Unit 4 第2课时 Story time（教学设计）英语译林版三起三年级下册（新教材）

Unit 4 Have fun after class Story time教学设计 单元 Unit 4 课时 第 2课时 语篇研读 ●Story time 【What】本语篇讲述了美术社团的同学们课后在校园里写生的故事。同学们在写生的过程中发现了一只蝴蝶，蝴蝶飞来飞去，一会儿飞到树边，一会儿飞到苏海身后，一会儿飞到小鸭子的身上。杨玲和苏海追逐飞舞的蝴蝶，王兵则把这一幕画了下来。 【Why】本语篇展示了同学们欢乐的课余生活。通过寻找蝴蝶，学生学习如何准确地询问和描述位置。故事中的互动和欢声笑语体现了课后活动的乐趣，鼓励学生走向户外，积极参与集体活动。 【How】本语篇重复出现关于描述位置的核心语言，如：“Where's the butterfly?”“It's by the tree/behind you/on the duck.”等，有助于学生理解和记忆有关位置的表达。学生通过角色扮演和画图活动，在实际情境中应用所学知识，更好地操练单元核心语言并深入理解主题意义。故事情节简单明了，语言生动有趣，符合小学生的认知水平和心理特点，使学习过程愉快又富有成效。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看、听、读、说的活动中获取、梳理蝴蝶的位置，学习如何准确地描述位置。(学习理解) 2.通过分角色表演操练并掌握本单元核心语言，将所学知识应用于实际情境中。(应用实践) 3.鼓励学生设计“我的课后趣味活动”分享卡，用句型“I want to... Let's... Where's...?”介绍活动内容与相关物品位置。通过交流课后活动，感受与同伴互动的乐趣，培养积极健康的课后生活态度，落实学科育人价值。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 over, student, nice, of, garden, by, beautiful, behind, duck 【核心句型】 Where's the butterfly? It's by the tree/behind you/on the duck. 教学重难点 【重点】 1. 能掌握Art Club、garden、duck、butterfly等与故事场景相关的词汇，做到能听懂、会读、会说。 2. 能熟练运用 “-Where’s ...? -She/He/It is+方位介词” 这一核心句型，能借助句型完成对人或物品位置的提问与回答。 3. 能理解Story time的完整内容，能正确流利地跟读、朗读故事，还能通过分角色的方式进行故事表演。 【难点】 1. 能准确区分并运用人称代词she、he、it，适配故事中不同的描述对象（人物、动物等）。 2. 能灵活运用方位介词，避免在描述位置时出现介词使用错误的情况。 3. 能脱离课本提示，结合故事逻辑复述内容，实现语言知识的内化与灵活输出，而非机械记忆。 学情分析 三年级学生处于英语启蒙阶段，形象思维占主导，对花园、蝴蝶等贴近生活的故事场景兴趣浓厚，乐于参与角色扮演等互动活动，但注意力集中时间较短。学生已掌握简单问候语和常见名词，具备基础听说能力，但词汇量有限，对“where’s...?”句型及方位介词的运用尚不熟练。本课时学习障碍集中在人称代词she、he、it的区分使用，以及方位介词在语境中的灵活运用。学生个体差异明显，部分内向学生不敢开口表达，需通过趣味化、分层设计助力知识吸收与运用。 教学工具 PPT、单词卡片、人物头饰 教学方法 情境创设法，任务教学法，问题导入法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、读、说的活动中获取、梳理蝴蝶的位置，学习如何准确地描述位置。 1. 学生再次跟读Lead-in板块的韵律诗，引出本节课的学习话题，进入故事情境。 2. 学生再次观察单元主题图，在教师的引导下说出图中人物或物品所在的位置，熟读描述位置的核心短语。 3. 学生在教师的引导下，回顾上一课时中博比、萨姆和比利的纸飞机游戏，说一说纸飞机所在的位置，进一步复习本单元核心语言。 4. 学生观看Story time的图片，并在问题“What is the story about?”的引领下观看故事视频，整体感知故事大意。 5. 学生自主阅读语篇，理解语篇大意，获取、梳理蝴蝶的位置，在语篇中圈画关键词句，完成读后学习活动A Draw and complete，并尝试用完整句子进行复述。 参考语言：S1: The butterfly is by the tree.S2: The butterfly is ... 6.学生逐图精读，体会语篇细节，基于上下文理解和掌握“Class is over.”“What do you draw?”等表达。 7. 学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读和重读等。 教师观察学生的表达情况，根据学生的表现给予指导和帮助。 教师观察学生能否正确作答，根据学生作答和复述的情况引导讨论和正确评价。 教师判断学生对语篇细节的理解情况，及时提供帮助并给予指导。 教师根据不同能力水平的学生朗读的情况给予积极反馈。 【设计意图】本阶段学习活动与上一课时相衔接，旨在帮助学生在课后活动的真实情境中进一步学习本单元的核心语言。学生通过看故事、读故事、听故事，从整体理解到细节梳理，学会描述位置、谈论课余活动，逐渐深入理解语言所表达的意义。学生通过跟读和分角色朗读，进一步内化语言、积累表达，为语言输出奠定基础。 2.通过分角色表演操练并掌握本单元核心语言，将所学知识应用于实际情境中。 8. 学生在教师的指导下归纳、梳理语篇的核心语言，并基于语篇内容进行角色扮演。英语水平较高的学生可以适当拓展语言，使表演更加自然流畅。 9. 学生仔细观察语篇中最后一幅图片，在语言支架的帮助下，准确使用本单元核心语言在小组内进行问答，完成读后学习活动B Look, ask and answer。 教师观察学生能否正确运用核心语言进行表演，根据学生的表现给予指导和鼓励。 教师根据学生的问答情况给予必要的反馈和指导。 【设计意图】本阶段学习活动引导学生在理解全文的基础上梳理、提炼核心语言，通过分角色表演和情境对话，帮助学生实现情境的完整复现，感受语言学习和意义输出的成就感。学生从学习理解过渡到应用实践，为接下来的迁移创新做好准备。 3.鼓励学生设计“我的课后趣味活动”分享卡，用句型“I want to.../Let's...Where's...?”介绍活动内容与相关物品位置。通过交流课后活动，感受与同伴互动的乐趣，培养积极健康的课后生活态度，落实学科育人价值。 10. 学生回顾语篇内容，思考文末读后问题“How do the students have fun after class?”，并在教师的引导下小组内展开讨论。 11. 学生在回答文末读后问题的基础上，思考并谈论各自的课余活动，组内展开交流，完成读后学习活动C Think and discuss。 参考语言：S1: I do some sport with my friends in the playground after class.S2: I read some books...S3: I... 12. 学生总结读后学习活动C的讨论内容，回应本单元Big question，在教师的引导下进行学习小结，体会课后生活的丰富性和乐趣，加深对单元主题的理解。 教师观察学生能否正确理解和表达，适时进行追问或拓展相关词汇，给予学生鼓励和帮助。 教师观察学生讨论和交流的情况，适时进行引导并给予帮助。 【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用单元核心语言，从课本走向现实生活,在讨论和表达的过程中培养学生的创新思维,丰富语言表达。学生回顾本单元所学,通过思考进一步回应Big question,分享不同的课后活动,加深对单元主题的认知。 课堂练习 一、看图，连词成句，并写在横线上，补全对话。 1.—Look! _____________________________ (the under rubber the chair Is)? —Yes, it is. 2.—Look! _____________________________ (by butterfly the is A tree). —How beautiful! 3.—What’s this? —________________________________ (a my is of family It picture). 4.—________________________________ (draw do What you)? —Some butterflies in the flowers. 5.—________________________________ (pictures garden some draw in Let’s he). —Good idea! 2、 看图，判断对话正（T）误（F）。 （ ）1.—Where is the cat? —It’s behind the tree. （ ）2.—Where is the butterfly? —It’s by the tree. （ ）3.—Where is the duck? —It’s under the flowers. （ ）4.—Where is the bird? —It’s in the tree. （ ）5.—Where is the child? —He’s on the chair. 课后作业 基础题： 听并跟读Story课文3遍。 提高题： 画一画你们学校的操场,并向你的朋友们描述一下操场上的活动景象吧。拓展题： 把你和同学、朋友们的课后欢乐时光以vlog的形式记录下来吧。 板书设计 教学反思 本课时Story time教学基本达成目标，通过情境模拟和图片辅助，学生能掌握核心词汇与句型，角色扮演互动提升了参与度。但存在明显不足：方位介词和人称代词she、he、it的区分运用仍有困难，部分学生表达不流畅；分层设计不足，未能充分关注学困生。结合学生反馈，后续将增加实物操作练习，用直观方式强化介词运用；优化分组策略，设计梯度任务，同时完善多元评价，通过即时反馈助力学生巩固知识，提升语言运用能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $