《幼儿教育心理》（北师大第2版）期末复习卷（四）（原卷版+解析版）

《幼儿教育心理》第二版 期末复习卷（四） 时间：90分钟 总分：100分 班级 姓名 学号 成绩 一、单项选择题(本大题共13小题，每小题2分，共26分) 1. 下列不属于格式塔心理学的代表人物是（ ）。 A.韦特默 B.苛勒 C.加涅 D.考夫卡 2. 下列不属于奥苏伯尔学习理论的是（ ）。 A.有意义学习 B.符号学习 C.同化学习 D.螺旋式课程 3. 儿童在熟悉“苹果”、“西瓜”和“香蕉”等具体概念之后，再学习“水果”，这属于（ ）。 A.下位学习 B.上位学习 C.结合学习 D.派生类属学习 4. 在马斯洛的需要层次理论中，（ ）是人的需要中最基本、最强烈、最明显的一种。 A.生理需要 B.爱与归属的需要 C.自尊需要 D.自我实现需要 5. 把学习分为接受学习和发现学习的心理学家是（ ）。 A.奥苏伯尔 B.加涅 C.布鲁纳 D.布卢姆 6. 以下不属于观察学习的过程的是（ ）。 A.注意过程 B. 保持过程 C.符号示范 D.复制过程 7. 按照加涅的学习结果分类的观点，他将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和（ ）五方面。 A.信号学习 B.态度 C.辨别学习 D.概念学习 8. 不属于奥苏伯尔提出的组织学习的原则与策略的是（ ）。 A.逐渐分化 B.整合协调 C.先行组织者 D.同化 9.小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为就消失了。根据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了（ ）学习。 A.智慧技能 B.认知策略 C.态度 D.言语信息 10.食物、饮料、住所、睡眠和氧气是（ ）需要。 A.生理需要 B.爱与归属需要 C.自尊需要 D.自我实现需要 11.提出操作性条件发射理论的心理学家是（ ）。 A.桑代克 B.苛勒 C.斯金纳 D.班杜拉 12.当取得好成绩时，老师给予一定的表扬，这符合桑代克学习规律中的（ ）。 A.准备律 B.练习律 C.动机律 D.效果律 13.强调顿悟学习的是（ ）学习理论。 A.格式塔 B.布鲁纳 C.加涅 D.认知建构主义 二、多项选择题(本大题共10小题，每小题3分，共30分) 1. 桑代克学习的三大定律有（ ）。 A.准备律 B.习得律 C.练习律 D.效果律 2.马斯洛将人的各种需求分为（ ）和（ ）。 A.生理需求 B.缺失需求 C.自我实现需求 D.成长需求 3.下观察学习的过程有（ ）。 A.注意过程 B.保持过程 C.复制过程 D.动机过程 4.格式塔心理学的代表人物有（ ）。 A.韦特默 B.苛勒 C.布鲁纳 D.考夫卡 5. 布鲁纳的认知表征系统包括（ ）。 A.动作性表征 B.映像性表征 C.符号性表征 D.直觉性表征 6.奥苏伯尔的同化学习理论遵循的教学原则有（ ）。 A.先行组织者原则 B.整体协调原则 C.序列组织和巩固原则 D.逐渐分化原则 7.奥苏伯尔提出的有意义学习的类型有（ ）。 A.讲解式学习 B.表征学习 C.概念学习 D.命题学习 8.发展期教育心理学的发展体现在以下几个方面（ ）。 A.重视人际关系在儿童发展中的作用 B.心理学吸收了儿童心理学和心理测验方面的研究成果 C.程序教学和教学机器的兴起，丰富了《教育心理学》的内容 D.重视社会文化对学习的影响 E.重视教育方法和具体研究方法的探讨，提倡自然实验法 9.有创意的作品的特点（ ）。 A.新奇 B.新颖 C.独特 D.实用 E.有品质 10.以下哪些属于近景性动机？（ ）。 A.为应付课堂提问复习功课 B.为得到家长奖励而学习 C.为得到奖学金而学习 D.为中华的崛起而读书 E.为成为某一领域的专家、教授 三、判断题(本大题共10小题，每小题2分，共20分) 1. 1960年加涅提出了一个引起广泛争议的、大胆的假设，提出一个重要的概念，即螺旋式课程。（ ） 2. 随机通达教学属于一种高级的教学。（ ） 3. 儿童在熟悉了“胡萝卜”“豌豆”和“菠菜”等具体概念后，再学习“蔬菜”，这属于下位学习。（ ） 4. 斯金纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进儿童对学科结构的一般理解。（ ） 5. 高峰体验是处于最佳状态的时刻，感到敬畏、强烈的幸福、狂喜、完美或欣慰的时刻。（ ） 6. 斯金纳强调操作性条件反射学习理论的核心是强化。（ ） 7. 儿童将自己的食物与朋友分享，这种分享行为受到了家长和老师的表扬。在这里，“表扬”是一种正强化。（ ） 8. 下雨时撑伞可以使儿童避免被淋湿，在这里“被淋湿”是一种正惩罚。（ ） 9.巴甫洛夫提出的学习的五大定律是习得律、消退律、泛化律、分化律、高级条件作用。（ ） 10.奥苏伯尔提出了程序教学。（ ） 四、填空题(本大题共12小题，每小题2分，共24分) 1.斯金纳是____________学派最负盛名的代表人物。 2. 马斯洛被认为是“____________________”。 3.有意义学习是符号所代表的新知识与学习者__________________中已有观念表现出非人为、实质性的联系。 4._______________提出潜伏学习的概念。 5.班杜拉认为观察学习是_______________的具体表现形式。 6.许多科学家反复探索一个问题而毫无结果时，经常会把问题暂时搁置一段时间，然后再回头来解决，这时他们常常可以很快找解决问题的办法，这种现象属于_______________。 7.杜威主张学校应与社会生活相关联，教育重点应从课本、教师转移到儿童，强调做中学。杜威属于_______________的代表人物。 8._____________是幼儿园管理的工作灵魂，关系到幼儿园保教工作的质量好坏。 9.一般迁移也称_____________，是将学习中获得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 10.儿童需要借助于表象进行思维，但还不能进行运算思维，体现了前运算阶段儿童思维具有___________________的特点。 11.影响幼儿创造性学习的因素有：幼儿创造性的发展特点、幼儿创造性学习的特点、教师的态度、课堂气氛、同伴关系、_______________。 12.促进儿童智力成长的措施：_______________、课程编制、以学科心理学为基础的智力开发。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $ 《幼儿教育心理》第二版 期末复习卷（四） 时间：90分钟 总分：100分 班级 姓名 学号 成绩 一、单项选择题(本大题共13小题，每小题2分，共26分) 1. 下列不属于格式塔心理学的代表人物是（ ）。 A.韦特默 B.苛勒 C.加涅 D.考夫卡 【答案】C 【解析】格式塔心理学代表人物包括韦特默、苛勒、考夫卡，核心强调 “整体大于部分之和”。加涅是认知学习理论的代表人物，提出学习结果分类等理论，不属于格式塔学派。 2. 下列不属于奥苏伯尔学习理论的是（ ）。 A.有意义学习 B.符号学习 C.同化学习 D.螺旋式课程 【答案】D 【解析】奥苏伯尔的学习理论核心包括有意义学习、符号学习（表征学习）、同化学习（新旧知识相互作用）。螺旋式课程是布鲁纳提出的，指课程内容循环上升、逐步加深，不属于奥苏伯尔的理论。 3. 儿童在熟悉“苹果”、“西瓜”和“香蕉”等具体概念之后，再学习“水果”，这属于（ ）。 A.下位学习 B.上位学习 C.结合学习 D.派生类属学习 【答案】B 【解析】上位学习是指先掌握具体下位概念（如苹果、西瓜），再学习概括程度更高的上位概念（如水果）。下位学习是上位概念到具体概念的学习，结合学习是无上下位关系的概念学习，派生类属学习是下位学习的一种，均不符合题意。 4. 在马斯洛的需要层次理论中，（ ）是人的需要中最基本、最强烈、最明显的一种。 A.生理需要 B.爱与归属的需要 C.自尊需要 D.自我实现需要 【答案】A 【解析】马斯洛需要层次理论中，生理需要（食物、水、睡眠等）是最基本、最强烈的需要，是其他需要产生的基础。爱与归属、自尊、自我实现需要均属于高层次需要，需在生理需要满足后才会突出。 5. 把学习分为接受学习和发现学习的心理学家是（ ）。 A.奥苏伯尔 B.加涅 C.布鲁纳 D.布卢姆 【答案】A 【解析】奥苏伯尔根据学习进行的方式，将学习分为接受学习（被动接受知识）和发现学习（主动探究获得知识）。布鲁纳强调发现学习，加涅按学习结果分类，布卢姆提出教育目标分类学，均未提出该分类方式。 6. 以下不属于观察学习的过程的是（ ）。 A.注意过程 B. 保持过程 C.符号示范 D.复制过程 【答案】C 【解析】班杜拉的观察学习包括注意、保持、复制（动作再现）、动机四个过程。符号示范是观察学习的示范形式之一，并非学习过程，故排除。 7. 按照加涅的学习结果分类的观点，他将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和（ ）五方面。 A.信号学习 B.态度 C.辨别学习 D.概念学习 【答案】B 【解析】加涅的学习结果分类包括言语信息（知识记忆）、智慧技能（解决问题的能力）、认知策略（调控认知过程）、动作技能（操作能力）、态度（对事物的情感倾向）。信号学习、辨别学习、概念学习是加涅按学习水平分类的内容，并非学习结果分类。 8. 不属于奥苏伯尔提出的组织学习的原则与策略的是（ ）。 A.逐渐分化 B.整合协调 C.先行组织者 D.同化 【答案】D 【解析】奥苏伯尔提出的组织学习原则与策略包括逐渐分化（从一般到具体）、整合协调（知识间建立联系）、先行组织者（引导性材料）。同化是奥苏伯尔学习理论的核心机制，并非组织学习的原则或策略。 9.小丁原来很怕见陌生人，上幼儿园后这种行为就消失了。根据加涅的学习结果分类，在小丁身上发生了（ ）学习。 A.智慧技能 B.认知策略 C.态度 D.言语信息 【答案】C 【解析】加涅分类中的 “态度” 学习指对人、事、物的情感或行为倾向的改变。小丁从 “怕见陌生人” 到该行为消失，属于态度的转变，而非智慧技能（能力提升）、认知策略（认知调控）或言语信息（知识积累）。 10.食物、饮料、住所、睡眠和氧气是（ ）需要。 A.生理需要 B.爱与归属需要 C.自尊需要 D.自我实现需要 【答案】A 【解析】食物、饮料、住所等均属于维持生命必需的生理需要，是马斯洛需要层次的最底层，是人类生存的基础。其他选项均为高层次需要，不符合题意。 11.提出操作性条件发射理论的心理学家是（ ）。 A.桑代克 B.苛勒 C.斯金纳 D.班杜拉 【答案】C 【解析】斯金纳提出操作性条件反射理论，强调行为与强化的关系，通过塑造和强化控制行为。桑代克提出试误说，苛勒提出完形 — 顿悟说，班杜拉提出观察学习理论，均不符合题意。 12.当取得好成绩时，老师给予一定的表扬，这符合桑代克学习规律中的（ ）。 A.准备律 B.练习律 C.动机律 D.效果律 【答案】D 【解析】桑代克的效果律指行为后得到满意结果（如表扬），该行为会被强化；得到不满意结果，行为会减弱。准备律强调学习前的心理准备状态，练习律强调重复练习的作用，动机律并非桑代克的三大定律之一。 13.强调顿悟学习的是（ ）学习理论。 A.格式塔 B.布鲁纳 C.加涅 D.认知建构主义 【答案】A 【解析】格式塔学派（苛勒）通过黑猩猩实验提出顿悟学习，认为学习是对情境整体的突然理解和领悟。布鲁纳强调认知结构，加涅侧重学习分类，认知建构主义强调主动建构，均不以 “顿悟” 为核心。 二、多项选择题(本大题共10小题，每小题3分，共30分) 1. 桑代克学习的三大定律有（ ）。 A.准备律 B.习得律 C.练习律 D.效果律 【答案】ACD 【解析】桑代克的学习三大定律包括准备律（学习前的心理准备）、练习律（重复练习强化行为）、效果律（行为结果影响行为频率）。习得律是巴甫洛夫条件反射理论中的定律，不属于桑代克的理论。 2.马斯洛将人的各种需求分为（ ）和（ ）。 A.生理需求 B.缺失需求 C.自我实现需求 D.成长需求 【答案】BD 【解析】马斯洛将需要分为两大类，缺失需求（生理、安全、爱与归属、自尊）和成长需求（认知、审美、自我实现）。A、C 选项分别是具体的缺失需求和成长需求，并非分类维度，故答案为 BD。 3.下观察学习的过程有（ ）。 A.注意过程 B.保持过程 C.复制过程 D.动机过程 【答案】ABCD 【解析】班杜拉的观察学习包含四个完整过程：注意过程（关注榜样行为）、保持过程（记忆榜样行为）、复制过程（模仿实施行为）、动机过程（受强化而产生行为意愿），四个过程缺一不可。 4.格式塔心理学的代表人物有（ ）。 A.韦特默 B.苛勒 C.布鲁纳 D.考夫卡 【答案】ABD 【解析】格式塔心理学的核心代表人物是韦特默、苛勒、考夫卡，三人共同奠定了该学派的理论基础。布鲁纳是认知学习理论的代表人物，提出发现学习、学科结构等观点，不属于格式塔学派。 5. 布鲁纳的认知表征系统包括（ ）。 A.动作性表征 B.映像性表征 C.符号性表征 D.直觉性表征 【答案】ABC 【解析】布鲁纳提出认知表征系统的三个阶段：动作性表征（通过动作认知）、映像性表征（通过图像 / 表象认知）、符号性表征（通过语言等符号认知）。直觉性表征并非布鲁纳的分类，故排除。 6.奥苏伯尔的同化学习理论遵循的教学原则有（ ）。 A.先行组织者原则 B.整体协调原则 C.序列组织和巩固原则 D.逐渐分化原则 【答案】ABCD 【解析】奥苏伯尔的同化学习理论遵循四大教学原则：先行组织者原则（提供引导性材料）、整体协调原则（知识体系整合）、序列组织和巩固原则（有序呈现 + 及时巩固）、逐渐分化原则（从一般到具体），均为促进新旧知识同化的关键原则。 7.奥苏伯尔提出的有意义学习的类型有（ ）。 A.讲解式学习 B.表征学习 C.概念学习 D.命题学习 【答案】BCD 【解析】奥苏伯尔的有意义学习分为三类：表征学习（符号与事物的联系，如单词学习）、概念学习（掌握事物本质属性）、命题学习（掌握概念间的关系）。讲解式学习是学习的方式，并非有意义学习的类型。 8.发展期教育心理学的发展体现在以下几个方面（ ）。 A.重视人际关系在儿童发展中的作用 B.心理学吸收了儿童心理学和心理测验方面的研究成果 C.程序教学和教学机器的兴起，丰富了《教育心理学》的内容 D.重视社会文化对学习的影响 E.重视教育方法和具体研究方法的探讨，提倡自然实验法 【答案】BC 【解析】发展期教育心理学的特点包括吸收儿童心理学和心理测验的研究成果，程序教学与教学机器的兴起丰富了学科内容。A、D 是成熟时期的特点，E 是初创时期的特点，均不符合题意。 9.有创意的作品的特点（ ）。 A.新奇 B.新颖 C.独特 D.实用 E.有品质 【答案】ABE 【解析】有创意的作品核心特点是新奇（打破常规）、新颖（独特少见）、有品质（具备实际价值或艺术水准）。独特是新奇的延伸，实用并非创意作品的必备特点（如部分艺术创意作品侧重审美而非实用），故排除 C、D。 10.以下哪些属于近景性动机？（ ）。 A.为应付课堂提问复习功课 B.为得到家长奖励而学习 C.为得到奖学金而学习 D.为中华的崛起而读书 E.为成为某一领域的专家、教授 【答案】ABC 【解析】近景性动机是指向近期目标的动机（如应付提问、获得即时奖励）。为中华崛起、成为专家属于长远目标，属于远景性动机，故排除 D、E。 三、判断题(本大题共10小题，每小题2分，共20分) 1. 1960年加涅提出了一个引起广泛争议的、大胆的假设，提出一个重要的概念，即螺旋式课程。（ ） 【答案】√ 【解析】1960 年加涅提出螺旋式课程的假设，该课程强调内容循环往复、逐步深化，符合儿童认知发展的规律，虽引发争议但影响深远。 2. 随机通达教学属于一种高级的教学。（ ） 【答案】√ 【解析】随机通达教学是建构主义的教学模式，允许学习者从不同角度、不同时间多次接触同一内容，加深对知识的全面理解，属于适应高级认知发展的教学方式。 3. 儿童在熟悉了“胡萝卜”“豌豆”和“菠菜”等具体概念后，再学习“蔬菜”，这属于下位学习。（ ） 【答案】× 【解析】儿童先掌握 “胡萝卜” 等具体概念，再学习概括性的 “蔬菜” 概念，属于上位学习。下位学习是从概括概念到具体概念的学习，故表述错误。 4. 斯金纳强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进儿童对学科结构的一般理解。（ ） 【答案】× 【解析】强调学习主动性和认知结构重要性、主张促进儿童理解学科结构的是布鲁纳，而非斯金纳。斯金纳的核心理论是操作性条件反射，侧重行为强化。 5. 高峰体验是处于最佳状态的时刻，感到敬畏、强烈的幸福、狂喜、完美或欣慰的时刻。（ ） 【答案】√ 【解析】高峰体验是马斯洛提出的概念，指个体处于最佳心理状态时的强烈积极体验，如狂喜、欣慰、敬畏等，是自我实现需要满足后的典型表现。 6. 斯金纳强调操作性条件反射学习理论的核心是强化。（ ） 【答案】√ 【解析】斯金纳操作性条件反射理论的核心是强化，通过正强化（呈现愉快刺激）或负强化（撤销厌恶刺激）增强行为发生的概率，是其理论的核心机制。 7. 儿童将自己的食物与朋友分享，这种分享行为受到了家长和老师的表扬。在这里，“表扬”是一种正强化。（ ） 【答案】√ 【解析】正强化是通过呈现愉快刺激（如表扬）增强行为频率。儿童分享行为后得到表扬，分享行为会更易出现，符合正强化的定义。 8. 下雨时撑伞可以使儿童避免被淋湿，在这里“被淋湿”是一种正惩罚。（ ） 【答案】√ 【解析】正惩罚是通过呈现厌恶刺激（如被淋湿）减少不良行为（不撑伞）。下雨时不撑伞会遭遇 “被淋湿” 这一厌恶刺激，从而促使儿童养成撑伞的习惯，属于正惩罚。 9.巴甫洛夫提出的学习的五大定律是习得律、消退律、泛化律、分化律、高级条件作用。（ ） 【答案】√ 【解析】巴甫洛夫通过条件反射实验提出五大学习定律，包括习得律（条件反射建立）、消退律（条件反射消失）、泛化律（相似刺激引发相同反应）、分化律（不同刺激引发不同反应）、高级条件作用（以已形成的条件反射为基础建立新反射）。 10.奥苏伯尔提出了程序教学。（ ） 【答案】× 【解析】程序教学是斯金纳根据操作性条件反射理论提出的，强调小步子、及时反馈等原则。奥苏伯尔的核心贡献是有意义学习、先行组织者等理论，并未提出程序教学。 四、填空题(本大题共12小题，每小题2分，共24分) 1.斯金纳是____________学派最负盛名的代表人物。 【答案】行为主义 【解析】斯金纳是行为主义学派的核心代表人物，其操作性条件反射理论是行为主义的重要成果，强调通过强化控制行为。 2. 马斯洛被认为是“____________________”。 【答案】人本主义心理学之父 【解析】马斯洛是人本主义心理学的创始人之一，提出需要层次理论，强调人的自我实现和潜能发展，被称为 “人本主义心理学之父”。 3.有意义学习是符号所代表的新知识与学习者__________________中已有观念表现出非人为、实质性的联系。 【答案】认知结构 【解析】奥苏伯尔认为有意义学习的关键是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为、实质性的联系，认知结构是新知识的 “落脚点”。 4._______________提出潜伏学习的概念。 【答案】托尔曼 【解析】托尔曼通过白鼠迷宫实验提出潜伏学习，指学习者在无强化的情况下仍会隐性学习，在后续有强化时表现出学习成果。 5.班杜拉认为观察学习是_______________的具体表现形式。 【答案】替代学习能力 【解析】班杜拉认为观察学习的本质是个体通过观察他人行为及结果进行替代学习，无需自身直接体验强化，是替代学习能力的具体体现。 6.许多科学家反复探索一个问题而毫无结果时，经常会把问题暂时搁置一段时间，然后再回头来解决，这时他们常常可以很快找解决问题的办法，这种现象属于_______________。 【答案】酝酿效应 【解析】酝酿效应是问题解决的重要现象，指暂时搁置难题后，大脑潜意识仍在加工信息，再次面对问题时易产生顿悟，快速找到解决方案。 7.杜威主张学校应与社会生活相关联，教育重点应从课本、教师转移到儿童，强调做中学。杜威属于_______________的代表人物。 【答案】初创期 【解析】教育心理学初创期（20 世纪 20 年代前）的代表人物包括杜威，他主张 “做中学”、教育与社会生活结合，是该时期的重要理论主张。 8._____________是幼儿园管理的工作灵魂，关系到幼儿园保教工作的质量好坏。 【答案】保教质量 【解析】幼儿园管理的核心是保教质量，直接关系到幼儿的成长和教育效果，是幼儿园工作的灵魂和核心目标。 9.一般迁移也称_____________，是将学习中获得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 【答案】普遍迁移 【解析】一般迁移又称普遍迁移，指将学习中获得的一般原理、方法、策略等迁移到不同的学习情境中，适用范围较广。 10.儿童需要借助于表象进行思维，但还不能进行运算思维，体现了前运算阶段儿童思维具有___________________的特点。 【答案】思维具有相对具体性 【解析】前运算阶段（2-7 岁）儿童的思维需借助表象和具体事物，无法进行抽象的运算思维，体现了思维的相对具体性特点。 11.影响幼儿创造性学习的因素有：幼儿创造性的发展特点、幼儿创造性学习的特点、教师的态度、课堂气氛、同伴关系、_______________。 【答案】幼儿个人的内在特点 【解析】影响幼儿创造性学习的因素包括外部因素（教师态度、课堂气氛等）和内部因素，幼儿个人的内在特点（如好奇心、想象力、性格）是重要的内部影响因素。 12.促进儿童智力成长的措施：_______________、课程编制、以学科心理学为基础的智力开发。 【答案】增进幼儿的知识和技能 【解析】增进幼儿的知识和技能是促进智力成长的基础，结合科学的课程编制和学科心理学导向的智力开发，能全面推动幼儿智力发展。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 $