3.7 它们是用什么材料做的（教学设计）科学人教鄂教版一年级下册（新教材）

人教鄂教版科学一年级下册 《它们是用什么材料做的》教学设计 课题 3.7 它们是用什么材料做的 课型 新授课 教学目标 科学观念： 1. 认识几种常见的材料，如金属、木材、玻璃、布、纸等。 2. 了解不同材料具有不同的特性，如光泽、透明、光滑、柔软等。 3. 初步理解“材料的特性决定了它的用途”。 科学思维： 1. 通过观察、比较，归纳出不同材料的共性与差异。 2. 能根据物品的用途，初步推理其可能使用的材料。 探究实践： 1.能运用看、摸、借助工具（如放大镜）等多种方法探究材料的特点。 2.能与同伴合作，完成观察记录和简单的物品分类活动。 态度责任： 1. 激发对身边物品材料的好奇心和探究欲。 2. 感受材料与生活的密切联系，初步建立合理利用资源、爱护物品的意识。 教学重难点 重点：认识几种常见材料及其基本特性。 难点：通过观察比较归纳材料特性，并理解材料特性与物品用途之间的关系。 教学环节 教学过程 课堂导入 一、聚焦 1. 情境创设：教师指着教室里的物品（如课桌、窗户、书本、衣服）提问：“同学们，我们每天在教室里学习，身边有这么多物品。你们有没有想过，这些物品都是用什么做成的？” 2. 初步交流：学生自由发言，可能会说出“木头”、“铁”、“玻璃”等词汇。 3. 引出课题：教师总结：“是啊，制作物品的‘原材料’我们叫它‘材料’。不同的材料做成的物品，摸起来、看起来、用起来感觉都不一样。今天，我们就来当一回‘材料侦探’，一起探究《它们是用什么材料做的》。” 课 程 学 习 二、探索 活动一：认识常见材料 1. 展示与命名：教师逐一出示金属、木材、玻璃、布、纸等材料的实物样本，请学生看一看、说一说它们叫什么名字。教师进行规范名称的确认和板书。 2.联系生活：提问：“在生活中，你见过哪些物品是用这些材料做的？”引导学生举例，如金属——勺子、剪刀；木材——桌子、椅子；玻璃——窗户、杯子；布——衣服、窗帘；纸——书本、报纸。 活动二:探究材料的特点 1.明确探究方法： 看一看：颜色、有没有光泽、透不透明。 摸一摸：表面是光滑还是粗糙，是硬还是软。 其他方法：对于纸和布，可以轻轻揉一揉、撕一撕（在教师指导下），感受其特性。 用工具：使用放大镜观察更细微的纹理。 2.分组观察与记录： 学生以小组为单位，领取材料样本和观察记录表。 按照探究方法，合作观察每种材料的特点，并用简单的词语或勾选的方式记录下来（如金属：有光泽、硬、光滑；布料：柔软、不透明、有纹理）。 3.交流发现：各小组派代表分享一种材料的观察结果，教师将关键词汇总在黑板上，形成对每种材料特性的初步描述。 活动三:给物品按材料分类 1.出示物品：教师出示或展示一组常见物品的图片（如铅笔、橡皮、石头、陶瓷杯、塑料尺、铁质文具盒等）。 2.尝试分类：提问：“这些物品分别是用什么材料做的？你能把它们‘送’回对应的材料家族吗？” 3.完成分类：学生个人或小组合作，根据对材料特性的认识，将物品图片贴到或画到对应的材料类别（金属、木材、玻璃、布、纸、塑料、石材等）下面，完成分类记录表。 三、研讨 请学生展示分类结果并说明理由。 教师引导思考：“为什么桌子大多用木头做，而窗户要用玻璃？” “为什么剪刀要用金属做，而毛巾要用布做？” 引导学生得出结论：我们选择哪种材料做物品，是因为这种材料的特点（如木头坚硬、玻璃透明、金属结实、布料柔软）适合这件物品的用途。 四、拓展 1.生活中的材料搜索：鼓励学生课后在家中（如客厅、厨房）找一找，记录下3种物品及其所用的材料，并想一想“为什么用这种材料？” 2.材料改造设想：提问：“如果给布娃娃换上一个金属做的身体，会怎么样？为什么？”通过这种假设，加深对“材料特性决定用途”的理解。 3.环保意识渗透：简要说明有些材料（如纸、塑料）可以回收再利用，引导学生在生活中注意节约、合理使用物品。 课堂 小结 “今天，我们认识了金属、木材、玻璃、布、纸这些常见的材料，发现了它们各自不同的‘脾气’（特性）。我们还明白了，正是因为材料有不同的‘本领’，人们才会用它们做出各种各样适合我们使用的物品。生活中处处有材料，处处有科学，希望大家继续用发现的眼光去探索！” 板书设计 它们是用什么材料做的 常见材料：金属、木材、玻璃、布、纸…… 探究方法：看一看、摸一摸、比一比 材料特点： 金属：有光泽、坚硬、光滑 木材：有纹理、较硬、不透明 玻璃：透明、光滑、易碎 布 ：柔软、有弹性、不透明 纸 ：轻薄、柔软、易撕 重要关系：材料的特点 → 决定 → 物品的用途 教学反思 本课从学生熟悉的教室环境导入，能有效激发探究兴趣。提供丰富的实物样本供学生多感官观察是关键，确保了探究活动的实效性。“分类”活动很好地锻炼了学生的应用与归纳能力。在理解“材料特性决定用途”这一核心观念时，需借助大量生活实例，由浅入深地引导，避免抽象说教。拓展活动将学习延伸到家庭，体现了科学与生活的紧密联系。教学中需注意维持好实物观察环节的纪律，确保观察活动有序、有效。对于学生观察记录的描述，应给予鼓励和引导，不必强求专业术语，能用自己语言准确描述即可。 1 学科网（北京）股份有限公司 $