江苏省南菁高级中学等校2025-2026学年第一学期高二期末考试语文试卷

2025-2026学年第一学期高二期末考试语文试卷 参考答案 1．D 【解析】A.“这幅画作是该诗作的唯一灵感来源”错误。材料一“马拉美的《牧神的午后》就是诗人在伦敦国家美术馆看了布歇的一幅画后受到启发创作的”仅表明马拉美的《牧神的午后》受到布歇画作的启发，但并未提及这幅画是诗作的唯一灵感来源。“唯一”属于无中生有；B.“其诗歌的写作与音乐的谱编往往是同步进行的”错误。材料一第三段指出“在很少的情况下，诗人与作曲家是同一个人，但很难证明，音乐与歌词的创作是一个同时进行的过程”，选项中“往往是同步进行的”与原文意思相反；C.“主要源于他对西方音乐的深入研究和对中国古典音韵的系统改造”错误。材料二第一段指出“鲁迅语言的音乐性是直接来自对汉字的特殊感悟和驾驭能力，这其中就有骈文的影响”，并未提及“对西方音乐的深入研究”和“对中国古典音韵的系统改造”。故选D。 2．C 【解析】C.“将这一理念视作鲁迅语言音乐性形成的理论基础与直接来源”错误。材料二引用周作人关于文章应融合骈散之美的观点，是为了说明鲁迅语言音乐性的特点，但并未将其视为鲁迅语言音乐性形成的“理论基础与直接来源”。文中强调的是鲁迅对汉字的特殊感悟和驾驭能力，而非直接源于周作人的理论。故选C。 3．绘画（也）可以表现文学（或“画家也可以描绘诗歌”“画家也可以表现文学”） 通过朗读（或“通过出声诵读”“通过反复吟诵”） 被动的接受 4．示例：①鲁迅作品语言具有鲜明的音乐性，注重音韵节奏，以声音的感染力直抵心灵，印证了各类艺术力图互相转借效果且取得成功的观点。②鲁迅作品的镜头感源于对电影艺术的借鉴，体现了文学对其他艺术形式的吸收；而鲁迅作品被改编为电影，体现了文学向绘画（及电影）艺术效果的转化。③鲁迅作品虽具有镜头感、音乐性，但本质仍是文学文本，无法从形式上完全转化为电影或音乐，与材料一“诗歌不能从形式上完全转变成雕刻、绘画或音乐”的观点一致。 5．示例：①镜头场景：镜头主要场景为昏暗的书房，书桌堆满文稿与旧报，墙角蛛网蒙尘，窗外是沉沉夜色，营造出压抑的氛围。②镜头视角：镜头将视角聚焦在鲁迅写文章的手部与面部，特写笔尖落纸、字迹浮现，再切至眉峰紧蹙、目光沉凝的侧影。③人物形象：画面中展现出鲁迅沉郁悲痛又坚毅的模样的同时，可通过“闪回”的方式将青年们举臂呐喊、热血前行的身影展现出来。 6．C 【解析】A项：错误。“声音没有任何起伏”并非单纯的悲痛至极，而是郭换金在巨大悲痛中强撑着履行使命、冷静面对现实的表现，体现其从震惊、悲痛到克制、坚毅的复杂情感变化，而非单纯的悲痛加剧。B项：错误。红柳根火焰主要是为了取暖以便给景自连脱衣，细腻信纸是体现景自连对爱情的珍视，二者并非明确的象征关系，该解读过度拔高。C项：正确。潘容阻拦郭换金掀毛巾，是担心她看到遗体后崩溃；追问牺牲原因，是帮郭换金弄清真相；拍小战士肩膀，是安抚情绪，这些行为既体现对他人的关切，也展现其沉着冷静的性格。D项：错误。本文采用第三人称全知视角，而《大卫・科波菲尔》采用第一人称叙事视角，二者叙事视角和人称不同。 7．A 【解析】A.“遗书语言含蓄内敛”错误，遗书语言直白浓烈，“我爱你，排山倒海”“至深至远”直接抒发爱意，“对不起”“恕我”是因军纪约束恋爱而致歉，并非“含蓄内敛”。 8．①已尽守土之责的欣慰和无憾。②对战友的不舍和安慰。③实现了诺言的慰藉和终能吐露爱意的满足。④对祖国山河的深情眷恋与诀别。 9．①现实和回忆交织。将现场查验和战友追忆相结合，以问答的形式交织呈现出景自连牺牲的过程。②情节照应。景自连要求必须把自己送进手术室、景自连牺牲后被送到卫生部、潘容发现遗书等内容前后照应。③场景集中。整个故事的人物、对话等都集中在战区卫生部手术室这一特定空间内。④事件集中。“为烈士景自连入殓”是核心事件，故事紧紧围绕此展开。 10．BDG 11．C 【解析】A项“深沟高垒”中“深”：形容词作动词，挖深；《屈原列传》“上官大夫短屈原于顷襄王”中“短”：形容词作动词，说坏话。二者均为形容词活用为动词，用法相同。该项正确。 B项“用众者务易”中“务”：致力于，务求；《过秦论》“内立法度，务耕织”中“务”：致力于，从事。二者含义相同。该项正确。 C项“期约皆当”中“当”：符合，契合（指全军的约定、行动都相互契合）；《苏武传》“汉使张胜谋杀单于近臣，当死”中“当”：判处，判罪。二者含义完全不同。该项错误。 D项“期约皆当”中“约”：约定的信号/指令（名词）；《五代史伶官传序》“契丹与吾约为兄弟”中“约”：订立盟约（动词）。二者词性、含义均不同，题干表述“意思不相同”正确。该项正确。 12．A 【解析】A.“唐太宗征讨刘武周就符合第二种情况”错，材料一提出“不可与战”的两种情况：“敌众我寡，敌强我弱，兵势不利”或“彼或远来粮饷不绝”。但唐太宗征讨刘武周时，李道宗分析“群贼锋不可当，易以计屈，难以力争”，表明敌强我弱，因此，该案例符合第一种“兵势不利”的情况，而13．（1）众多贼寇锋芒正锐，不可抵挡，很容易采取计谋使他们屈服，很难单凭武力同他们争斗。 （2）现在用少数兵力突然出击，在狭隘道路上击鼓鸣金，敌人虽多，但也没有不惊慌骚动的。 14．①材料一“不战”是针对一般的作战情形，以此来消耗敌方军力。②材料三“利以出战”是在敌国境内遭敌军夜袭的特殊情形下所采取的措施。 参考译文： 材料一： 凡是作战，如果处于敌众我寡，敌强我弱，兵力对比于我方不利的形势下；或者敌人虽远道而来，但粮饷供应源源不断，这些情况下我方都不能与敌方交战，而应当坚守壁垒，持久防御以消耗和拖垮敌人，那么敌人就可以被打败。诚如兵法所说：“不轻易与敌人交战的主动权要牢牢掌握在我方手中。”唐朝武德二年，秦王李世民奉命率军东渡黄河讨伐割据势力刘武周。当时江夏王李道宗只有十七岁，随军出征，与李世民一道登上玉壁城观察敌情。世民回过头来问道宗说：“敌人依仗其兵多势众，企图与我军决战，你说我们应当怎么办？”道宗回答说：“众多贼寇锋芒正锐，不可抵挡，很容易采取计谋使他们屈服，很难单凭武力同他们争斗。现在我们应固守深沟高垒，防止他们进攻，便可挫杀敌人锐气，敌人人数虽多但属乌合之众，不能持久作战，等到他们粮草耗尽，必定自然离散，那时我们就可以擒获敌人了。”李世民称赞地说：“你的看法跟我一样。”其后，敌人果然粮尽而连夜北逃，李世民率军追到介州，一战而把刘武周的军队打得大败。 材料二： 武侯问：“如果敌众我寡，怎么办呢？”吴起答：“在平坦地形上避免和他作战，而要在险要地形上截击它。所以说：以一击十，最好是利用狭窄道路；以十击百，最好是利用险要地形；以千击万，最好是利用阻绝地带。现在用少数兵力突然出击，在狭隘道路上击鼓鸣金，敌人虽多，但也没有不惊慌骚动的。所以说：使用众多兵力，务必选择平坦地形；使用少数兵力，务必选择险要地形。” 材料三： 武王询问太公说：“率领军队深入敌国境内，结果正好遭遇敌人突袭，敌众我寡，敌强我弱，而敌人又利用夜暗掩护前来攻击，有的攻击我左翼，有的攻击我右翼，使我军恐慌，我想进攻能够取得胜利，防御牢不可破，应该怎么办？” 太公答道：“这样的敌人，叫作震寇。对付这样的敌人，以出战为利，不适合防守。挑选勇武的士兵，以战车、骑兵为左右两翼，迅猛地攻击敌人正面，快速地攻击敌人后方，既攻击敌人阵外，又攻击敌人阵内。这种情况下敌人士兵必然会乱作一团，敌人将帅必然惊恐骇惧（一定会被打败）。” 武王又问：“敌人如果在远处阻我的前方，并急速地攻击我军后方，遮断我精锐的部队，阻我应援的材士，使我前后方失去联系，以致全军扰乱，散乱逃走，士卒没有斗志，将官无心固守，应该怎么办？” 太公答道：“君王问的这个问题真是高明啊！（在这种情况下）应该明审号令，出动我军精锐的士兵，让每个人手持火炬，两人同击一鼓。这样，就一定能探明敌人所在的位置，然后发起攻击，或攻击敌人的外部，或冲击敌人的内部，攻击的时候，部队都佩戴暗号，以便互相识别，并扑灭火炬，停止击鼓，之后内外互相策应，各部按预先约定的计划行动，全军迅猛出击，英勇奋战，敌人必然失败灭亡。” 15．B 【解析】B项：本诗“似逐春风知柳态，如随啼鸟识花情”与《李凭箜篌引》“芙蓉泣露香兰笑”都运用了通感（以视觉写听觉）和拟人手法，二者手法相同，因此B项错误。 16．①借景抒情，颔联用春风、柳态、啼鸟、花情等乐景，反衬筝声悲怨；②想象，颈联描绘独守灯影、空楼望月画面，渲染听筝者愁思，烘托悲怨；③直抒胸臆，尾联点明“离别恨”，抒发对离人同情及自身悲慨。 17． （1）古来圣贤皆寂寞 惟有饮者留其名 （2）大漠穷秋塞草腓，孤城落日斗兵稀 （3）其称文小而其指极大，举类迩而见义远 18.修改后：部分学生开始习惯于将思考的前置工作交给AI完成——从梳理文献脉络到生成论文初稿。 （修改说明：“代劳思考的前置步骤”搭配不当，改为“将思考的前置工作交给AI完成”；“雏形”用于论文稍显不妥，改为“初稿”更贴切。） 19. ①味同嚼蜡 ②不进则退 20. A 【解析】文中“投喂”的引号表示特殊含义，带有比喻和讽刺意味；A项“慈祥”的引号也表示讽刺，用法相同。B项表示特定称谓，C项表示特定名称，D项表示直接引用。） 21. AI赋能学习虽可提升效率，但它不应取代人的思考，而应成为辅助工具，由人把握方向与价值判断。 22.（1）智驭AI，学做舵手；慎思明辨，方得真知。 （2）设计理由：宣传语中“智驭AI”呼应材料中“智慧舵手”的概念，强调学习者在AI时代应保持主体性与判断力；“慎思明辨”则针对材料指出的“思维窄化”风险，提醒学生避免过度依赖技术而弱化深度思考。两者结合，既突出人机协作的理想关系，又彰显思辨与自主学习的核心价值。 23.例文： 勇攀高峰，永不止步 泰山之巍峨，令人敬仰；泰山之壮美，令人陶醉。然而，泰山的魅力并非止于其雄伟壮丽，更在于它所蕴含的深刻人生哲理。 泰山半腰有一段平路，被称为“快活三里”。一些人爬累了，喜欢在此歇脚。然而，挑山工一般不在此久留，因为休息时间长了，再上十八盘就更困难。这段平路犹如人生道路上的舒适区，短暂的休息后，我们需要勇敢地迈出下一步，面对新的挑战。身处高三的我们也应越到紧要关头越不能有丝毫松懈，既要充满信心，也要居安思危。 面对高三，我们惟有保持慎终如始、如履薄冰的姿态，保持不畏艰险、勇毅向前的韧劲，埋头苦干、踏实奋斗，才能获得成功。这不仅是泰山教给我们的道理，更是历史和现实赋予我们的责任与使命。曾几何时，我们的祖先在这片广袤的土地上，披荆斩棘，开疆拓土。新中国建立之初，一穷二白、百废待兴，24岁的梁思礼回到了祖国，26岁的邓稼先回到了祖国，钱学森等著名科学家也排除重重阻碍回到了祖国。如果选择留在国外，他们会有更优渥的待遇，会有更舒适的科研环境，可是他们却毅然选择回到祖国。他们不畏艰险，勇攀高峰，不断挑战自己的极限，用智慧和勇气创造了举世瞩目的中国奇迹。正是这种敢于拼搏、勇攀高峰的精神，支撑着我们的民族走过了一个又一个的艰难时刻，走向了光辉的明天。 在现代社会，面对日益激烈的竞争，许多人却选择了在舒适区驻足，“佛系”“躺平”言论不绝于耳。面对同样的机遇和挑战，有人胸无大志，害怕困难，放弃努力。别人为学习新知而挥汗如雨时，他选择“躺平”；别人为祖国建设攻坚克难时，他选择“摸鱼”；别人把重担扛在肩上负重前行时，他选择“划水”。他们害怕挑战，逃避困难，甚至沉溺于短暂的安逸，而忘却了心中的梦想和肩上的责任。正如那“快活三里”，短暂的休息后，我们需要勇敢地迈出下一步，迎接新的挑战，不断成长，不断进步，实现自己的人生价值。 面对高三，我们要充满信心。我们生活在一个美好的时代，有着前所未有的发展机遇。我们要把握时代的脉搏，勇攀事业的高峰，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。在这个瞬息万变的时代，我们还要居安思危，唯有保持警惕，时刻准备迎接挑战，才能在激烈的竞争中立于不败之地。我们要学会在逆境中成长，从挫折中汲取力量，不断提高自己的综合素质，以应对未来可能出现的各种挑战。 勇攀高峰，永不止步。这不仅是对泰山的赞美，更是对我们人生的期许。让我们牢记这一启示，带着信念和勇气，去征服那一座又一座人生的高峰，书写属于我们的精彩篇章。 【详解】本题考查学生的写作能力。 审题： 这是一道任务驱动型材料作文题。 本题材料分两部分，前一段举例引出面对泰山半山腰“快活三里”这段坦途，普通游客和挑山工的不同选择，展现了人们对待逸境的不同选择。这里可以理解为两种人生态度：一种是适时休息、享受当下的人，他们注重短暂的放松和快乐；另一种是不断努力、追求更高目标的人，他们深知松懈可能带来的后果，所以始终保持警惕和奋斗的姿态。第二部分引用了历史和现实的教训，提醒我们要保持慎终如始、如履薄冰的姿态，保持不畏艰险、勇毅向前的韧劲，埋头苦干、踏实奋斗，才能获得成功。这部分表达了面对挑战和困难时应有的正确态度，即始终保持警惕，不断努力，勇于面对挑战，才能实现目标。 综上，写作情境由两部分组成：一是泰山挑山工不在“快活三里”歇脚这一生活现象，启示我们人处在安逸的环境中时间长了容易生出懒惰之心；二是历史和现实深刻警醒，越到紧要关头越不能有丝毫松解，既要充满信心，也要居安思危。引导语明确写作背景是高三这一人生关键时期，说明考生需要结合材料阐述对高三学生的启发和感悟，体现自身的思考。 综上，考生可以围绕“紧要关头不松懈”“居安思危”“慎终如始”“如履薄冰”“不畏艰险”“勇毅向前”“埋头苦干”“踏实奋斗”等关键词从为什么、怎么做展开论述。可以从高三阶段的坚持、奋斗、危机意识等角度立意。比如论述高三不能因一时的成绩或状态而松懈，要始终保持积极的学习态度；强调在高三面对压力和困难时，要有坚忍不拔的毅力去克服困难；阐述高三阶段应该坚持慎终如始，要始终保持清醒、保持斗志，做到审时度势不误判、一以贯之不松劲，以咬定青山不放松的顽强作风踏实奋斗等等。 立意： 1.慎终如始无败事，虎头蛇尾事难成。 2.紧要关头莫松懈，踏实奋斗慎始终。 3.半九十路勿松懈，持续奋斗梦可期。 4.贪“平路”愈发懒，念“险崖”永奋斗。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年第一学期高二期末考试语文试卷 本试卷共分三部分 满分150分 考试时间150分钟 一、阅读（70分） （一）阅读I（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成1~5小题。 材料一： ①文学与美术、音乐的关系是各种各样的、复杂的。有时诗从绘画、雕刻或音乐中汲取灵感。正如自然界的事物和人是诗的主题一样，其他的艺术品也可以成为诗的主题。诗人描写雕刻、绘画甚至音乐作品，一如描写别的事物一样，并没有任何特别的理论要遵循。蒂博代说，马拉美的《牧神的午后》就是诗人在伦敦国家美术馆看了布歇的一幅画后受到启发创作的。诗人们，特别是雨果、戈蒂埃等19世纪的诗人都曾以某些绘画为主题写过诗。反过来，文学显然也可以成为绘画与音乐的主题，特别是声乐和标题音乐的主题。 ②然而，文学有时确实想要取得绘画的效果，成为文字绘画，或者想要取得音乐的效果而变成音乐。有时，诗歌甚至想成为雕刻似的。白壁德在他的《新拉奥孔》中那样为艺术类型的彼此混淆而悲伤，但人们确实无法否认各种艺术都力图互相转借效果，并在相当程度上取得了成功。当然，人们可以否认这样的可能性，即诗歌从形式上完全转变成雕刻、绘画或音乐。 ③尽管许多人都认为诗歌可以取得音乐的效果，但这仍然是大可怀疑的。仔细分析起来，诗中的“音乐性”与音乐中的“旋律”是根本不同的东西：这种音乐性的意思是指诗中语音模式的某种布局、避免辅音的累积。当然，也有这样的情况，即诗人写诗时就明确表示该诗是为入乐而写的。在很少的情况下，诗人与作曲家是同一个人，但很难证明，音乐与歌词的创作是一个同时进行的过程。 ④音乐与那些真正伟大的诗作之间的关系似乎极为淡薄，这只要看那些能够谱曲的最成功的诗作所提供的证据就可以明白。可以肯定，诗歌与音乐之间的合作是存在的，但最好的诗歌很难进入音乐，而最好的音乐也不需要歌词。 （摘编自韦勒克、沃伦《文学理论》） 材料二： ①鲁迅语言的一大特点，就是它的音乐性。他的语言音乐性是直接来自对汉字的特殊感悟和驾驭能力，这其中就有骈文的影响。周作人曾经提倡“混合散文的朴实与骈文的华美的文章”，真正做到这一点的，就是鲁迅。老师们不妨去读读鲁迅的《<淑姿的信〉序》，那就是一篇带有游戏性的骈文。许广平回忆说，鲁迅写完以后，自己也十分欣赏，并且和她一起朗读，全篇铿锵入调，鲁迅显然为文字里的音韵、节奏陶醉了。这对我们的鲁迅作品教学也是一个重要启示：鲁迅作品不能只是默看，而必须通过朗读来体会。我曾经说过，鲁迅作品里的韵味，那种浓烈而又千旋万转的情感，那些可意会不能言传的东西，都需要通过朗读，才能体会并触动心灵。这也是我多年从事鲁迅作品教学的一个经验：靠朗读引导学生进入情境，捕捉感觉，产生感悟，这是接近鲁迅的艺术和他的内心世界的入门通道。这背后是有一个语文教育理念的：阅读鲁迅作品和文学作品，首先不是分析，而是进入情境，获得感觉和感悟。 ②全班性的集体朗读，会给学生带来巨大的情感的冲击和心灵的震撼。我清楚地记得，读着读着，学生的眼睛都亮起来了。后来，一位学生还特地写了一篇诵后感，我给这位学生的诵后感，写了这样的评语：“通过朗读，感悟到了鲁迅语言魅力的许多重要方面：奇峻的想象，后现代的画面，受伤的力量的感性表达”，这是比我们课堂上的许多分析和借题发挥的解说，更直抵心灵和文学的根本：这是一种情感和生命的“高峰体验”。在阅读教育学和心理学里，这样的“高峰体验”是不可多得的；特别是在生命成长的起始阶段，有时只要有一次，两次，三次，_____就可能成为终身难忘的记忆，影响一生。这样的能够激发高峰体验的文本，是并不多的：这也是鲁迅作品教学的特殊功能和作用的一个重要方面。 ③鲁迅语言还有一个特点，就是它的镜头感。鲁迅很喜欢电影，对电影艺术有深刻的理解，他的许多作品，都是由一个一个的镜头组成的，是很适合于拍成电影短片的。比如《野草》里的《求乞者》和《彷徨》里的《示众》都是很好的范例。用分镜头的方法分析鲁迅作品是一个有意思的思路。 ④《记念刘和珍君》是教材里的篇目，有一次一位老师来信问我，讲这篇课文，有没有可能另辟蹊径。这一回这位老师又给我出了个难题。于是，我反复阅读文本，突然有了发现：《记念刘和珍君》其实是可以转化为一个个由画面、色彩和声音组成的场景的。比如开头就是这样的场景—— （追悼会场外） 鲁迅独在徘徊。 后景中可以看见刘和珍的灵堂。 女学生程君：“先生可曾为刘和珍君写过一点没有？” 鲁迅：“没有。” 程君：“先生还是写一点罢；刘和珍君生前就很爱看先生的文章。” ⑤接着，镜头就转向第二个场景：深夜，“老虎尾巴”里，鲁迅独坐，手里拿着一枝烟。然后，随着鲁迅内心的思绪，不断响起“画外音”，不断出现各种“幻景”，随着鲁迅的回忆，又“闪回”许多的画面镜头。 ⑥最后，镜头又闪回到“刘和珍的灵堂，遗像逐渐拉近，她微笑着，向着我们每一个人”。 ⑦我们知道，现在的学生，对电影、电视，以及游戏机上的镜头，都极其熟悉，这样的分镜头分析，必然引起他们的强烈兴趣。我们可以将课文的文字文本转换为电影、电视镜头，学生的阅读也从被动的接受，变成主动的参与，而在这一过程中，学生势必要反复阅读鲁迅的文本，在多少带有游戏性的阅读活动中，也会受到鲁迅特有的文笔、文风和思想感情的潜移默化的影响。 （摘编自钱理群《和中学老师谈鲁迅作品教学》） 1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（    ） A．蒂博代指出马拉美诗作《牧神的午后》灵感源于诗人在国家美术馆观赏的画作，可见这幅画作是该诗作的唯一灵感来源。 B．诗人如果同时是作曲家，在创作过程中，其诗歌的写作与音乐的谱编往往是同步进行的，以实现艺术的相互结合与统一。 C．鲁迅语言的音乐性主要源于他对西方音乐的深入研究和对中国古典音韵的系统改造，这体现出了他融合中西的艺术追求。 D．鲁迅不仅喜爱电影，更对这门艺术有着独到的理解，其诸多作品由连贯的镜头化场景组成，较为适合被改编为电影短片。 2．下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是（    ） A．材料一在论述艺术间互相转借的效果时，既承认部分批评家对类型混淆的担忧，也客观呈现“人们无法否认其成功”的事实。 B．材料一表明诗中的“音乐性”与音乐之中的“旋律”彼此存在性质上的差异，且音乐与真正伟大的诗作之间的关系极为淡薄。 C．材料二中引用周作人关于提倡文章应当融合骈散之美的理念，并将这一理念视作鲁迅语言音乐性形成的理论基础与直接来源。 D．钱理群认为在阅读实践当中，教师不应将分析主题思想置于首位，而应首先引导学生进入文本情境、获得直观的感知与感悟。 3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。（3分） 文学与其他艺术的关系复杂多样。一方面，它们可以互相成为主题，诗人可以描写绘画，同样， ① 。在文学创作中，创作者常将音乐的韵律与画面的镜头感融入文本。此时，读者 ② ，便能切身感受语言自身的节奏及其承载的情感。当创作者成功将抽象的情思与意境，转化为具体可感的视听化语言时，便能调动读者的感官体验，让读者的阅读过程从 ③ 变成主动的参与，进而深化读者对文本的理解。 4．结合两则材料，谈谈鲁迅作品的跨艺术特质与材料一所述的文学与其他艺术的关系有何契合之处？请简要概括。（4分） 5．钱理群将《记念刘和珍君》的文本转化为分镜头的尝试是一次生动实践。若你为下列的文字内容设置类似的镜头，你会如何设计?请从镜头场景、镜头视角和人物形象这三个角度，并结合相关内容，谈谈你的设计想法。（6分） 不是年青的为年老的写记念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的血，层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢。 （鲁迅《为了忘却的记念》 （二）现代文阅读II（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9小题。 昆仑约定（节选） 毕淑敏 下雪了。漫天皆白，覆盖一切。 这天，通知有牺牲将士遗体，将送到卫生部。 不知等了多久，门外有声音道：“牺牲将士到了。” 郭换金猛然站起来，问：“人在哪儿？” 潘容推开半掩着的门说：“在外面担架上。” “哪里的牺牲者？”郭换金问道。 “……橙卡方向。”潘容斟酌着说还是不说，最后决定还是如实说出。 果然，郭换金脸色骤变。不过，她很快宽慰自己，不会那么巧吧？容不得多想，郭换金对护士说：“你们把牺牲战友抬到手术床上。” 她走到手术床头，欲掀开烈士脸上的毛巾。 “等一等。”潘容大喊一声。郭换金吓得手抖，差点将白毛巾扯落到地上。 潘容发觉自己失态，忙压低声音道：“我来掀开毛巾……” 两名护士同时退后一步。唯有郭换金，像被自头顶至脚跟揳入钢钉一样，凝然不动。 没有血污，没有破裂，没有弹孔，甚至没有任何瑕疵的脸庞，扑面而来。只是脸色白到令人骇然，宛如纯白大理石的雕像。景自连的双唇紧紧抿着，好像将一腔喷薄欲出的话语闭锁。 郭换金梗着颈项，目光呆滞地凝向景自连。她还没有见到，那个残忍地置他于死地的伤口。她生怕看到的那一瞬，自己轰然倒地。 使命如警钟，在她耳畔尖锐鸣响，她的任务就是入殓他。景自连正等着她带领同志们，为他清洗、更衣、入棺…… “先把他的外衣脱下来。”潘容道。 “他会冷。”郭换金迟迟不动手。 “我把炉火烧旺。”潘容温和地想出对策。 潘容将大块劈开的红柳根，放入铁皮凿打而成的土壁炉里。火焰喷薄而出。 郭换金和潘容轻轻扶起景自连的身躯，将他的衣服缓缓褪了下来。景自连的衣兜，被一个个彻底抖开，兜底积攒着细碎沙石。没有钱，连一分钢镚都没有。高原绵延，除了冰峰就是石头，没有任何用得到钱的地方。军人出征，除了枪支弹药，不会带钱。 置他于死地的伤口，赤裸裸不可一世地暴露出来。 一颗罪恶的子弹，从他背部骶尾椎部分，射进了他年轻的肌体，贯穿了整个腹腔，从他下腹部迸出，炸出了海碗大的爆破口。 “让外面的战士进来。”潘容说道。 郭换金强忍住浑身抖动，走出手术室，嘶哑着喉咙道：“进来。”两个守在门边的战士，迟缓地弯腰挪着脚步随郭换金走进。 “你们景站长，是怎么牺牲的？”潘容问出了郭换金的心里话。 “敌人犯我边境，我们反击。把敌人驱逐出境的过程中……”封镇说。 “既然是追逐敌人，为什么子弹从背后射入？”潘容问。 “景站长骑战马，手持冲锋枪，冲杀在前。一个小战士，只顾闷头向前冲。景站长发现敌人的伏击圈，立即驱马掩护他。埋伏的敌人，把本来瞄准小战士的枪，射向了景站长的马。子弹入了马眼，马腾空而起，在空中扭了一百八十度，变成了马尾向前，马头在后。景站长控制着惊马大声命令道，全力追击！就在此时，又一颗流弹射到，从景站长背后击中了他……我们围过去，他挥挥手说：‘不要管我，全歼敌人！’” 封镇说到这里，泪珠滚滚而下。 “后来呢？”郭换金喃喃问道。后来，她其实已经知道了，答案就在手术床上。 “等我们全歼来犯之敌，赶回他负伤的地方……”封镇哽咽道。 郭换金一动不动听着，失去所有理解能力。 “景站长用最后的气力说，胜利了，你们哭什么？我们说，胜利了，可你却……”小战士痛苦补充。 “景站长，他还说了什么？”郭换金问。她要记住战场上的景自连，说过的每一句话。 “景站长笑了笑说……”小战士道。 “他笑了？”郭换金错愕重复。不是不相信，是想不通怎么会这样！他还笑得出？ “是，千真万确，他笑了。”封镇怕郭换金不信，急得跺脚。 郭换金轻轻闭上了眼睛，眼前浮现出景自连夺人心魄的灿烂笑容。 “景站长……他……还说什么了？”郭换金忍不住声颤，断续问道。 “景站长一字一顿说，‘我们大捷，保住了祖国领土，应该笑啊。’他说得清楚平静。”封镇接着说。 “我们怕他费力，拼命止住了哭声。他安静地看着我们，第二次又笑了。”小战士补充。 “他……又笑了？”郭换金嘴唇抖成筛糠，心变成汪洋泪潮。 “是，又笑了。我看到了，你也看到了吧？”小战士急赤白脸要封镇做证。 “我看到了，实实在在的笑。”封镇就差把心捧出来做证。 “景站长深深地看向我们，好像要把我们的样子，都刻到他的脑子里。他停了一小会儿，说，我都不怕……你们也不要怕。” “我们都知道他没说出的那个字，是死。”封镇哭咧咧道。 “我们说，站长，我们马上送您回战区总部卫生科。他们一定能救您。”小战士接过话头说。 “景站长的目光突然投向极远天边。然后，第三次微笑起来。说‘你们记下，无论我清醒还是昏迷，哪怕是我……’他顿了一下，还是把话说完，‘哪怕……是我死了，都一定要把我送到战区卫生部，必须送进手术室……’” 郭换金的泪水，万丈瀑布泻下。她明白了，他的最后时刻，想的是与她告别。 “后来呢？”她忍不住追问两个战士。 他俩异口同声道：“后来景站长第四次笑了，说‘扶我，看一眼……山河’。”战士们磕磕绊绊叙述着，还原景自连的最后时刻。 “再后来呢？”郭换金声音没有任何起伏地响。作为景自连的恋人，她再痛苦，也要知晓他留在人世间的最后时光。 “景站长没有再说任何一句话，只是满怀深情地望向周围河山。他脸上的笑容，慢慢消失了……”封镇哇哇大哭。 在旁记录的潘容，含泪拍拍两个战士的肩膀，说：“你们到外面喘口气，这里交给我们。”二人离开。 已经清查过遗物，但潘容不放心，重新捏着景自连军服的每一个皱褶。 他有了新发现。景自连贴身衬衣口袋里，有一张纸。叠得四四方方，一看就是精心保存下的。那张纸，细腻菲薄，绝非部队常用的粗糙信纸。难怪潘容第一次搜索时，竟没能发现。 郭换金哆哆嗦嗦打开那张递过来的白纸，一字字看下去。她听到景自连的声音，在四壁回荡。亲爱的姑娘： 我爱你，排山倒海。 对不起，军纪不喜恋爱，甚或禁止。恕我爱你，至深至远。若你看到这信，我的爱，便已从人间移到了天上。 恕我把绝大部分的忠诚献给了祖国。服从命令，这便是我爱你的方式。留下最后一点点爱，赠予了你，绵绵无尽…… 当你看到这些话时，我已策马行进在赶赴下一场战斗的路上。请不要为我流泪，亲爱的姑娘，唯愿下世还能相逢，再赴约定，我们在平原上，做老百姓。这一世，在高原，我们已尽完万世之责。 永别了。原谅我上一次未及和你郑重告别。此后，我再也不会失诺，直至每一轮生命的始终。 自连绝笔 ××年×月×日 （有删改） 6．下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（   ） A．从“揳入钢钉一样，凝然不动”到“嘴唇抖成筛糠”，再到“声音没有任何起伏”，写出了郭换金由震惊到悲痛至极的情感变化。 B．红柳根燃烧的火焰与贴身保存的细腻信纸，分别象征了景自连作为军人的刚毅与作为恋人的柔情，塑造了有血有肉的军人形象。 C．潘容阻拦郭换金掀开毛巾、追问景自连牺牲原因、拍拍小战士的肩膀等行为，既表现出他对郭换金和其他同志的关切，也体现出他的沉着冷静。 D．本文与狄更斯的《大卫·科波菲尔》采用了相同的叙事视角和人称，在充分展现人性美、人情美的同时，也以其细腻的情感增强了故事的感染力。 7．关于文中景自连的遗书，下列说法不正确的一项是（   ） A．遗书语言含蓄内敛，如“对不起”“恕我”等措辞委婉地向恋人表达爱意和歉意。 B．“我已策马行进在赶赴下一场战斗的路上”，以诗意的表达写出了戍边战士永不停息的战斗精神。 C．“唯愿下世还能相逢，我们在平原上，做老百姓”是两人爱情的约定，也表达出对和平的向往。 D．“这一世，在高原，我们已尽完万世之责”，这一句把景自连的个人情感升华为家国情怀。 8．景自连牺牲前的四次“笑”分别表现了他怎样的内心世界？请结合文本简要概括。（4分） 9．小说是运用哪些手法做到结构紧凑的？请结合文本简要分析。（6分） （三）阅读III（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 凡战，若敌众我寡，敌强我弱，兵势不利，彼或远来粮饷不绝皆不可与战宜坚壁持久以敝之，则敌可破。法曰：“不战在我。”唐武德中，太宗帅兵渡河东讨刘武周。江夏王李道宗时年十七，从军，与太宗登玉壁城观贼阵，顾谓道宗曰：“贼恃其众，来邀我战，汝谓如何？”对曰：“群贼锋不可当，易以计屈，难以力争。今深沟高垒，以挫其锋，乌合之徒，莫能持久，粮运将竭，当自离散，可不战而擒也。”太宗曰：“汝见识与我相合。”后果食尽夜遁，追入介州，一战败之。 （节选自《百战奇略》） 材料二： 武侯问曰：“若敌众我寡，为之奈何？”起对曰：“避之于易，邀之于阨①。故曰：以一击十，莫善于阨；以十击百，莫善于险；以千击万，莫善于阻。今有少卒卒起，击金鼓于阨路，虽有大众，莫不惊动。故曰：用众者务易，用少者务隘。” （节选自《吴起兵法》） 材料三： 武王问太公曰：“引兵深入诸侯之地，与敌人冲军相当，敌众我寡，敌强我弱，敌人夜来，或攻吾左，或攻吾右，三军震动，吾欲以战则胜，以守则固，为之奈何？” 太公曰：“如此者，谓之震寇。利以出战，不可以守。选吾材士强弩，车骑为之左右，疾击其前，急攻其后，或击其表，或击其里，其卒必乱，其将必骇。” 武王曰：“敌人远遮我前，急攻我后，断我锐兵，绝我材士，吾内外不得相闻，三军扰乱，皆散而走，士卒无斗志，将吏无守心，为之奈何？” 太公曰：“明哉，王之问也！当明号审令，出我勇锐冒将之士，人操炬火，二人同鼓。如此，必知敌人所在，或击其表里，微号相知，令之灭火，鼓音皆止，中外相应，期约皆当，三军疾战，敌必败云。” （节选自《六韬》） 【注】①阨：通“隘”，窄、小。 10．材料一中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。（3分） 彼或远A来B粮饷C不绝D皆不可E与F战G宜坚壁H持久以敝之。 11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（   ） A．深，形容词作动词，与《屈原列传》“上官大夫短屈原于顷襄王”中的“短”用法相同。 B．务，致力于，与《过秦论》“内立法度，务耕织”中的“务”意思相同。 C．当，应当，与《苏武传》“汉使张胜谋杀单于近臣，当死”中的“当”意思相同。 D．约，约定，与《五代史伶官传序》“契丹与吾约为兄弟”中的“约”意思不相同。 12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（   ） A．材料一提出了两种“不可与战”的情况，唐太宗征讨刘武周就符合第二种情况，于是他们先不与其战，到最后一战败之。 B．对于如何扭转敌众我寡的被动局面这一问题，吴起认为，要避免在平坦地形与敌军交战，而是要借助险隘地形，发挥以一击十、以千击万的效果。 C．武王进一步提问：当敌军前后突击，以至我方“三军扰乱，皆散而走”，此时又该如何应对。太公认为这个问题问得很高明，并给出了相应的作战策略。 D．太公指出，若我军面临即将溃败的紧急局面，应大造声势，以弱示强，弄清敌情，进攻时确保“中外相应，期约皆当”，而后“三军疾战”，方可胜利。 13．请把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分） （1）群贼锋不可当，易以计屈，难以力争。 （2）今有少卒卒起，击金鼓于阨路，虽有大众，莫不惊动。 14．关于如何应对“敌众我寡，敌强我弱”的作战局面，材料一和材料三的观点截然相反，其原因是什么？请简要说明。（3分） （四）阅读IV（本题共2小题，9分） 阅读下面这首唐诗，完成下面小题。 听筝① 柳中庸 抽弦促柱听秦筝，无限秦人悲怨声。 似逐春风知柳态，如随啼鸟识花情。 谁家独夜愁灯影？何处空楼思月明？ 更入几重离别恨，江南岐路洛阳城。 [注]①当时诗人的族侄柳宗元因参与政治改革，失败后被贬到南方。 15．下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是（    ） A．首联上句“抽弦促柱”描述弹筝的动作，下句“无限”一词强化了听筝引发的悲怨情。 B．第三句描写筝声的手法，与《李凭箜篌引》中的“芙蓉泣露香兰笑”不同 C．颈联用“谁家”“何处”连续发问，句式与《春江花月夜》中相关诗句相似。 D．本诗着眼点不在表现弹奏者精湛的技艺，而是借筝声传达心声，抒发人世悲欢。 16．诗人是如何表现“悲怨”之情的？请结合诗歌后三联简要分析（6分） （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17．补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《将进酒》中表现作者对封建统治阶级埋没人才的揭露，作者不再抱有幻想、逃于酒乡的诗句是 “ ， ”。 （2）高适《燕歌行》中，“ ， ” 两句描写边塞的广漠苍凉壮美，与王维的 “大漠孤烟直，长河落日圆” 有异曲同工之妙。 （3）《屈原列传》中运用对比手法，从文辞和内涵角度对屈原创作进行评价的句子是“ ， ”。 二、语言文字运用（本题共5小题，20分） 阅读下面的文字，完成下面18～22题。 人工智能（AI）作为一场技术革命，正深度介入高中生的学习生态，悄然重塑着知识获取与内化的方式。起初，AI工具或许只是快速提供答案的“速查器”，而今，它们正蜕变为能够规划路径、诊断思维、激发创造的“学习伙伴”。例如，借助自然语言处理技术，AI可以对学生作文做结构梳理、词句润色乃至提升格调；通过生成式模型，它能将枯燥的历史事件转述为生动的剧本梗概，使记忆变得不再（ ① ）。 然而，技术的双刃剑效应在此领域尤为凸显。部分学生开始习惯于让AI代劳思考的前置步骤——从梳理文献脉络到生成论文雏形。这虽提升了效率，却也容易导致一种“思维窄化”：当所有知识都能被精细加工后“投喂”，深度思考的耐力与面对原始信息的辨析力难免（ ② ）。更值得关注的是，若长期与高度个性化的AI系统互动，青少年的社会性学习能力则有被削弱的危险，例如在观点碰撞中达成共识、在协作中解决冲突的能力。 因此，理想的图景并非技术接管，而是人机智能的深度融合与责任边界的清晰划分。我们亟需培养一种“数字时代的学习智慧”：让AI扮演高效而忠实的“知识导航员”，而学习者自身则须成为掌控方向、明辨价值的“智慧舵手”。唯有保持这种清醒的平衡，AI赋能才能真正指向人的全面发展。 18.文中画横线的句子有两处表达不恰当，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，不得改变原意。（4分） 19.请在文中括号①和②处填入恰当的成语。（4分） 20.下列句子中引号的用法与文中“投喂”的引号用法相同的一项是（ ） A.有几个“慈祥”的老板到小菜场去收集一些莴苣的菜叶，用盐一浸，这就是她们难得的佳肴。 B.没想到，百团大战中的这个小小的“插曲”，四十年后，竟成了中日人民友好的佳话。 C.将于1997年年底退役的“不列颠尼亚”号很快消失在南海的夜幕中。 D.焦裕禄安慰老人说：“如今印把子抓在咱手里，兰考受灾穷的面貌一定能够改过来。” 21.结合文段主旨，以“AI赋能学习”为开头，总结概括技术与人应有的关系。要求：使用转折关系的句子，不超过55字。（4分） 22.班级将举办“AI时代的学习”主题辩论赛，请你为本次辩论赛设计一条海报宣传语。（5分） （1）宣传语紧扣辩论主题，突出思辨色彩，具有号召力，不超过20字。（2分） （2）简要阐述你的设计理由，需结合文本材料中的至少两个核心概念（如“知识导航员”“智慧舵手”“思维窄化”等）进行说明。（3分） 五、作文题 23．阅读下面的材料，根据要求写作。 泰山半腰有一段平路，被称为“快活三里”，一些人爬累了，喜欢在此歇脚。然而，挑山工一般不在此久留，因为休息时间长了，腿就会“发懒”，再上“十八盘”就更困难。 历史和现实深刻警醒我们，越到紧要关头越不能有丝毫松懈，既要充满信心，也要居安思危。在人生关键的时刻，我们惟有保持慎终如始、如履薄冰的姿态，保持不畏艰险、勇毅向前的韧劲，埋头苦干、踏实奋斗，才能获得成就。 这段关于行路的朴素经验，似乎也隐喻着我们人生旅程中关于 “停顿” 与 “前行” 的普遍情境。对此，你有怎样的感悟与思考？请结合材料写一篇文章。 要求：选好角度，确定立意，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 语文试卷 第 2 页 学科网（北京）股份有限公司 $