Unit 4 第3课时 Wrap-up time&Assessment time（教学设计）英语译林版三起三年级下册（新教材）

Unit 4 Have fun after class Wrap-up time教学设计 单元 Unit 4 课时 第 3课时 教学内容分析 本课时是一节复习与评估课，围绕“School rules”主题展开，围绕讨论学校和教室规则。首先通过Lead-in环节通过唱chant、玩捉迷藏游戏、看图提问等互动形式，复习已学位置介词和句型，激活学生已有知识储备，营造轻松的课堂氛围。快速唤醒学生对单元核心词汇和短语的记忆，营造轻松的英语学习氛围，为后续内容做铺垫。Presentation环节以“猜测课后活动”“听录音圈答案”“角色扮演”等活动，强化语言应用；加入“制订个人课后活动计划”任务，实现从“模仿”到“运用”的过渡。Extended Reading环节通过绘本封面观察、视频观看、小组朗读、匹配练习等步骤，深化位置介词的理解，同时渗透“乐于助人”的情感教育。练习设计环节设计单词分类、首字母填空等基础题型，及时检测词汇和句型掌握情况，题型贴合单元重点，难度梯度平缓。整体旨在形成清晰的知识框架帮助学生系统归纳单元重点，构建完整的语言知识体系。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.复习本单元学习内容，掌握描述位置与谈论课余生活的相关语言。 (学习理解) 2.在看、听、说的活动中熟练使用单元核心语言谈论课余生活，体会课余生活的乐趣。(应用实践) 3.通过制订和展示课后活动计划，培养时间管理和活动规划的能力。 (迁移创新) 教学重难点 【重点】 1. 识记本单元核心词汇，熟练运用“Where's...? It's + 介词短语”核心句型，能在语境中准确使用in/on/under/behind/by等方位介词描述位置。 2.借助角色扮演、分享课后计划等活动，实现“谈论课余生活”的口语输出，保证语句完整、表达规范。 3. 能为喜欢的课后活动选择合适场所，结合单元主题理解“丰富多彩的课余生活”，初步建立“活动与场所匹配”的逻辑思维。 【难点】 1. 在真实或模拟情境中，灵活切换方位介词，避免混淆in/on/under等易混介词的用法。 2. 将所学语言知识转化为实际能力，独立制定符合自身情况的课后活动计划，并能用英语清晰地介绍计划内容。 学情分析 本课时面向9-10岁三年级学生，他们处于英语启蒙基础阶段，以形象思维为主，对趣味互动、直观情境接受度高，乐于参与唱演、游戏类课堂活动。经过前两课时学习，学生已初步掌握课后活动类词汇及核心句型，但个体差异明显：部分学生能简单问答，部分基础薄弱者对in/on等方位介词的区分仍不清晰。 学生注意力集中时间较短（约20-30分钟），缺乏系统学习方法，词汇记忆多依赖死记硬背，易遗忘。性格上，开朗学生愿主动表达，内向者则因怕出错不敢开口。本课时作为复习课，需兼顾不同层次学生，通过多样活动巩固知识，同时鼓励胆小学生参与，突破灵活运用介词、连贯表达课后计划的难点。 教学工具 PPT、单词卡片、人物头饰 教学方法 情境创设法，任务教学法，问题导入法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1复习本单元学习内容，掌握描述位置与谈论课余生活的相关语言。 1.学生跟读Lead-in板块中的韵律诗，进入“谈论并规划课余生活”的主题语境。 2.教师利用课件快速闪现表示位置关系的图片或捉迷藏游戏的画面等，引导学生复习描述位置的相关表达。 教师密切观察学生的参与度和对活动内容的理解情况，以便在学生遇到困难或产生疑问时提供必要的指导。 【设计意图】本阶段学习活动旨在引领学生进入主题语境，并明确在此主题下将要进行的活动内容和任务。为达成这一目标，教师可以展示课后活动相关的照片，带领学生罗列并复习与课后活动有关的词汇，增强学生对课后活动的直观感知。 2.在看、听、说的活动中熟练使用单元核心语言谈论课余生活，体会课余生活的乐趣。 活动一：听录音，将人物、活动和位置进行匹配 参考语言：T: Where's the ...?Ss: It's on/in/under/behind/by ... 3.学生观察教材中学习活动A Listen and match中的图片和短语，猜测大概情节和可能的搭配，小组内进行讨论。 4.学生听录音，验证猜测，完成匹配练习。 5.学生小组内分角色扮演杨玲、迈克和刘涛，尝试复述所听内容，描述自己的位置和想要进行的课余活动。 6.学生根据自身完成情况对Assessment time第一条进行自评。 教师观察学生的参与情况，根据学生的回答判断学生对于核心语言的掌握程度，及时提供帮助并给予指导。 教师观察学生能否完成作答，根据学生的表现给予指导和反馈。 【设计意图】本阶段学习活动引导学生对单元核心语言进行梳理和复习。学生通过听力练习巩固核心语言，通过复述听力内容促进语言内化，从学习理解向应用实践过渡，为后面的真实表达做准备。 3.通过制订和展示课后活动计划，培养时间管理和活动规划的能力。 活动二：制订和展示课后活动计划表 7.学生观察教师展示的课后活动计划范例，在教师的引导下拓展相关语言，如：“Look at my plan.”“I want to ...”“Do you like my plan?”等。 8.学生在教师的引导下复习与课后活动相关的语言，如：play hide-and-seek、fly paper planes、draw pictures等，完成自己的计划表，并在小组内进行讨论，轮流分享自己的计划。 9.学生根据自身完成情况对Assessment time第二条和第三条进行自评。 10.小组派代表在全班进行展示和分享，班内开展“最受欢迎的课后活动计划”评选活动。 11.学生在教师的引导下，回顾本单元所学内容，思考并回答Big question，加深对主题意义的理解。 教师观察学生能否在语境中正确运用核心语言进行交流和分享，根据学生的表现给予指导和反馈。 教师观察学生能否积极回答和分享对Big question的理解，鼓励学生对自己和他人的学习成果进行正确评价。 【设计意图】本阶段学习活动旨在引导学生制订合理的课外活动计划，并进行展示和分享。通过这一过程，学生将所学语言应用到实际交流中，增强语言实际运用能力，提升社交技能和英语表达的自信心，同时深刻体会单元主题意义，引发对单元Big question的深入思考。 4.绘本融合 12.观看图片，回答问题：“What’s in the cover?”。 13.观看绘本内容，回答问题：“Where is caterpillar’s home?” 14.再次阅读文本内容，读一读，并根据问题Where are their homes?连一连。 教师注意调动学生的阅读兴趣，观察学生的反应，帮助学生理解主要内容，对学生进行适时的指导和鼓励。 教师关注学生的学习任务完成情况，进行进一步的指导，观察学生是否识别主要信息，对学生的完成情况进行及时地反馈和评价。 【设计意图】本阶段学习活动通过学生阅读绘本故事，引导学生进行思考并回答问题，通过由浅入深地过渡，深入感知绘本蕴含的深刻含义，激发学生的阅读兴趣和主动思考的积极性。 课堂练习 1、 从下列单词中选出不同类的一项。 (   )1.A. table B. play C. tree (    )2.A. outside B. duck C. butterfly (    )3.A. under B. ready C. behind (    )4.A. lovely B. beautiful C. garden 二、根据首字母提示完成句子或对话。 1.Let’s draw some n_____ pictures of our school. 2.I want to draw the flowers in the g_____. 3.The students are f_____ the Art Club. 4.The s______ of the Art Club are happy in the school. 5.—Look! A butterfly is in the flowers! —How b_______! 课后作业 1. 基础题：听并跟读Cartoon time和Story time课文3遍。 2. 提高题：画一画你们学校的操场，并向你的朋友们描述一下操场上的活动景象吧。 3. 拓展题： 向家人介绍自己的一项日常课后活动。拍摄或拍照记录课后游戏活动，在班级中进行分享交流。 板书设计 教学反思 本课时通过游戏、角色扮演等活动达成复习目标，多数学生能熟练运用方位介词和核心句型，课堂参与度较高。但存在明显不足：时间分配欠合理，词汇复习环节耗时过长，导致拓展阅读和计划展示仓促收尾，部分学生未能充分表达。 分层关注不够，基础薄弱生对in/on等介词的灵活运用仍有困难，却未得到针对性指导；小组活动中，少数学生存在“搭便车”现象。 后续需优化环节时长，设计基础、提升两级任务适配不同学情；增加即时反馈，通过一对一纠错、星级评价强化薄弱点，同时丰富情境化练习，助力知识从“会说”向“活用”转化。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $