第三单元 第十课 第二框 体会认识发展的历程-【创新教程】2025-2026学年高中思想政治选择性必修3 逻辑与思维五维课堂同步课件PPT（统编版）

该高中思想政治课件聚焦“体会认识发展的历程”，核心讲解感性具体、思维抽象（含分离、提纯等环节）、思维具体等辩证思维概念，通过情境诱思导入，知识必备梳理逻辑，构建从具体到抽象再到具体的学习支架，帮助学生理解认识发展脉络。 其亮点是以研学议题为载体，结合课堂检测与课时作业，落实健全人格（理性思维）和责任意识（探究能力）。通过议题式教学引导学生经历思维发展过程，既提升学生辩证思维能力，又为教师提供系统教学资源，提高教学效率。

第二框　体会认识发展的历程 第三单元　运用辩证思维方法 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 研学议题 素养培育 03 知识必备 微观梳理 02 情境诱思 宏观导读 01 课堂检测 知能达成 04 课时作业 素养评价 05 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 情境诱思 宏观导读 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 知识必备 微观梳理 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 研学议题 素养培育 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 下一页 上一页 返回导航 思想政治选择性必修3 逻辑与思维 第三单元　运用辩证思维方法 下一页 上一页 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(1)思维抽象的含义：思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的　本质规定　，或者从其个性中　抽取共性　的思维活动。 (2)思维抽象的环节 ①分离是思维抽象的　起始环节　。 ②提纯是思维抽象的　关键环节　。 ③简略化是表述思维　抽象结果　的环节。 ④理想化是思维抽象的一种　特殊形式　。 (3)思维抽象的局限性：人们通过思维抽象形成的是对事物　零散的　、片面的认识，还不能把握事物整体的　本质和规律　。 二、从思维抽象到思维具体 1．思维具体的含义：思维具体是指在理性认识的层次上反映事物　具体整体　的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系　综合起来　，形成关于事物整体的认识。 2．从思维抽象发展到思维具体的上升环节 (1)要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里　最简单　、最基本的概念，是对研究对象的　基本单位　的反映。 (2)随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。这些一一展现出来的矛盾是　认识发展　的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的　桥梁　。 3．感性具体、思维抽象与思维具体之间的辩证关系 从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段　相互依赖　、不可分割。理解肯定与否定、　抽象与具体　之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 [疑难记录] 问题1 问题2 问题3 [议题一]　从感性具体到思维抽象 [探究·涵养] 正是直觉思维使阿基米德在坐下浴盆的瞬间突然领悟到：浴盆中水面升高的体积很可能等于身体浸入水中部分的体积。“水面升高部分的体积”和“身体浸入水中部分的体积”这两件事，从表面上看互不相干，但是阿基米德通过整体把握与直观透视方法，却在瞬间发现了二者之间的内在联系(可称“内隐关系”)——体积相等；牛顿从苹果落地而发现“万有引力定律”也与直觉思维分不开。“苹果落地”和“月亮绕地球 旋转”，在一般人看来，这是风马牛不相及的两件事，但是牛顿却从中领悟到苹果之所以掉到地上而不朝天上飞，和月亮始终绕着地球转而没有脱离地球和太阳系飞向宇宙深处，都是由于有地心引力作用，即看到了两个表面互不相关的事实之间的内在联系(内隐关系)，这就是一种高度发展的直觉思维能力。要想能看出一般人所看不到的内隐关系，就要依靠这种能力。 (1)这里的“直觉思维”指的是什么？ (2)从“直觉思维”到“形成灵感或顿悟”体现了科学思维的什么道理？ 提示：(1)这里的“直觉思维”指的是人们对事物现象的认识，即感性具体的认识阶段。它是人们通过感官对认识对象的感知，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。它是一种具体的认识，是一种直观的整体表象。 (2)从“直觉思维”到“形成灵感或顿悟”体现了科学思维的以下道理：①感性思维是认识的起点和必经阶段，是思维抽象和思维具体的必要前提。正是通过直觉思维才使人们“形成灵感或顿悟”。②感性具体虽然是对事物整体的认识，但只是停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内在联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而对事物的认识还不完全；认识要向前发展，就必须运用思维抽象，并且要从思维抽象再到思维具体。③从“直觉思维”到“形成灵感或顿悟”的过程，离不开科学合理的想象，离不开用联系的观点看待事物和思考问题，离不开思维的整体性，离不开分析与综合的辩证统一。 [归纳·释疑] 1．思维具体 原 因 思维抽象只是停留在对事物的某一方面、某一部分或某种共性的认识上，还没有达到对本质和现象相统一的事物整体的认识。认识要深化，就需要进入思维具体阶段 内 涵 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体 特 点 思维具体是思维活动的结果，而不是起点。表述某种思维具体需要许多概念，具有内在联系的概念就构成一种科学的理论体系 途 径 要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。把这个“胚芽”扩展开来，就能展现出一个完整的对象 上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的深化，起点中所包含的种种矛盾会逐一地展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识深化的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一，最终完成的思维具体是飞跃的终点。它是对认识对象整体本质和规律的认识 2.思维抽象 内 涵 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。例如，当我们说“某人是一个中学生”时，已经舍弃了这个人在性别、年龄、籍贯、性格等许多方面的属性，剩下的只是他作为“中学生”的这种规定性。这就是一种思维抽象。实践的需要不同，抽象的目的和内容也就不同。思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动 原 因 感性具体认识存在局限，认识要向前发展，就需要运用思维抽象 途 径 分离是思维抽象的起始环节。任何一种科学认识都必须根据实践的要求，确立特定的研究对象。分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系 提纯是思维抽象的关键环节。事物的现象总是错综复杂地交织在一起的。没有合理的纯粹化，就难以揭示事物某一方面的性质和规律。提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律 途 径 简略化是表述思维抽象结果的环节。对事物的情况作单一状态的考察本身就是一种简略化。表述认识的结果，也需要简略化。简略化就是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果作简略表达 理想化是思维抽象的一种特殊形式。虽然在自然状态中，思维所抽象的那种事物的理想化状态并不存在，但在思维中设想这种状态，有利于人们揭示认识对象的本质和规律 [应试·悟道] (2024·山东卷，13)古代有一种“欹器”，呈梭形，以绳穿之，悬于两杆之间。当里面空着时，器皿是斜的；注水至六分时，竖直而立；水逾七分，则发生倾覆。正所谓，“虚则欹、中则正、满则覆”。厨师恰当把握火候，才能烹饪出美味佳肴。医生准确把握剂量，才能让药品发挥效用。在工作中把握好“度”，才能掌握主动、取得实效。下列判断正确的是(　　) ①探求注水量与欹器状态之间的因果联系运用了求异法　②从把握火候、把握剂量到把握好“度”的推理属于或然推理　③“中则正”说明维持事物质的稳定性需要把持有度　④从事物个性中抽取“度”的共性，上升到了思维具体 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ 解析：C　[如果被考察的现象a在发生某种程度变化的各个场合中，只有一个因素A有量的变化，而其他因素都不变，那么，这唯一发生变化的因素A与被考察的现象a有因果联系。当里面空着时，器皿是斜的；注水至六分时，竖直而立；水逾七分，则发生倾覆。探求注水量与欹器状态之间的因果联系运用了共变法，不是求异法，排除①。从把握火候、把握剂量到把握好“度”的推理是不完全归纳推理，属于或然推理， ②正确。在工作中把握好“度”，才能掌握主动、取得实效。“中则正”说明维持事物质的稳定性需要把持有度，坚持适度原则，③正确。思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动，④错误。] [议题二]　从思维抽象到思维具体 [探究·涵养] 楚国从前有个善于游泳的越国人，生了个儿子刚满月。他的母亲就要把儿子丢到水里去。有人奇怪地问：“为什么要这么做呢？”他母亲回答：“他的父亲是个游泳的高手，他必定也是个会游泳的人。” (1)这位母亲的推理是否是由思维抽象到思维具体的过程？ (2)如何实现从思维抽象到思维具体的上升？ 提示：(1)不是。思维抽象是从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。这位母亲并非抽取了丈夫和孩子的共性，而只是运用了类比的推理方法。 (2)要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。随着认识的深化，起点中所包含的种种矛盾会逐一地展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识深化的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 [归纳·释疑] 1．怎样从思维抽象发展到思维具体？ 从思维抽象发展到思维具体，需要正确地选择思维上升环节。 (1)要选择一个合适的上升起点。这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它能以“胚芽”的形式，包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。把这个“胚芽”扩展开来，就能展现出一个完整的对象。 (2)上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的深化，起点中所包含的种种矛盾会逐一地展现出来。这些一一展现出来的矛盾是认识深化的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 (3)思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一，最终完成的思维具体是飞跃的终点。它是对认识对象整体本质的规律的认识。 2．运用从思维抽象上升到思维具体这一思维方法的目的、途径、意义各是什么？ (1)目的：运用从抽象上升到具体的方法，目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。 (2)途径：这种方法是以感性具体为起点，经过抽象的中间环节，又回复到思维中的具体。从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 (3)意义：掌握抽象和具体之间的对立统一关系，正确地运用这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 [应试·悟道] 面对五颜六色的苹果、柑橘、香蕉、菠萝……我们却说“水果”，甚至说“植物的果实”；看到“水果”一词，我们脑海中马上浮现出了苹果、柑橘、香蕉、菠萝……这说明(　　) A．感性具体要高于思维抽象 B．感性具体是思维抽象的前提 C．思维抽象是思维具体的指导 D．感性具体、思维抽象、思维具体相互联系 解析：D　[材料说明了感性具体、思维抽象、思维具体相互联系的具体情形，D符合题意；A、B、C片面。] 1．初次见到大熊猫，人们头脑中会形成对大熊猫的认识，一般就是黑白体色、圆圆滚滚、呆萌可爱。后来，通过进一步观察或者查阅资料，人们会进一步了解其生活习性、栖息环境、进化、繁殖以及其生存和发展与周围环境的相互联系等，从而获得对大熊猫全面、深刻的认识。从上述对大熊猫的认识过程上看(　　) ①对大熊猫的直观的整体表象是对其认识的起点　②对大熊猫感性具体的认识是零散和片面的认识　③再现大熊猫多样性的统一是思维上升的关键环节　④认识的发展是一个“具体抽象具体”的过程 A．①③　　　　　　　　　 B．②④ C．②③ D．①④ 解析：D　[对大熊猫的直观的整体表象属于感性认识，是对其认识的起点，故①入选。对大熊猫感性具体的认识不一定是零散和片面的认识，故②不选。再现大熊猫多样性的统一有利于思维上升，但不是关键环节，故③不选。认识的发展是一个“具体抽象具体”的过程，故④入选。故本题选D。] 2．一位禅师说：“老僧三十年前未参禅时，见山是山，见水是水。及至后来，亲见知识，有个入处，见山不是山，见水不是水。而今得个休歇处，依前见山只是山，见水只是水。”认识事物所经历的“是山”“不是山”“只是山”的过程表明(　　) ①要透过现象看本质　②感性认识需要上升到理性认识　③正确认识总是在与错误认识的斗争中发展的　④思维抽象要上升到思维具体 A．①②③ B．②③④ C．①③④ D．①②④ 解析：D　[“见山是山”得到的是感性具体的认识，“见山不是山”得到的是思维抽象的认识，“见山只是山”得到的是思维具体的认识，认识事物所经历的“是山”“不是山”“只是山”的过程体现了思维的上升过程，表明感性认识需要上升到理性认识，要透过现象看本质，①②④符合题意。“总是在”说法错误，正确认识是在实践中不断发展的，故③错误。故本题选D。] 3．从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，是同一思维过程中的两个不同阶段。在这一过程中，感性具体与思维具体的区别在于(　　) ①感性具体能由人的感官直接感知；思维具体需要人的抽象思维去把握　②感性具体是对事物外部形象的认识；思维具体是对事物整体的本质和规律的认识　③感性具体以整体形象的形式反映客观对象；思维具体以概念、判断、推理的形式反映客观对象　④感性具体是人脑对事物外在现象的整体反映，是综合性的感性认识；思维具体是人脑对事物内在方面(要素、属性和关系)的特定反映，是分离性的理性认识 A．①② B．③④ C．①③ D．②④ 解析：A　[思维具体是指在理性认识层次上反映事物具体整体的认识；思维抽象以概念、判断、推理的形式反映客观对象，③表述错误。思维具体是人脑对事物各方面联系的完整再现，是整体的理性认识；思维抽象是人脑对事物内在方面(要素、发生和关系)的特定反映，是分离性的理性认识，④表述错误。感性具体能由人的感官直接感知；思维具体需要人的抽象思维去把握。感性具体是对事物外部形象的认识；思维具体是对事物整体的本质和规律的认识是正确的表述，①②表述正确。故选A。] 4．在走向思维具体的过程中，既是认识深化的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁的是(　　) A．某一认识领域最简单、最基本的概念 B．对研究对象的基本单位的反映 C．思维飞跃的终点 D．随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来 解析：D　[A、B两项是走向思维具体的起点；C项是终点；D项正确且合乎题意。] 5．马克思从分析商品开始，认识到商品的价值是由劳动创造的，是其本质属性，进而分析货币，研究了资本主义的生产过程、流通过程等方面，历时40年，最终写出了《资本论》一书，从而建立起一个再现资本主义社会的严密的科学体系。这对我们思维的启示是(　　) ①思维具体是一种直观的整体表象，对认识对象表象的具体感知　②从思维具体上升到思维抽象，构成“具体—抽象—具体”的否定之否定过程　③要正确把握事物发展过程中渐进性与飞跃性、连续性与间断性之间的关系　④辩证思维要完成从感性具体经过思维抽象而达到思维具体的逻辑上升过程 A．①② B．②③ C．①④ D．③④ 解析：D　[①错误，感性具体是一种直观的整体表象，对认识对象表象的具体感知；②错误，从思维抽象上升到思维具体，构成“具体—抽象—具体”的否定之否定过程；③④正确，材料中“从分析商品开始，认识到商品的价值是由劳动创造的，是其本质属性，进而分析货币，研究了资本主义的生产过程、流通过程等方面”，这启示我们要正确把握事物发展过程中渐进性与飞跃性、连续性与间断性之间的关系，说明辩证思维要完成从感性具体经过思维抽象而达到思维具体的逻辑上升过程。] $