6.1 发展中国家与发达国家 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期湘教版（2024）

《第一节 发展中国家与发达国家》教学设计 姓名： 学科：地理 年级：七年级上册 四维核心素养 立足区域认知，引导学生识别发展中国家与发达国家的分布及差异特征；借助综合思维，分析两类国家发展差距的自然、历史、社会等多重成因；强化人地协调观，理解不同发展水平国家的资源利用与发展诉求差异；培育地理实践力，通过资料搜集、对比分析，树立平等包容的国际视野，尊重各国发展道路。 重难点 重点为发展中国家与发达国家的划分依据、分布特点及经济、社会、民生等方面的差异表现，掌握核心差异特征与空间分布规律。难点是理解两类国家发展差距的历史根源与现实影响，辩证看待发展差异，树立正确的国际合作与发展观念，避免单一视角评判国家发展水平。 教学过程 一、情境导入，激发探究兴趣 短视频素材：第一组呈现发达国家城市繁华的 CBD、完善的公共交通、先进的医疗设施、高水平的校园教育场景；第二组展示部分发展中国家的乡村聚落、简易的基础设施、物资匮乏的医疗点、条件简陋的课堂。播放完毕后，提问学生：“大家观察到这两组场景有哪些明显不同？这些不同背后反映了国家之间的哪些差异？” 鼓励学生自由发言，从生活水平、基础设施、教育医疗等角度分享直观感受，教师不急于评判答案，而是顺势引出课题：“这些差异正是我们今天要学习的核心内容 —— 发展中国家与发达国家，接下来我们将一起探究它们的划分、差异与成因。” 设计意图：通过直观的视听素材对比，打破学生对国家发展水平的抽象认知，从感性体验入手激发探究欲望，贴合七年级学生具象思维为主的认知特点，自然衔接新课内容，落实区域认知素养的初步培育。 二、新知探究，梳理核心知识 （一）划分依据与类型界定 教师引导学生阅读教材文本，圈画关键信息，提问：“地理上是依据什么标准把国家划分为发展中国家和发达国家的？这个标准是单一的吗？” 组织学生以同桌为单位交流讨论，梳理出划分核心依据是经济发展水平，同时综合参考人均国民生产总值、产业结构、教育水平、医疗卫生条件、基础设施完善程度等多项指标。 随后教师补充讲解：发达国家经济发展水平高，以高新技术产业、服务业为核心产业，人均收入高，社会福利完善；发展中国家经济发展水平相对较低，多以农业、初级加工业为主，人均收入较低，基础设施和社会服务有待完善。同时强调，划分是相对的，部分国家处于发展过渡阶段，不能用绝对标准评判。 设计意图：依托教材培养学生自主阅读、提取关键信息的能力，通过合作讨论深化对划分依据的理解，避免死记硬背，落实综合思维素养中对概念内涵的辩证分析，为后续差异对比奠定基础。 （二）空间分布特征梳理 教师展示世界政区图，标注出发达国家与发展中国家的主要分布区域，引导学生观察并总结分布规律：发达国家主要分布在北半球的欧洲、北美洲，以及大洋洲的澳大利亚、新西兰等，亚洲的日本、韩国也是发达国家；发展中国家主要分布在亚洲、非洲、拉丁美洲，大多位于南半球和北半球南部，也就是常说的 “南”，发达国家多位于 “北”，由此形成 “南北差距” 的地理概念。 为强化认知，教师设计互动环节：让学生上台在地图上指出主要发达国家和发展中国家的位置，其他学生补充纠正，教师同步讲解分布特点形成的历史与地理背景，如欧洲殖民扩张对后续发展格局的影响。 设计意图：借助地图工具强化学生的空间定位能力，落实区域认知素养中空间分布规律的掌握；互动环节提升课堂参与度，将分布特征与历史背景结合，初步渗透综合思维，帮助学生理解分布格局的深层逻辑。 （三）多维度差异对比分析 教师搭建 “发展中国家与发达国家差异对比表”，从经济发展、产业结构、居民生活、教育医疗、基础设施五个维度，引导学生结合教材内容、课前搜集的资料，分组完成表格填写。每组负责一个维度，推选代表分享成果，教师进行补充完善。 经济发展维度，重点对比人均国民生产总值、经济增长速度，明确发达国家经济总量大、增长平稳，发展中国家经济增长潜力大但基数较低；产业结构维度，突出发达国家第三产业占比高，发展中国家第一、二产业占比偏高，深加工产业薄弱；居民生活维度，对比人均收入、衣食住行条件，展现生活质量的差距；教育医疗维度，对比入学率、识字率、人均寿命、医疗资源配比，体现社会发展水平的差异；基础设施维度，对比交通、通信、能源设施的完善程度，反映国家建设水平。 过程中教师引导学生思考：“这些差异是孤立存在的吗？它们之间有什么关联？” 让学生认识到各维度差异相互影响，经济发展水平是核心，制约着教育、医疗、基础设施的发展，而后者又反过来影响经济发展速度。 设计意图：通过表格化梳理，让差异对比更清晰直观，分组合作培养学生的团队协作与资料整合能力，引导学生发现差异间的内在联系，深化综合思维素养，同时结合生活实际感知差异，落实地理实践力的初步应用。 （四）差异成因深度剖析 在学生掌握差异表现后，教师引导学生从历史、自然、社会三个层面探究成因。历史层面，讲解近代殖民主义扩张，发达国家通过殖民掠夺积累原始资本，而发展中国家长期遭受剥削，经济结构被扭曲，独立后发展基础薄弱；自然层面，部分发展中国家地处热带、内陆地区，气候恶劣、自然灾害频发、交通不便，制约经济发展，而发达国家多地处温带、沿海，自然条件优越，便于开展贸易与生产；社会层面，发展中国家人口增长过快，给资源、环境带来压力，教育水平低导致劳动力素质不高，而发达国家人口增长缓慢，劳动力素质高，科技研发能力强。 教师采用案例分析法，以英国（发达国家）和坦桑尼亚（发展中国家）为例，具体剖析各自成因，让抽象的原因分析具象化，避免学生理解空洞。 设计意图：从多维度剖析成因，培养学生全面、辩证分析地理问题的能力，落实综合思维核心素养；案例教学贴合七年级学生认知水平，帮助学生将理论与实际结合，理解发展差异的复杂性，避免片面认知。 三、合作探究，深化观念认知 教师提出探究问题：“发展中国家与发达国家的发展差异会带来哪些影响？我们应该如何看待这种差异，又该如何推动共同发展？” 将学生分为四人小组，给予充分讨论时间，鼓励学生结合国际时事、教材案例发表观点。 小组讨论结束后，各小组依次发言，有的学生提出差异会导致国际资源分配不均，有的学生认为发展中国家可以借鉴发达国家的经验，实现跨越式发展，还有学生提到国际合作的重要性。教师对学生的观点进行梳理总结，肯定合理见解，纠正认知偏差，强调：发展差异是历史与现实多种因素共同作用的结果，没有优劣之分，各国都有自主选择发展道路的权利；国际社会应坚持平等互利原则，加强南北合作，发展中国家应立足自身国情，发挥优势，逐步缩小差距，发达国家应承担相应国际责任，助力发展中国家发展。 同时补充讲解 “南南合作”“南北对话” 的概念与意义，让学生理解国际合作的主要形式，树立人类命运共同体意识。 设计意图：通过探究性问题驱动学生深度思考，突破教学难点，培育学生的国际视野与包容心态，落实人地协调观与正确的国际发展观念；合作探究环节提升学生的逻辑表达与思辨能力，强化地理实践力中解决实际问题的思维训练。 四、课堂小结，构建知识体系 教师引导学生回顾本节课内容，共同梳理知识框架：从划分依据到空间分布，再到多维度差异、成因分析，最后到正确看待差异与国际合作，形成完整的知识链条。 小结过程中，突出核心知识点与素养目标，强调本节课不仅要掌握发展中国家与发达国家的地理知识，更要树立平等、包容的国际视野，尊重各国发展差异，理解国际合作的重要性。鼓励学生课后持续关注国际发展动态，搜集更多关于南北合作的案例，加深对知识的理解。 设计意图：通过梳理知识体系，帮助学生构建结构化知识，强化记忆与理解；小结中回归四维核心素养，实现知识传授与素养培育的统一，同时布置课后延伸任务，衔接课堂与课外，持续培育地理实践力。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $