸。 高二语文第7页共8页 拟物，就是将对象当作物。我们认识世界的时候，要求把不同事物区别开来，不可混为一谈。 然而在表达中，我们却有意打破这种界限，将甲物视同乙物。如孔捷生写道：“我把青春栽种在 这里，尽管时值严冬，却终于蔚然成林。”②作者将抽象的“青春”视为可种植、可生长的植物，在 语言的土壤中获得生命。 （乙)。如“屡败屡战的孩子们，硬是在泥泞中开出了花朵”，将孩子视为植物，表达出对其 坚韧精神的诗意礼赞。又如“你又翘尾巴！你的尾巴翘上天啦！“应当夹起尾巴做人”这些句子， 把人当作有尾巴的动物，借其生物特征传递批评或功誡之意。 拟物还可以是把甲物当作乙物。柔石笔下写道：“春天底（今用‘的)口子咬住了冬天底尾巴， 而夏天底脚又常是紧随着在春天底身后。”季节在此处被赋予动物的特征，时间流转被转化为生 灵间的互动，平淡的时序更迭顿时充满了动感与张力。 18.请在文中括号处补写恰当的语句，使整段文字完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处不超过 10个字。(4分) 19.文中两处画线部分表述不当，请修改，使语言准确流畅，逻辑严密，可少量增删词语，不得 改变原意。(4分) 20.下列句子中破折号的用法与文中用法相同的一项是（3分) A.倘使我真能够相信有所谓“在天之灵”，那自然可以得到更大的安慰，一但是，现在， 却如此而已。（《记念刘和珍君》) B.“罚工钱就是减少他们的利润，停生意不仅不能赚钱，还要贴她二粥一饭，于是带工头不 假思索地就爱上了殴打这办法了。一这办法是顶容易生效的。”(《包身工》) C.可慌哩！比什么也慌，比过新年，娶新一也没见他这么慌过！(《荷花淀》) D.一吃到咸味，我不由得想起山上同志们那些黄瘦的脸色一山上缺盐缺得凶呢。（《党费》) 21.下列对下列句子所用修辞手法的判断，不正确的一项是(3分) A.屡败屡战的孩子们，硬是在泥泞中开出了花朵。一拟物 B.春天的口子咬住了冬天的尾巴，而夏天的脚又常紧随着在春天身后。一拟物 C.飞流直下三千尺，疑是银河落九天。一比拟、夸张 D.你又翘尾巴！你的尾巴翘上天啦！一拟物 22.在当代汉语中，存在一种“反义倒错”现象。它借助词语内部相对固定的结构，通过调整词语 原本的自然顺序，呈现出完全相反的语义，从而带来出人意料的表达效果。比如，材料里的 成语“屡败屡战”和“屡战屡败”就形成了反义倒错。(4分) 示例：屡败屡战：即使每次失败，仍然继续战斗，强调不屈不挠、永不气馁的精神。 屡战屡败：每次战斗都失败，强调失败的结局，多为描述一蹶不振的精神状态。 请参照示例，从以下词语中选择一个，写出与其构成反义倒错的词语，并分别解释两个词语。 扬长避短、惩恶扬善、事半功倍、大惊小怪 三、写作（60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 一切乐境，都可由劳动得来：一切苦境，都可由劳动解脱。一李大钊 我这辈子就千一件事一治沙造林，生命不息，治沙不止。一新时代奋斗者 社会主义是干出来的，新时代是奋斗出来的。一习近平 以上三则材料蕴含着中国人对劳动价值的深刻认同以及对奋斗精神的执着践行。 请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信 息；不少于800字。 高二语文第8页共8页高二语文答案 1.【答案】D 【解析】本题考查学生理解分析文章内容的能力。 D.“只因”表述绝对。材料一明确古人提倡雅乐有两个原因：一是雅乐用于朝廷重大典礼，二 是雅乐曲调正大中和：抑制俗乐是因为其“使人之心淫”，不符合“致和”要求，但“卫灵公听而 悦之”说明俗乐并非全无可取之处，选项遗漏关键原因，且表述过于绝对。 2.【答案】C 【解析】本题考查学生理解分析文章内容的能力。 C.材料二明确荀子重视“乐”的最主要原因是“‘乐’萌发于生命情感，又反过来能够对生命 情感进行调适”，而非“乐及器具与天地万物相感通”，选项混淆核心原因。 3.【答案】B 【解析】本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 A.本句符合“‘乐’乃植根人性，发自‘天情’，是人类不可或缺的生命情感需要”的观点。 B.本句谈彪西用自然意象描述音乐的审美特性("风/天空/海洋”)，不符合材料中阐述的音乐 的教化功能。 C.本句符合“音乐对人的作用则是内在的，它直接进入人的心灵，打动人的情感，从根本上影 响人的思想，人的性情，形成人向美向善的良好品质”的观点。 D.本句符合“古代的乐教，也特别注重人的中和情感性格的培养”的观点。 4.【答案】①音乐与礼的对比，突出音乐“内在教化”相较于礼“外在规范”的独特优势，强 化“成于乐”的合理性；②古今乐教对比，明确当下乐教“重宣泄、轻节制”的短板，为“弘扬乐 教传统”的观点提供依据”③雅乐与俗乐对比，“雅乐曲调正大中和”，可导民向善、使民和睦： “俗乐淫靡无节制”，易使人之心放纵。强调古代提倡雅乐、排斥俗乐的传统。 【解析】本题考查学生分析文章论证方法的能力。 材料一第一段“音乐的教化作用大于礼的规范作用…礼主要是通过形式规范人的行为，所以 它对人的作用是外在的，甚至带有强迫的性质。而音乐对人的作用则是内在的”可见，通过音乐与 礼的对比分析，阐释了音乐的教化作用。 第三段“在中国古代，音乐最为重要的功能是礼仪功能。与此相关，乐教的内容之一，是教人 以礼…古代的乐教也特别注重人的中和情感性格的培养。现在的音乐教育仍有继承这一传统的必 要。而今，我们过多强调音乐宣泄情感的作用，甚至已经不知道音乐还有节制人的自然情感、使自 然的也是粗糙的情感文明化的作用”可见，古今乐教对比，指出现在乐教的不足； 第五段“一般多提倡雅乐，抑制俗乐。雅乐是朝廷用于郊庙、朝会等国家重大典礼时的音乐， 此自是其主要原因：还有一个因素，就在于雅乐曲调的正大中和‘乐中和而民不流’。而来自民间 的俗乐，如孔子所排斥的来自桑间濮上的郑卫之音，因其曲调自由活泼而招人喜爱…常常因为曲 调过于柔弱无骨而被称为靡靡之音，喜好归喜好，却不为理论所提倡”可见，将雅乐与俗乐进行对 比，强调古代提倡雅乐、排斥俗乐的传统。 5.【答案】①借鉴“节制与中和”的思想，引导学生理性、文明地表达情感。 古代乐教强调“节人之喜怒”、“使人心和而不乱”，追求“乐而不淫，哀而不伤”的境界。 当代音乐教育往往过分强调情感的宣泄，容易导致人心浮躁。因此，我们应继承这一传统，在鼓励 情感表达的同时，注重培养学生中正平和的情感性格，防止情感过度泛滥或流于粗糙，使自然的情 感通过音乐得到文明化的提升。 ②借鉴“成于乐”与“化性起伪”的思想，强化音乐的育人功能（美育与德育的统一）。 儒家认为音乐能“入人也深，化人也速”，是成就人品性(“成于乐”)和改变恶性、树立善 性(“化性起伪”)的关键。当代音乐教育应超越单纯的技巧训练或感官娱乐，重视音乐对心灵的 浸润与熏陶。通过高雅、健康的音乐作品，将外在的社会规范内化为学生内在的道德自觉，培养其 向美向善的良好品质。 ③借鉴“大乐与天地同和”的思想，提升音乐的文化格局与精神境界。 荀子认为“乐”是“天下之道”的体现，能与天地万物相感通（如鼓象征天、钟象征地)，具 有宏大的宇宙观。当代音乐教育应避免局限于个人的小情小爱，应适当引入具有深厚文化底蕴的雅 乐或经典作品，引导学生在音乐中感悟自然的秩序与和谐，提升精神境界，培养对传统文化的认同 感。 【解析】本题考查考生筛选整合信息、归纳要点以及运用文中观点解决现实问题的能力。解题 的关键在于准确提取两则材料中关于“乐教”的核心观点，并将其与“当代音乐教育”的现状或不 足进行对应。 ①情感维度的借鉴（对应材料一第三段、第五段）：原文依据：材料一提到“节人之喜怒”、 “使人心和而不乱”、“乐而不淫，哀而不伤”以及批评现代教育“过多强调音乐宣泄情感”。解 析思路：传统乐教的核心是**“中和”，即情感要有节制，不能过度。现代教育的问题是“宣泄过 度”。因此，借鉴点在于“理性表达”和“文明化”。 ②道德与人格维度的借鉴（对应材料一第一、二段；材料二第二段）：原文依据：材料一提到 “成于乐”、“成就人的品性”、“移风易俗”；材料二提到“化性起伪”、“感动人之善心”。 解析思路：传统乐教不仅仅是学唱歌，而是“育人”（德育）。现代教育的问题往往是“重技轻道” (只教技巧，不教做人)。因此，借鉴点在于“立德树人”和“内化道德”。 ③精神与文化维度的借鉴（对应材料二全篇；材料一第五段）：原文依据：材料二提到“乐” 是“天下之道”、“与天地万物相感通”、“象征天地”；材料一提到提倡“雅乐”。解析思路： 传统乐教将音乐上升到宇宙哲学*的高度，强调与天地的和谐。现代教育往往格局较小，局限于个 人情绪。因此，借鉴点在于“提升境界”和“文化认同”。 6.【答案】B 【解析】A项错误。作者拖延写作，并非因对婚姻缺乏认同，而是因“衰年多病，实在不愿再去 回顾这些”苦难往事，且文中多次流露对亡妻的深情，如“她对我们之间的恩爱，记忆很深”。 C项错误。该项所述“戴着套袖、写作等具体场景”在文本二中并未描写其具体场景。 D项错误。文本二语言质朴自然，如“他更加珍重的是劳动的尊严与德行”，并无华丽辞藻。 7.【答案】D 【解析】“注重物质享受，渴望得到丈夫的物质关怀”错误，亡妻记挂“寄布”小事，是因为 这件事承载着丈夫的体贴，体现的是夫妻间质朴的温情，而非对物质的追求。 8.【参考答案】①《亡人逸事》的情感侧重追忆日常温情，哀而不伤：作者选取“雨天说亲” “学织背瓜”“临终问布”等夫妻相处的生活化片段，着力勾勒平淡岁月里的温情羁绊，怀念中藏 着对亡妻的感念，情感温和深沉。 ②《江城子》的情感侧重抒发生死相隔的极致悲恸：以“十年生死两茫茫”“无处话凄凉”直 抒阴阳两隔的绝望，用“不思量，自难忘”“年年肠断处”凸显对亡妻深入骨髓的思念，情感浓烈 痛彻，直击人心。 【评分标准】分别概括两文情感侧重点各1分，结合文本具体分析各1分：意思对即可得满分。 9.【参考答案】①叙亡妻劳作成长的经历(1分)，彰显劳动的尊：写她从不会劳作到学织布、 下地耕种，以劳动谋生持家，体现劳动的价值与尊严(1分)。 ②写亡妻劳作中的坚守(1分)，凸显劳动的德：刻画她战火中劳作不叫苦、扛家庭重担的隐忍， 让德行在劳动中落地(1分)。 ③选取日常与临终温情的细节(1分)，诠释人生的质朴与美：以她不慕浮华、念丈夫寄布的片 段，展现平凡坚守的动人本色(1分)。 【解析】每点2分。作答时能结合文章合理分析即可，不要求和答案的文字表述一样，意思对 即可得满分。 10.【答案】CDG 【解析】本题考查文言文断句的能力。 整句译为：“所以用讲习大事的行动来检验法度的差等，就称为法度；用材料来表明器物的文 采，就称为礼制。” 两处“以”应该是作为连词“来”，而非介词“用”；“谓之轨”与“谓之物”的结构呈对称 性。 【评分参考】每处1分，共3分。 11.【答案】D 【解析】本题考查理解文言文常见实词的读音、用法、意义等的能力。 A选项，两处的“如”均为动词，意为“前往，到”，用法与意义均相同。B选项，选文的“数” 读作“shǔ”，意为“计算”；《苏武传》的“数”读作“shuò”，意为“屡次、多次”，读音与意 义均不同。C选项，《屈原列传》“又安能以晧晧之白”的“安”是疑问代词，意为“怎么，哪里”： 与选文中的意义不同。D选项，《大学之道》“在明明德”的第二个“明”是形容词，意为“美好的，光 明纯净的”，选文的“明”是动词，意为“阐明”，用法与意义均不同。 12.【答案】C 【解析】本题考查归纳内容要点、分析鉴赏文中艺术特色的能力。 “分开逐一去做”有误，原文“君若欲速得志于天下诸侯，则事可以隐，令可以寄政。”管仲 认为若想迅速在天下诸侯中实现志向，就应该把要做的事情隐蔽起来，把战备寄寓在政令里，也就 是将军事组织隐藏依托在行政组织中使百姓平日为民，战时便可为兵。 13.【答案】(1)桓公说：“我想在诸侯中做一番事业，大概可以吧？” (2)大凡游说的困难，在于了解被游说者的心思，能用我的说法去适应他。 【解析】本题考查理解和翻译文言文的能力。 第(1)题关键点：“从事”，意为“做一番事业/成就霸业”；“从事于诸侯”，状语后置，应 为“在诸侯间（从事）”；“其”，表推测的语气副词，意为“大概”。 第(2)题关键点：“所说”，“所”字结构，意为“被游说的人”：“以”，介词，意为“用、 拿”；“当”，意为“适应、迎合”。 【评分参考】每小题关键点各1分，句意1分。 14.【答案】(1)劝谏思路： ①立标准：认为一国之君对待事物应考虑其是否符合治国理政的法度准则： ②言危害：认为乱政败国的原因就在于国君所做之事不合乎“轨”“物”； ③举事例：以四时围猎、军事演习为例告诉君主对待事物的标准： ④下结论：“远地观鱼”是贱役与官吏的职责，国君不应参加，否则就不合乎“轨”“物”。 (2)失败根因：不能从被游说者的心思出发去游说对方，鲁隐公是想到棠地观看捕鱼，纯粹想 去游玩，而臧僖伯却以国君的责任与名声去游说他，自然很难成功。 【解析】本题考查对文言文内容的综合理解的能力以及信息筛选、思路分析、观点评价等方面 的能力。 《臧僖伯谏观鱼》是春秋时期文学家左丘明创作的一篇散文。该文记载了臧僖伯依据当时社会 礼制，劝阻鲁隐公前往棠地观看捕鱼一事，体现了当时“礼”制思想的核心观念一一国君不可将游 乐之事视为小事。他首先以“君，将纳民于轨、物者也”来设定标准，即认为一国之君对待事物应 考虑其是否符合治国理政的法度准则；紧接着指出“不轨不物，谓之乱政”，即乱政败国的原因就 在于国君所做之事不合乎“轨物”：随后他具体列举“春蒐、夏苗、秋你、冬狩”四时田猎的例子， 说明此类活动需在农闲时进行，兼具军事演习与生态保护意义，符合“轨”“物”的标准。最后指 出“山林、川泽之实”要化为“器用”，是“皂隶之事，官司之守”，所以“远地观鱼”这种行为 是与“大事”无关的且不符合“轨”“物”的事，国君不应参加。《臧僖伯谏观鱼》与《管仲对桓 公以霸术》都是臣子劝谏君王的散文，两人的说话艺术不分伯仲，然而劝谏的结果却截然不同，根 据材料四中韩非子所说的“凡说之难，在之所说之心，可以吾说当之。”，劝谏的关键在于能否了 解被解说者的心意并用自己的言论去迎合他，所以臧僖伯在鲁隐公想去游玩时以国君的责任与名声 去游说他，自然很难成功。 【评分参考】劝谏思路，一点1分，共4分：失败根因，1分。 【参考译文】 材料一： 隐公五年春季，鲁隐公打算到棠邑去观赏捕鱼。 臧僖伯进谏说：“凡是一种东西，不能够用来演习大事，它的材料不能够用来做器用，那么， 国君就不要去理会它。国君的职责，就是使人民的行为符合法度与礼制的规定。所以，用讲习大事 的行动来检验法度的差等，就称为法度：用材料来表明器物的文采，就称为礼制。既不合乎法度， 又不合乎礼制，这就称为乱政。乱政屡次出现，就是导致衰败的原因。因此，春猎称蒐，夏猎称苗， 秋猎称弥，冬猎称狩，都是为了在农闲的时间用这些方式来讲习大事的。每隔三年，还要出兵演习， (并借此来检验成果)演习完毕，再整治队伍回来，到庙堂里饮酒庆贺，祭祀祖宗，清点军用器物。 彰显器物车服旌旗的文采，分清贵贱的区别，辨别等第伦次，安排少年和老人的顺序，这都是为了 熟悉这种表示威仪的礼制的。如果鸟兽之肉不是用于祭祀，皮革齿牙、骨角毛羽不是用于军用器物， 国君就不用亲自去猎取，这是自古以来的制度。至于山林河湖的物产，把它们取来做日用品。但那 是贱役的小事，有关官吏的职责，不是国君要亲自过问的。” 鲁隐公说：“我要去巡视边境。”于是前往棠邑，在那里陈设捕鱼的器具，加以观赏。 臧僖伯托病，没有随从前往。 史官记载说：“鲁隐公在棠邑陈设捕鱼器具。”意思是说，鲁隐公这一行动不合礼法，并且讥 讽他跑到远离国都的棠邑去。 材料二： 桓公说：“我想在诸侯中做一番事业，大概可以吧？”管仲回答说：“不行，国家还不安定。” 桓公问：“怎样来安定国家呢？”管仲说：“整顿已有的法令，选择合用的修订施行。然后繁殖人 口，救济贫困，安抚百姓，这样国家就安定了。”桓公说：“就这样办。”于是整顿已有的法令， 选择合用的修订施行。然后繁殖人口，救济贫困，安抚百姓。国家安定了以后，桓公说：“国家己 经安定，可以有所作为了吧？”管仲说：“还不行。你如果整顿军队、修造盔甲兵器，其他大国也 会整顿军队，修造盔甲兵器，我们就难以很快实现志向了。你有进攻的武器，小国诸侯也有防御的 准备，我们也难以很快实现志向。你若想迅速在天下诸侯中实现志向，就应该把要做的事情隐蔽起 来，把战备寄寓在政令里。”桓公问：“怎样去做呢？”管仲回答说：“在整顿内政中寄寓军令。” 桓公说：“很好。” 材料三： 国君如果不是为了王事就不要外出，不是为了民事就不要外出。如今鲁隐公怠慢荒废国政，到 远方去游玩享乐。臧僖伯所陈述的，就是像使用玉杯象箸这类事物，是渐不可长的意味呀。“略地” 这两个词，明显在口头表达上体现了鲁隐公的坚持己见，不听规劝，因此在文字上便没有什么隐瞒 的了，并且加上“远地”这一句话，更为臧僖伯增添了无数忠情，这真的是极其巧妙、跳跃的写法 呀！ 材料四： 大凡游说的困难，不是难在我拥有知识去游说对方，也不是难在我的口才能够阐明我的意思。 大凡游说的困难，在于了解被游说者的心思，能用我的说法去适应他。如果被游说的人是为了追求 高尚的名声，却用丰厚的利益去游说他，就会被认为节操低下而受到卑贱的待遇，必定会被抛弃疏 远了。如果被游说的人是为了丰厚的利益，却用高尚的名声去游说他，就会被认为没有心意而脱离 实际事务，必定不会被采纳了。 15.【答案】B 【解析】本题考查理解古代诗歌表现手法、关键词语作用、语言特色、结构思路等的能力。 “均流露”有误，“可惜”是作者模拟唐玄宗惋惜荔枝太远，不能讨贵妃欢心的口吻，尽显讽 刺之情；“可怜”不是哀怜荔枝生在偏远的海南，而是爱怜它正是生于这得天独厚的海南才有这天 然美质，尽显自信之风。 16.【答案】欧词：词人以荔枝引出“长安荔枝”“马嵬兵变”等历史典故，“魂散”的结局， “只有”与“无”的对照寄寓了词人对世事变迁、盛衰无常的深沉感慨，表达了词人讽刺并批判唐 玄宗荒淫误国的行为，并以此借古鉴今，深切告诫北宋统治者不能淫侈享乐、乱政误国： 丘诗：诗人将满腹才华的自己比作珍奇美味的荔枝，“更无加”充分显现了诗人对内外兼质的 荔枝充满了赞赏与推崇之情，“可怜”写出了如荔枝的自己虽身处偏远的海南，但却也正因此拥有 才华，心怀天下的自信与豪情，“天涯”更有对孕育自己的这片故土的眷恋与热爱。 【解析】本题考查理解古代诗歌思想情感内涵与艺术表现手法的能力。 两首诗词均写到了荔枝，但寄寓的情感有所不同。欧阳修咏史怀古、以古鉴今。词中上阕从五 岭荔枝成熟写起，“绛纱囊里水晶丸”描绘了荔枝的外形内质，形象逼真，惹人怜爱。接下来“可 惜天教生处远，不近长安”，这里模仿唐玄宗的口吻，似在惋惜荔枝生长偏远，不能博贵妃欢心， 实则饱含天不遂人愿，偏与玄宗、杨贵妃作对的揶揄与嘲讽。下阕承接上阕，继续追忆往事。“ 从魂散马嵬关”既巧妙地补叙了当年驰驿传送荔枝的劳民之举，又交代了杨妃缢死马嵬坡的悲惨结 局，“只有红尘无驿使，满眼骊山”抒发了如今新丰古道依旧，却不见了当年驰送荔枝的悲凉之感。 而丘濬的《咏荔枝》是一首七言绝句。诗人以赞誉海南荔枝生长在海角天涯，天生就具有无以伦比 的天然美质，才能这样加倍招人喜爱和受人青睐。同时暗喻自己对生在海南、长在海南充满着自豪 和自信，没有丝毫的自卑。这种嘉许推崇，其中正寄托着诗人对海南故土的无以复加的厚爱与眷恋。 【评分参考】每点3分，共6分。 17.【答案】(1)慎终如始则无败事 (2)其称文小而其指极大（夫)祸患常积于忽微 (3)示例一：滟滟随波千万里，何处春江无月明。（张若虚《春江花月夜》） 示例二：星垂平野阔，月涌大江流。（杜甫《旅夜书怀》） 示例三：海上生明月，天涯共此时。（张九龄《望月怀远》） 【解析】本题考查默写常见的名篇名句的能力。 第(1)题和第(2)题分别出自《<老子>四章》《屈原列传》《五代史伶官传序》，三篇均为 《普通高中语文课程标准(2017版)》推荐背诵篇目。第(3)题是开放性试题，根据语境提示，所 选诗句必须同时包含“水（江、河、湖、海）”和“月”的意象，且意境开阔、宁静或优美。所以 考生可填“滟滟随波千万里，何处春江无月明”等诗句，也可根据个人诗词积累来作答，但须准确 无误。 【评分参考】每空1分，有漏字、错别字、语序错误等，该空不得分。 18.【答案】甲：借代的相关点；乙：拟物可以是把人当作物。 【解析】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。 甲处，前文已区分比喻与比拟，接着区分借代与比拟，强调“借代的基础是相关关系”。乙处 前讨论“比喻的相似点”，此处应强调“借代的相关点”，二者都“具有客观性”。 乙处，前文先阐述拟人是把万事万物当作人，接着阐述拟物是把对象当作物并举例，然后所给 例子“屡败屡战的孩子们，硬是在泥泞中开出了花朵”“你又翘尾巴！你的尾巴翘上天啦！”“应 当夹起尾巴做人”是把人当作物来写，所以乙处应是对前文拟物情况的小结，可填“拟物可以是把 人当作物”。 19.【答案】①句，第一种修改：而比拟中的“当作”，则源于主体全然的情感投射与审美想 象，是一种主动的再造与赋予。第二种修改：而比拟中的“当作”，则从主体全然的情感投射与审 美想象中产生，是一种主动的再造与赋予。 ②句修改：作者将抽象的“青春”视为可种植、可生长的植物，使其在语言的土壤中获得生命。 【解析】本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ①结构混乱。“源于…中产生”句式杂糅，“源于”已表“来自”，删除“中产生”；或者， 将“源自”修改为“从…中产生”。 ②成分残缺。“在语言的土壤中获得生命”的主语是“青春”，但前半句主语是“作者”，导 致句子逻辑断裂，可在“在”前添加“使其”。 20.【答案】D 【解析】本题考查学生正确使用标点符号的能力。 文中破折号的用法是“解释说明”，用“用甲物来喻乙物”解释“喻”的核心含义。 A.破折号表意思的转折或递进；B.破折号表突出和强调后续内容；C.破折号表话语中断或急 收；D.破折号表解释说明。故选D。 21.【答案】C 【解析】本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。 A.这里把孩子克服困难、取得成果的行为拟作植物开花，属于把人当作物的拟物手法。B.“春 天”“冬天”“夏天”是抽象的季节概念，本身没有“口子”“尾巴”“脚”这些具体事物的形态， 也不会做出“咬”“跟随”的动作。句中把抽象季节赋予了动物或人的躯体特征与行为，属于把抽 象事物当作具体物的拟物手法。C.项运用夸张和比喻，“三千尺”是夸张，将“飞流”比作“银河”， 未运用比拟。D.“翘尾巴”是动物（如狗、猫）的行为，句中用来形容人骄傲自大的情态，属于把 人当作动物的拟物手法。 22.【答案】参考示例： ①扬长避短 反义倒错词语：扬长避短一一扬短避长 解释：扬长避短：发挥自身的长处和优势，回避自身的短处和劣势。形容善于利用有利条件， 规避不足。扬短避长：刻意凸显自身的短处和劣势，回避自身的长处和优势。形容做法不明智，白 白浪费自身优势。 ②惩恶扬善 反义倒错词语：惩恶扬善一一惩善扬恶 解释：惩恶扬善：惩处作恶的人或行为，褒扬行善的人或举动。指秉持正义、维护公序良俗的 做法。惩善扬恶：惩处行善的人或举动，褒扬作恶的人或行为。指颠倒是非、混淆黑白的错误导向。 ③事半功倍 反义倒错词语：事半功倍一一事倍功半 解释：事半功倍：付出一半的努力，就能收获加倍的成效。形容方法得当，效率极高。事倍功 半：付出加倍的努力，只收获一半的成效。形容方法不当，效率低下。 ④选择大惊小怪反义倒错词语：大惊小怪一一小惊大怪 解释：大惊小怪：形容对不值得奇怪的小事过分惊讶、小题大做。小惊大怪：指面对较大的、 本应重视的事情，却表现出轻微的、不足够的惊讶。形容对重要事情缺乏敏感度。 【解析】本题考查学生理解成语意思及仿写句子的能力。 明确概念：“反义倒错”就是通过调换词语内部语素顺序，产生截然相反的语义，且不改变词 语基本结构。 拆分词语：找出可颠倒且能改变语义的语素，如，“惩恶扬善”中的“恶”与“善”，“事半 功倍”中的“半”与“倍”，“大惊小怪”中的“大”与“小”。颠倒语素形成新的反义词语。 精准释义：解释原词和新词，突出语义差异。 23.立意参考及评分标准 (一)试题分析 本题立足“立德树人”根本任务，紧扣“劳动价值”“奋斗精神”“青年使命担当”的时代导 向，通过三则材料构建“价值认知一实践践行一时代引领”的逻辑链条，引导考生思考“当代青年 如何以劳动为基、以奋斗为姿，契合时代发展需求”，兼具历史厚度、现实观照与价值引领意义。 1.写作任务 核心要求：综合三则材料内涵，建立“劳动价值一奋斗践行一时代要求”的逻辑关联，结合个 人成长体验与时代观察，阐述对“劳动创造幸福、奋斗成就时代”的思考，避免孤立解读单则材料 或脱离核心主题。 隐性要求：需体现“青年视角”一一既要回望材料中李大钊的价值指引、新时代奋斗者的实践 坚守，更要落脚“当代青年如何承接劳动精神、践行奋斗使命”，避免空泛议论、脱离自身身份或 仅停留在赞美层面。 2.写什么 (1)背景定位：新时代高质量发展需求（如生态保护、科技自立自强、乡村振兴）与个体价值 实现的关系，以及“浮躁社会”下对“脚踏实地劳动、持之以恒奋斗”的呼唤。 (2)材料特点：①价值内核（材料1：李大钊名言）：明确劳动的本质价值，即劳动是创造幸 福、摆脱困境的核心路径，为“奋斗”奠定价值基础： ②实践具象（材料2：新时代奋斗者治沙誓言）：以“一生一事”的专注坚守，具象化“劳动奋 斗”的实践形态，体现奋斗的长期性与坚定性： ③时代升华（材料3：习近平总书记论述）：将个体劳动奋斗与“社会主义发展、新时代建设” 的宏大叙事关联，明确奋斗的时代方向与历史意义。 (3)可提炼观点：①劳动生乐境，奋斗赴新程： ②以一生一事的坚守，筑劳动奋斗的丰碑： ③新时代青年的奋斗答卷：在劳动中扎根，在坚守中成长： ④劳动为笔，奋斗为墨，书写新时代华章。 3.核心问题 ①材料解读孤立化：仅写“劳动的重要性”（材料1）或“坚守的意义”（材料2)，忽略“劳 动一奋斗一时代”的逻辑链条，导致立意片面（如仅谈劳动创造幸福，未关联奋斗与时代）： ②概念理解偏差：曲解“奋斗”为“盲目坚持”（脱离劳动基础)，或误将“劳动”窄化为“体 力劳动”（忽略科研、支教等脑力/服务类劳动）； ③视角错位：仅赞美李大钊的思想、新时代奋斗者的精神，未结合“青年身份”谈自身践行（如 “我该如何在学习/实践中践行劳动奋斗精神”)，导致文章“无我化”，缺乏真情实感： ④现实关联薄弱：仅停留在对材料人物的分析，未联系当下社会现象（如“躺平”“急功近利” 的浮躁心态、“大国工匠”“90后治沙人”“青年支教团”的坚守案例)，文章缺乏时代深度。 (二)评分说明 1.切入分设定 按高考作文评分惯例，结合本题难度，切入分设定为42分，在此基础上根据“观点准确性、材 料关联度、论证深度、现实意义、语言表达”等维度上下浮动，具体分档参考：48分（优秀）、42 分（合格）、36分（基本符合要求）、25分（不合格）。 2.核心评判维度 评判方向 具体要求 议论文需观点明确、层次清晰（如“价值认知一实践践行一时代担当”的递进结构）： 文体与结构 记叙文需有具体劳动/奋斗场景（如“一次志愿服务、一项技能打磨经历”），情感真 挚，避免文体“四不像”。 观点需源自三则材料的综合解读，而非单则提炼：材料引用需服务于“劳动一奋斗一 观点与材料 时代”的逻辑链条，避免“材料堆砌”或仅简单提及材料。 议论文需有“论据+分析”（如用“大国工匠徐立平”“90后治沙人郭玺”佐证“劳动 论证与分析 坚守”，并分析其如何契合新时代发展需求)；记叙文需通过细节（如“反复打磨手 工作品、坚持田间劳作”)体现主题，避免“空泛抒情”。 需关联当下（如新时代青年的使命、社会对“脚踏实地奋斗”的呼唤），体现“文章 现实与时代 为时而著”的意识，避免脱离现实的“复古式议论”或“悬浮式赞美”。 评判方向 具体要求 语言需准确、流畅，议论文要严谨有力度，记叙文要生动有温度；避免“模板化套话” 语言与文风 (如“奋斗是青春的底色”)、网络流行语滥用或生硬引用名言。 (三)评分标准 1.4860分（优秀档，54分以上为高分) (1)观点深刻准确：能精准提炼三则材料的逻辑关联（如“以劳动认知明价值方向，以坚守实 践践奋斗初心，以青年担当赴时代之召”)，立意体现“个体劳动奋斗与时代发展”的辩证思考： (2)材料关联紧密：围绕“劳动一奋斗一时代”展开论证，每则材料均服务于核心观点（如用 材料1的“劳动价值”解释材料2“奋斗坚守”的动力源泉，用材料3的“时代要求”指明奋斗的方 向)； (3)现实意义突出：能联系当下社会现象（如“00后非遗传承人坚守技艺、青年科研人员扎根 实验室攻关”)或自身经历（如“参与劳动实践、坚持学科钻研”)，阐述“当代青年如何以劳动 奋斗践行时代使命”，文章有“时代感”与“代入感”： (4)论证与语言：议论文能运用“举例论证、道理论证或对比论证”（如对比“急功近利者与 长期坚守者的不同结局”)，层次清晰、论证有力；记叙文能通过细节刻画（如“双手磨出茧子的 劳动场景、攻克难题的坚持过程”)传递情感，语言流畅且有感染力。 2.4247分（合格档） (1)观点基本准确：能把握“劳动、奋斗、时代”的核心，但对材料间逻辑关联的解读较浅（如 仅并列“要劳动、要奋斗、要契合时代”，无递进关系)； (2)材料关联松散：仅对单则材料深入分析，或三则材料简单拼接（如前半部分写劳动价值， 后半部分写治沙奋斗，未提及与时代的关联)： (3)现实意义薄弱：有对现实的提及，但仅一笔带过（如结尾一句“我们青年要向新时代奋斗 者学习劳动奋斗精神”)，缺乏具体分析或自身关联： (4)论证与语言：论证较平淡，事例与观点的契合度一般；语言通顺，但缺乏亮点（如无生动 细节、无深刻分析)。 3.3641分（基本符合要求档） (1)观点偏离或片面：仅围绕单则材料立意（如仅写“劳动的重要性”或“坚守的意义”）， 或曲解材料内涵（如将“奋斗”等同于“个人成功”，脱离时代语境）； (2)材料与观点脱节：观点与材料无直接关联（如观点是“坚持的意义”，却列举“科学家攻 克难题”的案例，未提及“劳动”或“时代”)： (3)无现实与青年视角：仅停留在对材料人物的赞美，未联系当下或自身，文章“悬浮空洞”； (4)论证与语言：论证逻辑混乱（如论点频繁切换）；语言基本通顺，但有语病或表达不清。 4.2535分（不合格档） (1)立意错误或无观点：如否定“劳动的价值”“奋斗的意义”，或全文无明确中心，东拉西 扯： (2)结构散漫：段落之间无逻辑，如先写“李大钊的名言”，再写“自己的假期生活”，最后 5 写“国家发展”，缺乏逻辑联系； (3)内容空洞：无具体事例，仅反复重复“要劳动、要奋斗”等口号： (4)语言粗糙：语病较多，表达生硬，影响阅读。 5.25分以下（严重不合格） 立意不健康或观点错误（如宜扬“躺平优于奋斗”“劳动无用”）； 字数严重不足且结构不完整； 抄袭试题材料50字及以上，一律按5分以下给分。 四、扣分情况 1.字数扣分 600字≤字数<800字：每少50字扣1分，最高得分不超过42分 400字≤字数<600字：每少50字扣2分，最高得分不超过35分 字数<400字：按20分以下给分（最高19分)： 2.仅写标题或抄试卷材料：05分。 3.错别字与标点扣分：错字每个扣1分，最多扣5分；标点错误，严重影响句意理解的（如全 文字号逗号、段落不分)，扣35分。 4.泄露个人信息（如姓名、学校、班级)：扣5分： 5.文体不明：按36分以下给分。